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2022年三年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 哪杯水多說課教案 青島版

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1、2022年三年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 哪杯水多說課教案 青島版 說教材 教學(xué)內(nèi)容:青島版科學(xué)三年級(jí)(上)第二單元第三課時(shí)《哪杯水多》。 本課以水為載體探究比較液體多少的方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用量筒,體驗(yàn)到借助儀器測(cè)量比用感官判斷更準(zhǔn)確。教科書提示了探究活動(dòng)所需要的材料:各種杯子、尺子等,意在提示學(xué)生課前準(zhǔn)備探究活動(dòng)所需的材料。本課包括倆個(gè)活動(dòng):一、我們來比較,哪杯水多?二、怎樣測(cè)量才更準(zhǔn)確? 本課以探究為核心,為學(xué)生提供大量的探究機(jī)會(huì),嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法,讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程,逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),符合新課改的基本理念。 本課的中點(diǎn)我定位

2、為:讓學(xué)生經(jīng)歷水的多少的探究過程,并體驗(yàn)樂趣;根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,以及學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需要,從情感、知識(shí)、等方面制訂本堂課的教學(xué)目標(biāo)。 (一)知識(shí)與技能目標(biāo)。 能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少,體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。 (二)過程與方法目標(biāo)。 愿意合作與交流,通過測(cè)量體驗(yàn)科學(xué)探究要尊重證據(jù);養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。 (三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀: 保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。 教學(xué)重點(diǎn):科學(xué)探究的過程。 教學(xué)難點(diǎn):設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證猜想。 二、說教學(xué)方法。 建構(gòu)主義認(rèn)為,科學(xué)知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下,在教師

3、和學(xué)生伙伴的幫助下,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過自已意義建構(gòu)而獲得的,在這一理論的指導(dǎo)下,本課教學(xué),我從學(xué)生感興趣的問題入手,精心設(shè)計(jì)有關(guān)水與生命的探究活動(dòng),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷和討論交流來學(xué)習(xí)科學(xué)。并通過主動(dòng)探索知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程,發(fā)展他們對(duì)科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。 根據(jù)《水的多少》這一課的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),讓學(xué)生輕松地把握教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我確定以下教學(xué)方法: 1、引導(dǎo)—探究法 劉默耕先生的“引導(dǎo)——探索”教學(xué)法有別于布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”,也不同于蘭本達(dá)的“探究——研討”教學(xué)法”?!耙龑?dǎo)——探索”教學(xué)法中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們是學(xué)著像科學(xué)

4、家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。 2、分組討論法 分組討論能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí),使他們樂于交流,并能發(fā)表自己的不同意見。 三、說學(xué)法 根據(jù)新教材教學(xué)理念,重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),在整個(gè)教學(xué)過程中,教師只作啟發(fā)式點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,分組討論、提出問題并解決問題,增強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。 四、學(xué)生分析 在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前,作為三年級(jí)的學(xué)生對(duì)多少都有一定的了解,有著不同的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)多少有著最直觀的感受,有些學(xué)生還通過不同的信息渠道獲得了一些體積的知識(shí),但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注,學(xué)生并不會(huì)花很多的時(shí)間去探究水的多少更多的奧秘,這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們

5、可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章,上課時(shí)老師隨意的將一杯水倒進(jìn)不同形狀的容器中,讓學(xué)生猜測(cè)那個(gè)容器里的水最多,哪個(gè)里面的水最少,這符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生想出更多的解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 五、 說教學(xué)過程 1、結(jié)構(gòu) 創(chuàng)設(shè)情景、提出問題—分組討論、解決問題—實(shí)踐驗(yàn)證—交流匯報(bào) 2、理論依據(jù) 《科學(xué)》教材在編寫指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)展格外注重,表現(xiàn)在從對(duì)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“人”的關(guān)注,強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在參與的過程中認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)。本課從知識(shí)目標(biāo)上來說是比較淺顯的,較容易達(dá)到,但在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程中,聯(lián)系生活實(shí)際和探究技能訓(xùn)練是本課

6、的重點(diǎn)。為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng),我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為:創(chuàng)設(shè)情景、提出問題—分組討論、解決問題—?jiǎng)邮謱?shí)踐—交流匯報(bào) 每個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn),有扶到放。主要通過讓學(xué)生運(yùn)用多種方法和常見材料來進(jìn)行觀察、比較,就觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考,建立起提出問題、對(duì)問題進(jìn)行猜想感性認(rèn)識(shí),最后實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假設(shè)。經(jīng)過這個(gè)過程,培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力,特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探索求知的過程。 3、 教學(xué)過程 (1) 創(chuàng)設(shè)情景、提出問題 好的開頭是成功的一半,恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣,為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍,我從小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手,讓學(xué)生在老師分完水后,猜猜老師想提出什么問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生

