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1、2022年(春)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 8《豐碑》說(shuō)課稿 鄂教版 一、說(shuō)教材 1、教材簡(jiǎn)析 《豐碑》是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元中的課文，這一單元以“愛(ài)國(guó)情懷”為話題，安排了三篇課文，《豐碑》是一篇小說(shuō)，課文按事情發(fā)展的順序，以將軍的思想感情的變化為線索，講了在一個(gè)寒冷的冬天，紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里前行，當(dāng)時(shí)的供應(yīng)非常緊張，軍需處長(zhǎng)把自己的棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士，自己穿著單薄的衣服，凍死在云中山的英勇事跡，表現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)為了他人，為了革命的勝利不惜犧牲自己的崇高精神。文章對(duì)人物的刻畫非常細(xì)膩，情節(jié)跌宕起伏，感情真摯、悲壯動(dòng)人，是一篇陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的好教材。 2、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課標(biāo)要求

2、，我把這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為： ① 學(xué)習(xí)12個(gè)生字。要求學(xué)生能做到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫。重點(diǎn)指導(dǎo)“辟”“率”字音的認(rèn)讀。重點(diǎn)指導(dǎo)“碑”“塑”的書寫。 ② 熟讀課文，能做到正確流利有感情的朗讀課文。 ③ 從將軍的情感變化中體會(huì)軍需處長(zhǎng)的人物形象。學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法， ④ 正確理解豐碑含義，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想內(nèi)容。從中受到忠于職守、舍己救人的感染和教育。 教學(xué)重點(diǎn)： 正確流利有感情地朗讀課文，從將軍的情感變化中體會(huì)軍需處長(zhǎng)的人物形象。學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)記敘的方法。 教學(xué)難點(diǎn)： 正確理解豐碑含義，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到忠于職守、舍

3、己救人的感染和教育。 依據(jù)： 結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段的閱讀要求：理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，說(shuō)出自己的感受，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。 二、說(shuō)教法和學(xué)法 1、學(xué)情分析： 課文是一篇塑造人物高大形象的小說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚，五年級(jí)學(xué)生年齡在十一歲左右，思維已初步發(fā)展，經(jīng)過(guò)低中年段的訓(xùn)練，已經(jīng)形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)待事物有了一些認(rèn)知。進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生的朗讀的能力已經(jīng)得以提升，樂(lè)于朗讀，在教學(xué)上要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，抓住人物情感變

4、化的線索，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、自主探究，體會(huì)軍需處長(zhǎng)忠于職守、舍己救人、為了革命不惜犧牲自己的高大形象。小說(shuō)情節(jié)跌宕起伏，人物感情細(xì)膩，要深刻體會(huì)人物飽含的情感，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面去感受。由于設(shè)計(jì)的第一課時(shí)內(nèi)容比較多，因此在課前要布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，熟悉生字，了解文章內(nèi)容。 2、教學(xué)方法： 培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究的精神、創(chuàng)新精神，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分地調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。為達(dá)到這一目標(biāo)，我采用為問(wèn)題探究法，在整

5、體感知課文后，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)懸疑，課文的主人公是軍需處長(zhǎng)，可是作者花了大量筆墨來(lái)描寫另一個(gè)人——將軍，使學(xué)生了解到，想認(rèn)識(shí)軍需處長(zhǎng)，就必須從將軍這個(gè)人物入手。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究體驗(yàn)，感知人物形象，在學(xué)習(xí)中收獲成功，從而體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)型和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課程人文性與工具性的統(tǒng)一的特點(diǎn)。 3、學(xué)法指導(dǎo)： 反復(fù)朗讀，在情感朗讀中體會(huì)人物形象，從人物的言行舉止著手，人物的語(yǔ)言、行為，引導(dǎo)學(xué)生品味，理解、感悟，最后通過(guò)情感朗讀來(lái)再現(xiàn)人物的情感。 課堂練寫，用自己的語(yǔ)言走進(jìn)人物的內(nèi)心，以達(dá)到與作者之間的情感共鳴。深入感知人物形象，了解作者的表達(dá)思想。 三、說(shuō)教

6、學(xué)過(guò)程（具體說(shuō)第一課時(shí)） 我的課堂結(jié)構(gòu)是：揭示課題——整體感知——研讀感悟——升華情感。 ① 揭示課題，我從課題入手，讓學(xué)生知道“豐碑”的本義和在這里的引申意義， 指的就是一個(gè)人——軍需處長(zhǎng)，迅速的揭示課題，然后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“辟”“率”的認(rèn)讀，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“碑”“塑”。 為學(xué)生掃清生字障礙。由于這篇文章我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)內(nèi)容比較豐富，所以，在揭示課題的時(shí)候沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)多繁瑣的環(huán)節(jié)，直接點(diǎn)題，緊接著就走進(jìn)字詞教學(xué)之中，在時(shí)間上為學(xué)生之后的品讀感悟留有余地。 ② 整體感知，《課程標(biāo)準(zhǔn)》高年段學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求——閱讀敘事性作品，了解事 件梗概。五年

