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1、 五年級上冊音樂教學(xué)計劃 2022年五年級上冊音樂教學(xué)計劃人音版教 一 學(xué)生情況分析 本屆五年級學(xué)生，經(jīng)過四年的音樂教學(xué)，已具備了一定的音樂基礎(chǔ)知識。如：樂理、識譜、視唱等。演唱的技巧和聲音都日趨完整。并有一定的豎笛吹奏能力。能夠自覺的聆聽音樂。整體素質(zhì)不錯，但有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有待糾正。 二 教材分析 本冊教材是新的人音版教科書，沿襲了以往的以單元為單位的編寫風(fēng)格，嚴格遵循以審美為核心，以音樂文化為主線，以學(xué)科為基點的理念。加強了時間與創(chuàng)造，加強了綜合與滲透，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣貫穿與始終。教材中所選的歌曲或樂曲都能貼近學(xué)生

2、生活，具有童趣。本冊教材共有8個單元，每個單元安排了2首歌曲進行表演，另外2首作為聆聽曲。內(nèi)容圍繞主題展開，如第2單元“農(nóng)家樂”就選擇了富有農(nóng)村氣息的歌曲和樂曲。如《蘋果豐收》，《趕圩歸來啊哩哩》為表演內(nèi)容，《豐收鑼鼓》，《快樂的農(nóng)夫》為2首不同風(fēng)格的樂曲，讓學(xué)生充分感受“農(nóng)家樂”。而教材中的樂理知識，如：6/8拍，裝飾音，升降記號等的認識和運用則要求滲透于教學(xué)之中，讓學(xué)生領(lǐng)會和運用。另外，本冊教材加強了合唱的訓(xùn)練，要求教師在每節(jié)課中都能滲透和訓(xùn)練。新-課-標-第-一-網(wǎng) 三 教學(xué)目標 （一） 表現(xiàn) ①能充滿自信的獨立背唱2~4首歌曲。 ②能與其他同學(xué)一起合作表演合唱曲目。

3、 ③能自編動作，與其他同學(xué)一起合作排演歌曲。 （二） 基本樂理知識 ①能認識6/8拍并了解強弱規(guī)律。 ②認識“#”倚音，波音等音樂標記 ③了解變拍子的含義新課標第一網(wǎng) ④能視唱所學(xué)歌曲的旋律。 （三） 聆聽 ① 能積極的聆聽教材中的樂（歌）曲，并隨著音樂的情緒進行情感的表達。 ② 能用語言，線條，圖片描繪聽到的音樂 ③ 了解中外著名音樂家的生平，如舒曼，格里格。 （四） 器樂 ① 能獨立吹奏2~4首歌曲或樂曲。 ② 能與其他同學(xué)一起合奏多聲部曲子。 ③ 能用豎笛為歌曲伴奏。 四 教

4、學(xué)措施 1.注重學(xué)習(xí)過程的評價，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、參與程度納入考查范圍。 2.認真?zhèn)湔n，不斷探索新的教學(xué)方法。 3.公平對待每一個學(xué)生，多鼓勵，少批評。 4.鼓勵學(xué)生課外學(xué)習(xí)音樂。 5.利用多媒體，讓學(xué)生從視覺聽覺多方位感受音樂。 五 教學(xué)進度表 周 次 內(nèi) 容 課時 備注 第1— 2周 第一課《朝夕》 4 第3— 4周 第二課《農(nóng)家樂》 4 第6—7周 第三課 《足跡》 4 第8— 9周 第四課《可愛的家》 4 第10— 11周 第五課 《故鄉(xiāng)》 4 第12— 13周 第六課

5、 《歡樂的少年》 4 第14— 15周 第七課《雨花》 4 第16周 第八課《冬雪》 2 第17周 第九課《對花》 2 第18— 20周 總復(fù)習(xí) 2 附送： 2022年五年級上冊音樂教案 【摘要】：課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，因此我們要潛心研究改革課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生，使學(xué)生興致勃勃地主動積極地去學(xué)習(xí)。要想把主動教育思想轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，真正落實素質(zhì)教育的目標要求，就一定要構(gòu)建主動教育的教學(xué)模式并進行研究和探索。 【關(guān)鍵詞】： 課堂教學(xué)模式 主動教育 識字課 低年級 改革課堂教學(xué)內(nèi)驅(qū)力 學(xué)生的主體作用