7、提出“哪個(gè)杯中的水最多(少)?”后,揭示課題《水的多少》。首先組織學(xué)生觀看桌子上的不同容器的形狀特點(diǎn),主要起到一個(gè)導(dǎo)向作用,學(xué)生繼續(xù)猜測(cè)問題的結(jié)果:你們認(rèn)為哪杯水最多呢?給它們排排對(duì)吧。 引導(dǎo)學(xué)生用各種方法來比較水的多少。 (2) 分組討論、解決問題 討論探究水的多少的方法,目的是分享彼此的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),豐富學(xué)生對(duì)合作、交流的認(rèn)識(shí),而課前的準(zhǔn)備工作在這里就顯得尤為重要。關(guān)于這部分內(nèi)容,學(xué)生已積累了許多生活經(jīng)驗(yàn),教學(xué)的目的是激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備,把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識(shí)納入到比較完整的體系中。 每個(gè)學(xué)生明確要思考的內(nèi)容并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上小組討論,讓學(xué)生討論時(shí)教師應(yīng)該提出:“老師不是看

8、哪個(gè)小組討論時(shí)的聲音響,而是看誰想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂,又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。討論后教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)找到的方法。 (3) 實(shí)踐驗(yàn)證 實(shí)踐表明:探究能力最好在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)。這固然可以通過德育、智育、體育、美育來進(jìn)行,但絕不能沒有科學(xué)教育——因?yàn)榭茖W(xué)教育的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性和綜合性決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面,具有獨(dú)特的也是其它各育所不能代替的作用! 怎樣利用科學(xué)教育的優(yōu)勢(shì),使它成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的搖籃,讓學(xué)生“學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)探究”呢?我的體會(huì)是:實(shí)施開放教學(xué),真正確立學(xué)生的主體地位,通過操作、質(zhì)疑、觀察、想象、實(shí)踐等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),誘導(dǎo)學(xué)生多種感官參與

9、,激發(fā)探究欲望,訓(xùn)練探究思維,從而充分開發(fā)學(xué)生的探究潛能。 在學(xué)生討論交流,教師引導(dǎo)總結(jié)的基礎(chǔ)上,各小組都確定了本小組的探究方法,根據(jù)各自的探究方法,各小組進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐,教師巡視指導(dǎo)并幫助。 (4) 交流匯報(bào) 學(xué)生在完成實(shí)踐驗(yàn)證后,處于一種興奮的狀態(tài),教師要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào),將自己在實(shí)踐中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、收獲和大家分享,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,教師及時(shí)的肯定和指導(dǎo),使學(xué)生明確的知道自己的探究中有哪些是做得對(duì)的,有哪些需要改進(jìn),這樣學(xué)生的探究能力才能提高。 附送: 2022年三年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 本地的土壤教案 湘教版 教學(xué)目的: (一)科學(xué)探究目標(biāo): 1、學(xué)習(xí)采集土樣。 2、

10、能夠采用不同的方法觀察土壤。 3、能夠用自己設(shè)計(jì)的方式分離土壤里的物質(zhì),并填寫實(shí)驗(yàn)記錄。 (二)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo): 1、體驗(yàn)觀察土壤的樂趣。 2、意識(shí)到保護(hù)土壤要從小事做起,能將研究后的土壤及其中的動(dòng)植物放回原處。 (三)科學(xué)知識(shí)目標(biāo): 1、知道土壤的概念。 2、知道本地土壤的組成。 教學(xué)重點(diǎn):設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 教學(xué)難點(diǎn):了解土壤的成分 教學(xué)準(zhǔn)備:小鐵鏟、塑料袋、標(biāo)簽、 筆、記錄紙、托盤、報(bào)紙、篩子、水、燒杯、玻璃棒 教學(xué)過程: 第一課時(shí) 教學(xué)導(dǎo)入 提問:有誰知道土壤是什么嗎? 理解土壤的概念 教學(xué)新課 一、認(rèn)識(shí)土壤 1、哪些地方有土壤呢? 2、

11、土壤和植物、動(dòng)物、人類有些什么關(guān)系呢? 二、采集土樣 1、想去看看土壤嗎? 2、教師宣布采集時(shí)的安全事項(xiàng)。 3、教學(xué)生做土壤標(biāo)本的方法(18頁) 4、帶工具采集土樣 三、活動(dòng)總結(jié) 四、課后準(zhǔn)備 將土壤樣本交給老師保存。 第二課時(shí) 教學(xué)導(dǎo)入 提問:我們采集來的土壤,你想知道些什么?有些什么問題? 要想解決這些問題我們?cè)撛趺崔k? 要靠大家認(rèn)真地、仔細(xì)地觀察 教學(xué)新課 (一)觀察土壤成分 1、你已經(jīng)知道土壤里有哪些東西? 2、你是用什么觀察方法發(fā)現(xiàn)的? 3、討論: 我們還可以用些什么方法觀察土壤? 4、用自己的方法觀察土壤。 5、匯報(bào)觀察結(jié)果。 (二)設(shè)計(jì)方法分離土壤 1、討論: 你怎樣把土壤中看到的物體分離開來? 2、匯報(bào)分離方法。 3、分組按照自己的方法分離土壤。 4、學(xué)生用文字或圖畫記錄自己的發(fā)現(xiàn)。 (三)教師小結(jié) (四)拓展應(yīng)用 1、整理器材 2、留心觀察不同的土壤。 板書設(shè)計(jì): 1、本地的土壤 (一)觀察土壤成分:土壤里有小石子、泥土、沙、腐爛物、 水等 (二)設(shè)計(jì)方法分離土壤:沉淀法、篩選法、挑揀法

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