7、級(jí)學(xué)生應(yīng)該處于對(duì)文章內(nèi)容概括的初步訓(xùn)練階段?？紤]到文章是一篇小說(shuō)，我直接給學(xué)生拿出小說(shuō)的定義。抓住小說(shuō)的三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)這三個(gè)方面，給學(xué)生設(shè)計(jì)一張表格，讓學(xué)生初步感知課文，找出重點(diǎn)句子，分析、概括，提煉文章的主要內(nèi)容，了解小說(shuō)梗概。對(duì)學(xué)生概括的能力的訓(xùn)練，這個(gè)表格的設(shè)計(jì)具體分為兩個(gè)層次，第一步，在文章找出小說(shuō)的三要素具體內(nèi)容，第二步，把自己找出來(lái)的三要素，連著說(shuō)出來(lái)，這樣，以達(dá)到對(duì)小說(shuō)主要內(nèi)容的一個(gè)概括。 ③ 研讀感悟，感受人物形象。這個(gè)環(huán)節(jié)也是課堂上最主要的環(huán)節(jié)。我主要是讓學(xué) 生從人物的神態(tài)動(dòng)作、語(yǔ)言、和人物的心理活動(dòng)。人物的神態(tài)、語(yǔ)言。課文上有直接描寫，而人物的心理活動(dòng)，主要是

8、依靠神態(tài)語(yǔ)言去體會(huì)，走進(jìn)人物的內(nèi)心，去感受體會(huì)。首先，我要求學(xué)生找出描寫將軍神情的句子，從將軍的第一次“愣”入手，去感受將軍的心理狀態(tài)。引出文章的第二段，將軍的心理活動(dòng)，這是課文中直接描寫的，從直接描寫的學(xué)習(xí)，牽引到之后的根據(jù)人物動(dòng)作語(yǔ)言去揣摩人物的心理活動(dòng)。遵循教育循序漸進(jìn)的規(guī)律。然后重點(diǎn)分析將軍的動(dòng)作、語(yǔ)言。緊抓住課文中這兩句： 將軍的臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來(lái)，嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著。忽然轉(zhuǎn)過(guò)臉向身邊的人吼道；“把軍需處長(zhǎng)給我叫來(lái)！為什么不給他發(fā)棉衣？” “聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，警衛(wèi)員？叫軍需處長(zhǎng)跑步過(guò)來(lái)!”將軍兩腮的肌肉抖動(dòng)著。 從這兩句子中不難發(fā)現(xiàn)，將軍的情感有所變化，從“臉色的嚴(yán)峻、肌肉抖動(dòng)、吼”中不

9、難發(fā)現(xiàn)將軍的氣憤。到第二句，肌肉抖動(dòng)。從抽動(dòng)到抖動(dòng)，細(xì)膩的刻畫出將軍情感的變化，從之前的氣憤，到之后的憤怒到極點(diǎn)。分析了人物的神態(tài)動(dòng)作后，要求學(xué)生試著走進(jìn)將軍的內(nèi)心，捕捉將軍的心理活動(dòng)。而這一切設(shè)計(jì)只是為了最后的“愣”做鋪墊。 最后一處情感變化，和第一次一樣，也是用了一個(gè)“愣”，只是愣的時(shí)間長(zhǎng)短不一樣。再一次走進(jìn)將軍的內(nèi)心，去體會(huì)將軍的那種愧疚以及對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇高敬意。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生分析文章是如何來(lái)寫的，在最后，關(guān)于小說(shuō)從將軍這個(gè)側(cè)面去描寫，突出軍需處長(zhǎng)高大形象，表達(dá)崇高思想的這種寫法教育，也滲透其中。不光讓學(xué)生知道寫了什么，還要知道是怎么來(lái)寫的。 ④升華情感，

10、學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練必須貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，從而提高閱讀教學(xué)的有效性，在課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)軍需處長(zhǎng)內(nèi)心，從軍需處長(zhǎng)堅(jiān)毅的眼神中，走進(jìn)軍需處長(zhǎng)的心理世界，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的高大形象，從而達(dá)到與作者情感上的共鳴，其次，這也是為我的第二課時(shí)教學(xué)：正面描寫軍需處長(zhǎng)的人物形象和“紅軍隊(duì)伍的最終取得勝利”做鋪墊。 四、說(shuō)板書設(shè)計(jì) 好的板書不僅舉綱張目，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好地幫助學(xué)生了解文章體裁，理解文章內(nèi)容，感受人物形象，分析作者的寫法。我設(shè)計(jì)了如下板書。 8 豐碑 小說(shuō)： 環(huán)境 人物 軍需處長(zhǎng) 將軍（愣 吼 愣） 情節(jié) 思想： （忠于職守、舍己救人） 板書小說(shuō)三要素是為了幫助學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)軍需處長(zhǎng)是從將軍的視角，以將軍的情感變化為線索，側(cè)面烘托軍需處長(zhǎng)的忠于職守、舍己救人的高大形象。