《2021-2022年一年級數(shù)學下冊 兩位數(shù)進位加法教學反思 青島版五年制》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2021-2022年一年級數(shù)學下冊 兩位數(shù)進位加法教學反思 青島版五年制（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2021-2022年一年級數(shù)學下冊 兩位數(shù)進位加法教學反思 青島版五年制 教學反思： 兩位數(shù)進位加法是青島版教材一年級下的內容，根據(jù)在此書中所占的比例就能看出，進位的豎式計算確實是本學期的重點及難點，所以必須非常認真地對待。 因為在學習這部分內容之前，學生已經(jīng)學過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式，所以設計這節(jié)課時，我借鑒了別人的經(jīng)驗以及參考各種書籍，特別注意了以下兩點： 一、根據(jù)學生的特點，讓學生動起手來，提高學生的興趣。 面對一年級的學生，孩子們的注意力本就容易分散，所以在探究新知的過程中，我讓學生充分利用已有的知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)相加滿10了，怎么辦呢？然后引導學生自主探究算理

2、、通過擺小棒，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習使學生進一步學會豎式計算進位加的方法。 二、善于利用學生的“錯誤”資源。 課前，我就預想學生會出現(xiàn)的錯誤，例如忘記滿十進一的，又或者是忘記加十位上的進位一，還有個位沒滿十就進位的種種情況。教學中我有意識地發(fā)現(xiàn)是否有這樣的錯誤，然后在練習中，我把學生出現(xiàn)的錯誤一一展現(xiàn)出來，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。在課中我設想的錯誤沒能一一出現(xiàn)，沒能鞏固學生對于豎式學習的深刻性。事后我想在備課時要做好兩手準備，如果學生沒有出現(xiàn)預想的情況，我就應該事前作了錯題收集，讓學生找錯處，我想，學生在課堂中既要有正面的指

3、引，同時也要有錯例判別才能使知識更加牢固。 附送： 2021-2022年一年級數(shù)學下冊 二十以內的退位減法2教案 人教新課標版 教學目標 【知識教學點】 通過獨立探究和合作學習，使學生主動獲取二十以內退位減法的計算方法。 【能力教學點】 初步培養(yǎng)學生的合作意識和交流意識，開拓學生的思維空間。 【德育教學點】 初步滲透“數(shù)學來源于生活”的思想，使學生在學習過程中感受數(shù)學的實際意義，培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。 教具、學具準備 多媒體課件。 教學設計 創(chuàng)設情境，提出問題 小朋友們聽過小貓釣魚的故事嗎？（課件出示）星期天花貓cat和貓咪菲菲從美麗的五彩池里釣回了好多金

4、魚，并把它們的金魚放在了一個魚缸里?？粗利惖慕痿~在魚缸里快樂的玩耍，它們高興極了。cat說：“瞧，我釣的魚多！”菲菲搶著說：“不！是我釣的魚多！”它倆越爭越厲害，cat哥哥說：“這里共有13條金魚，我釣的是8條花金魚，你釣了幾條黑金魚？看看吧！”可是金魚游得太快，菲菲眼都數(shù)花了，也沒有數(shù)出來。它無奈的說：“小朋友們，用你們的知識幫幫我吧！” [創(chuàng)設生動的童話情境，使數(shù)學問題在富有童趣的兩只小貓的爭論中自然提出，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，大大調動了學生參與學習的積極性和主動性。] 探索算法 1．獨立算法，合作探索。 根據(jù)學生的回答板書算式13-8＝5（條）。 你是怎么計算出13-8

5、的？能給菲菲講一講嗎？ 每個人的想法可能不同，小組內討論討論，比一比，哪一組幫菲菲想的方法最多。 [聯(lián)系情境問題的嘗試計算，使學生體會到計算是源于問題的解決而不是孤立存在的，這也是課程標準中“人人學習有價值的數(shù)學”新理念的體現(xiàn)。] 2．交流匯報算法。 學生匯報的算法可能有： a.10-8＝2，3+2＝5。 b.8+5＝13，13-8＝5。 c.13-3＝10，10-5＝5。 d.13分成10和3，3-8差5個不夠減，10-5＝5。 …… [獨立探究和合作學習的方式相結合，使算法更豐富，更自由，更靈活，大大拓寬了學生的思路，同時使學生充分體會“合作”意義之所在。] 3．嘗試

6、運用，多種擇優(yōu)。 菲菲從小朋友這里得到了這么多好方法，解決了cat哥哥的問題，高興壞了。它靈機一動，決定考考cat哥哥：“有13條金魚，我釣了5條黑的，有本事算一算你釣了幾條花金魚？” 誰知cat哥哥馬上計算出13-5＝8。同學們能猜猜，它用哪種方法算的這么快呢！ 學生在全班交流自己的想法。 除了類似以上四種方法外，還有學生可能這樣想： 8+5＝13　13-5＝8　13-8＝5（教師補充板書。） [嘗試練習在生動的情境中自然進行，不僅鞏固了多種算法，同時使學生有意識的對算法進行了對比和選擇。] 小結 同學們用以上幾種方法都能得到正確答案，計算時你要向cat哥哥學習，在眾多的方法

7、中，選用一種自己喜歡的方法算。 練習鞏固，解決問題 小朋友們，愿意與cat和菲菲一起用今天學到的知識，再來解決一些實際問題嗎？ [練習鞏固層次分明，在看圖列式說算法和動腦筋計算中，使學生逐步從多樣化的算法中充分體驗并選擇適合自己的算法。然后用數(shù)學解決問題。最后是純減法計算的練習，逐步達到“看減法算式直接想出得數(shù)”的教學目標。] 1．看圖列式，說算法。 練習三的第1題，學生獨立完成后，說說自己是怎么算的。 （這里滲透了減法各部分的關系，只讓學生在計算中感受或在匯報中自由的表述，教師不作介紹。） 2．動腦筋計算。 分組出示以下題目。 a.6+5＝　　 7+8＝　　 4+8＝ 　

8、11-5＝　　15-7＝　　12-4＝ 學生做完后，師問：“做完這些題目，你有什么想法嗎？” b.8+□＝11　　8+□＝16　　6+□＝15 　11-3＝□　　16-8＝□　　15-6＝□ 學生做完后，師問：“你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？” [學生自由表述他們的想法，一方面使他們充分感受加減法之間的關系，另一方面又使學生明確體驗到了想加算減的計算方法的優(yōu)越性。] 3．用數(shù)學知識解決問題（學習三的第2題。） 注意引導學生觀察數(shù)字信息和符合信息，鼓勵學生完整的敘述圖意。 計算后，讓學生說說自己的想法。 [“發(fā)展學生的數(shù)感，符號感，使學生能從具體情境中抽象出數(shù)量關系和變化規(guī)律”是新課程標準的重要內容。] 4．計算練習（練習三的第3題） 先在小組內搶答算式的得數(shù)，再各自寫出算式。