6、一、模式的提出。 漢字是祖國傳統(tǒng)文化的根，是承載中華民族五千年文明的工具。就小學(xué)語文教學(xué)而言，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。如何實現(xiàn)識字教學(xué)簡潔高效呢？縱觀有效的識字教學(xué)課堂，教師無一不是緊緊圍繞“學(xué)、教、評”三個字組織教學(xué)，激勵學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)勢頭。 經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)只要學(xué)生能做到這“三主動”—— 主動會學(xué)、主動會教、主動會評，就具備了獨立識字的能力。因此，我們以“主動學(xué)習(xí)、主動識字、以字立人”為宗旨，以“促進每個孩子的發(fā)展”為指導(dǎo)思想，努力構(gòu)建操作簡便、效率高、效果好的“學(xué)教評”識字教學(xué)課堂模式。 二、模式的內(nèi)涵。 “學(xué)教評”識字教學(xué)模式不

7、是非此即彼的教學(xué)方式，而是運用多元智能理論博采眾長，針對不同學(xué)生不同漢字，采用最適宜的識字方法，讓學(xué)生眼、耳、手、腦“動”起來，激活潛能，自主探究，輕松識字的教學(xué)策略。 學(xué)，指學(xué)生運用多種多樣的識字方法學(xué)習(xí)生字，有向老師學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)習(xí)三種形式；教，既指老師教學(xué)生，也指學(xué)生的自教活動，包括學(xué)生教老師，學(xué)生教學(xué)生；評，是固化學(xué)生識字能力的重要手段，有自評、互評、師評三種形式。學(xué)、教、評這三個板塊可以自成一體，作為教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，也可以隨機組合在某個教學(xué)環(huán)節(jié)中。 “學(xué)教評”識字課堂，是學(xué)生對所學(xué)生字進行“感知——內(nèi)化——運用”的過程，是將識字、閱讀、表達三結(jié)合培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的過程，是把課堂

8、真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主評價、自主管理、自主創(chuàng)新的過程，是學(xué)生做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的過程，是學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，將學(xué)習(xí)視為一種快樂活動的過程。 三、模式的操作策略。 識字教學(xué)主要有集中識字、隨文識字、小集中識字三種形式，有字音、字形、字義和寫字教學(xué)四個內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的心理特征和認知水平，結(jié)合識字教學(xué)的形式和內(nèi)容，“學(xué)—教—評”課堂模式又可分為三種運行方式。 （一）“導(dǎo)學(xué)”式。這是根據(jù)低年級學(xué)生有效注意時間短，掌握的識字方法少，識字能力弱，識字任務(wù)重和識字教學(xué)要具有針對性、可操作性提出，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以識字教學(xué)的四個內(nèi)容安排為個環(huán)節(jié)，且每個環(huán)節(jié)都包

9、括“學(xué)—教—評”三個步驟。這時學(xué)生的“自教”活動是零星的，不成系統(tǒng)的，是在老師的指引下開展的與游戲融為一體的自學(xué)自教互評活動。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如下： 1、初讀課文，整體感知，在自學(xué)互評互教中讀準生字。此環(huán)節(jié)，突出學(xué)生自主識字，合作識字和趣味性識字。此環(huán)節(jié)有“自讀自悟——互評互學(xué)——匯報學(xué)情——巧識字音”四個步驟，其中穿插“你指我讀”、“你讀我評”、“我讀你匯報”、“摘果子”等游戲，激發(fā)學(xué)生識字興趣，教給學(xué)生識字方法，提高學(xué)生口語表達能力、傾聽能力和思辨能力。 2、重點突擊，在內(nèi)化、交流、評價中突破識字難關(guān)。在此環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)情，注重以學(xué)定教，將學(xué)生選出的難點字一個個地突破。在“找出難點、獨自

10、釋疑——四人小組交流——小組匯報——評價提高”四個階段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過編字謎、編兒歌、圖畫演示、實物展示、動作表演等方法識記字形，通過解字理、講故事、編童話、擴詞說句等方式理解運用漢字。 3、靜觀其形，潛心書寫，在漢字藝術(shù)熏陶中品味識字。文字是寫出來的，不是說出來的，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。識字教學(xué)就要扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的寫字能力。寫字能力提高了能讓識字教學(xué)達到事半功倍的效果。因為學(xué)生要寫好字，就要認真觀察、認真交流、認真書寫、認真對照、認真評改，這“五認真”都是精細化的操作過程。為了提高寫字教學(xué)效率，教師編了一則順口溜：“漢字書寫請做到，坐姿端

11、正視力保，一看二寫三對照，筆畫筆順要記牢，橫平豎直點要小，偏旁部件有禮貌，田字格里位占好，精評細改收奇效?！? 4、全面整合，當堂測驗，及時鞏固，在靈活運用中提高識字效率。此環(huán)節(jié)學(xué)生首先要運用自己喜歡的識字方法，自主學(xué)習(xí)剩下的簡單的生字，通過共伴互幫互學(xué)共同完成識字任務(wù)。然后朗讀課文，在語境中識字，并通過“捉迷藏”、“找朋友”、“小馬虎做練習(xí)”、“組詞說話”等練習(xí)當堂考查、評價識字效果，促進學(xué)生在反思中前行。 這種操作策略加快了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的變換頻率，滿足了低年級學(xué)生在課堂上大約5分鐘就需要變換一個“節(jié)目”的新鮮感，提高了識字教學(xué)的趣味性和有效性。 （二）“演練”式?！把菥殹笔窃凇皩?dǎo)學(xué)”的

