《(秋)2022一年級語文下冊《課文 3》11 彩虹教案 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《(秋)2022一年級語文下冊《課文 3》11 彩虹教案 新人教版（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、(秋)2022一年級語文下冊《課文 3》11 彩虹教案 新人教版 教學目標： 1.知識目標：正確認讀本課“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙”等十二個生字，會寫田字格里的“著、那、到、高、興、千、成”等七個生字。 2.能力目標：有感情的朗讀課文，正確理解課文內(nèi)容。 3.情感目標：通過本文孩子豐富的想象力，讓我們學會關(guān)心父母、關(guān)心家人。 教學重點：識字，寫字，有感情地朗讀課文。 教學難點：在文章的學習中教育學生做一個關(guān)心父母、關(guān)心家人的孩子。 教學課時：兩課時。 第一課時 教學目標 1．能認識“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙?”12個生字，學會“著

2、、那、到、高、興、千、成”7個生字。 2．初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。 教具準備：生詞卡片、課件。 教學過程： 一、談話激趣，引入新課。 師：（出示圖片）同學們，這是什么？ 生：彩虹。 師：彩虹有什么顏色？ 生：赤橙黃綠青藍紫。 師：今天我們就來學習《彩虹》這篇新文章。（板書課題：彩虹） 二、初讀課文，整體感知。 1、師配樂范讀課文，同學們邊聽邊想，課文講了幾件事情？ 師：誰來說說課文講了哪幾件事情？ 生：三件事情：一是我在彩虹橋上灑水為爸爸澆山上的田地；二是在彩虹橋上拿鏡子照媽媽梳頭；三是在彩虹橋上蕩秋千讓哥哥高興。（教師引導） 2、自讀課文，學習生字。 　?。?/p>

3、1）用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。 （2）同桌交流，再讀課文，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀） 三、記憶字形，指導書寫。 　　1、檢查生字的自學情況 （1）出示生字卡片，“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙”指名讀。 　?。?）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。 　　2、寫字。 （1）出示我會寫的7個生字:“著、那、到、高、興、千、成”,指名認讀、領(lǐng)讀。 （2）教師范寫田字格中的生字，學生書空。 （3）學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。 四、課堂總結(jié) 在這節(jié)課里，你學會了哪些知識？ 第二課時 教學目標 1、正確、流利地朗讀

4、課文。 2、通過本文孩子豐富的想象力，讓我們學會關(guān)心父母、關(guān)心家人。 課前準備： 生字卡片，多媒體課件。 教學過程： 一、 復習導入。 1、 抽讀生字卡片，“開火車”認讀生字。 2、 聽寫生字。 3、 學生自由朗讀課文。指名分段朗讀。 二、初讀課文，整體感和。 1、學生分小組讀，給生字正音?！　? 2、文章有幾個自然段？（四個） 　　3、課文讀給同桌聽，想一想，天上真的有一座美麗的橋嗎？ 三、課文詳解。 1、分小組朗讀課文，想一想：天上美麗的橋是什么？讀后，小組匯報交流。 生：天上美麗的橋是雨后的彩虹。 師：文中的我把彩虹說成美麗的橋，說明了什么？ 生：說明我愛

5、想象、愛思考。 師：那“我”真的能走上這座美麗的橋嗎？為什么？ 生：不能，因為它是彩虹，像橋，而且在天空中。 師：那課文中“我”卻在這座橋上為爸爸、媽媽和哥哥做了好多事，又是怎么回事？ 生：這是“我”想的，希望可以幫助他們。 師：“我”能想象出這么多事，說明了什么？ 生：說明我是一個“想象力”豐富的孩子。 2、全班集體讀二、三、四段，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：我為每一個家人都做了事情。 生2：這三段最后一句話都是“你高興嗎”。 師：從這些發(fā)現(xiàn)上你覺得“我”是一個什么樣的孩子？ 生：懂事、關(guān)心父母、關(guān)心家人。 3、那么，我們也應(yīng)該向這位小朋友學習，多關(guān)心父母、家人，同學們平時

6、在家里是怎么做的？（學生自由回答） 4、小組分段朗讀、小組比賽朗讀。 四、總結(jié)全文。 1、學了這一課，你懂得了什么？ 2、教師總結(jié)：除了學習，我們更應(yīng)該多關(guān)心父母和家人。 板書設(shè)計： 11 彩虹 彩虹橋上為爸爸灑水澆田地 彩虹 彩虹橋上拿鏡子照媽媽梳頭 關(guān)心父母、家人 彩虹橋上蕩秋千讓哥哥高興 課后反思： 彩虹是孩子們熟悉又陌生的自然現(xiàn)象，由此入手，很好的激發(fā)了學生學習的興趣。本節(jié)課，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學習情境，導入到初讀課文，到識字、讀文答題，每個教學環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念，充分地把讀書權(quán)教給學生。另外，我作為一個引導者的身份，讓學生找到問題的答案，充分發(fā)揮了學生的主導地位。