12、基礎(chǔ)上開展的自主識字、自教活動。當學(xué)生掌握了大量的識字方法，具備初步的獨立識字能力時，識字教學(xué)就處于半扶半放階段。這時，只要學(xué)生對已有的識字方法進行歸納、整理，在教師有針對性地進行教法指導(dǎo)下，就可以開展自教活動了。它的基本流程是： 1、學(xué)——在啟發(fā)下接受，在交流中分享。 （1）向老師學(xué)教法。老師從學(xué)生提出的難點字中選擇1個生字示范教學(xué)。 （2）小組合作學(xué)生字。教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法開展自學(xué)活動，以小組為單位開展自學(xué)活動，并幫助小組中心發(fā)言人理順教學(xué)思路。 2、教——在實踐活動中探究。 由每個組輪流選派一名學(xué)生當老師，按提出的目標和內(nèi)容施教，學(xué)生按照自己的思路教，

13、要講究怎么教得更好，讓大家聽得更明白，記得更牢，在“怎么教”方面突出創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 3、評——在多維互動中深化。 （1）自評。我最大的進步是什么？我還有哪一點兒可以做得更好？ （2）互評。引導(dǎo)學(xué)生用類比法開展自評、互評活動，評價的主要內(nèi)容是：誰教得最好？好在哪里？誰花的時間最少，通過評教把自教學(xué)習(xí)活動引向深入，讓學(xué)生影響學(xué)生，取長補短，共同提高。 （3）師評。由老師對學(xué)生自教的知識點、自教能力先作肯定性的評價，對自教中遺漏、不夠深入的、不正確的地方進行補充并作示范教學(xué)。 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展自教活動，增強了學(xué)生膽識，樹立了創(chuàng)新意識，落實了創(chuàng)新行為，培養(yǎng)了創(chuàng)新品質(zhì)。 三、“自主

14、”式。這是識字教學(xué)的最高境界。學(xué)生到了中高年級，已經(jīng)具備獨立識字能力時，就能靈活運用各種識字方法和交流、評價手段。教師可以大膽地放手，讓學(xué)生以小組為單位開展自學(xué)自教活動。教師放手并不等于不管，而是在幕后擔任顧問，在學(xué)生最需要幫助時及時給予點撥。其教學(xué)流程分為“獨立識字——自編習(xí)題——組內(nèi)交流——自教難字——評價反饋”五個環(huán)節(jié)。由于有些小學(xué)生自覺性較差，“獨立識字、自編習(xí)題”這兩個環(huán)節(jié)可以放在課外進行，后面三個環(huán)節(jié)盡量放在課堂上進行，給足時間讓學(xué)生充分交流、練習(xí)、評價，并及時反饋信息，才能收到良好的自學(xué)效果。 “導(dǎo)學(xué)”“演練”和“自主”是“學(xué)教評”教學(xué)模式的三種運行方式，它們共同作用于一定主體

15、，其聯(lián)系是絕對的，區(qū)別是相對的，“導(dǎo)學(xué)”中有“演練”，“演練”中有“自主”，只不過在內(nèi)部成分上，操作側(cè)重點上有所不同而已，但都需要學(xué)生自主參與。三種模式具有層次上的遞進，“導(dǎo)學(xué)—演練—自主識字”能最大限度地激發(fā)學(xué)生的成功體驗，符合學(xué)生認知心理由低級水平向高級水平不斷發(fā)展的過程。在此過程中，教師從“導(dǎo)演”變?yōu)椤邦檰枴?，主?dǎo)地位不斷隱退，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，其主體地位不斷顯現(xiàn)，綜合素質(zhì)不斷提高。 主要參考文獻 1張慶 把識字的主動權(quán)交給學(xué)生[J]；小學(xué)教學(xué)研究；1986年02期 2 鄧雪枝 不要把閱讀課上成識字課[J]；安徽教育；1990年03期 3李玉存 馬國琴 張武升 主動教育的實踐與理論探索[J]；教育研究；1994年06期 4彭玉金 主體識字,開發(fā)潛能[A]；全國第二屆智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會論文集（3）[C]；XX年 5 劉建艷 多媒體技術(shù)在低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用[A]；中國教育技術(shù)協(xié)會XX年年會論文集[C]；XX年 6李愛珍 淺談建構(gòu)主義教學(xué)觀在識字教學(xué)中的運用[A]；中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C]；XX年