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2022春湘教版語文五上《留住今天的太陽》word教案

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1、6、 2022春湘教版語文五上《留住今天的太陽》word教案 【教學(xué)目標(biāo)】 一、知識與技能 1、能認(rèn)識本課“佇、坳、戚”3個(gè)生字,積累喜歡的詞語。 2、能正確、有感情地朗讀課文,背誦課文最后一節(jié)。 3、能用近義詞的方法理解“焦躁、悲戚、央求”等詞語的意思。 4、能用“笑吟吟、央求、慈祥”造句。 5、有良好的閱讀習(xí)慣,繼續(xù)培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。 二、過程與方法 1、自主認(rèn)識生字新詞。 2、通過朗讀深入理解課文內(nèi)容,提高閱讀水平和表達(dá)能力。 三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀 1、通過學(xué)習(xí)課文,使學(xué)生知道盡管人不可能永遠(yuǎn)留住太陽,但人可以比太陽走得快一步,甚至兩步、三步。 【教學(xué)重點(diǎn)和

2、難點(diǎn)】 1、了解課文內(nèi)容,懂得時(shí)間是寶貴的。 2、理解文章最后一句話 【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師:自制PPT、多媒體電腦、課件 學(xué)生:1、查找有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句 2、找一找文中的關(guān)聯(lián)詞,試著造句 【教學(xué)時(shí)間】 1.5課時(shí) 【教學(xué)過程】 一、 導(dǎo)入 1、同學(xué)們,你們看過日出嗎?(學(xué)生交流)當(dāng)太陽從東方升起的時(shí)候,你知道這意味著什么嗎?(新的一天的開始)。那么,當(dāng)太陽從西邊落下,又意味著什么?(一天過去了)。是啊,有一位小朋友,當(dāng)他明白這個(gè)道理的時(shí)候,他憂傷地感慨道: 出示:盡管明天還會旭日東升,但永遠(yuǎn)不會是今天的太陽。 2、齊讀。這句話中出現(xiàn)了一個(gè)關(guān)聯(lián)詞,誰找到了?盡管……

3、但。關(guān)聯(lián)詞朗讀時(shí)要注意什么?(重讀)。再讀。 3、老師剛才說小朋友是怎樣地感慨?(憂傷),讀出憂傷的語氣。再讀。 4、和老師配合著說一說:因?yàn)樗庾R到——,所以他想——。 (盡管明天……,他想留住今天的太陽) 5、板書課題。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文,齊讀課題。 6、作者有沒有成功地留住“今天的太陽”呢?如果成功,他又是如何做到的?帶著疑問走進(jìn)課文。 二、 初讀課文,整體感知 1、 書本打開,翻到P22,老師請小朋友接龍朗讀課文。(正音) 2、 老師給小朋友一點(diǎn)時(shí)間,思考剛才的問題,他有沒有成功地留住今天的太陽?如果成功,他又是用什么方法留住今天的太陽的?請你劃出文中相關(guān)的

4、語句。 3、 學(xué)生交流。出示語句: 1)成功留住——當(dāng)我再一次抬起頭來,夕陽還離山峰一丈多高呢。 自己今天的確留住了太陽,因?yàn)橥彰看巫鐾曜鳂I(yè),太陽都下山了。 留住的方法——我埋頭做起作業(yè)來。(埋頭-寫出了我做作業(yè)時(shí)的專心致志) 2)小作者發(fā)現(xiàn)自己留住了太陽,他的心情是如何的?(欣喜、歡快)從你們的朗讀中,衛(wèi)老師可沒有聽出欣喜歡快。帶著感情再讀。 4、 衛(wèi)老師想問大家,為什么“我”之前一直留不住太陽?文中有沒有答案?找找看。(我之前的表現(xiàn)是怎樣的....同學(xué)交流) 5、 出示:一天,我照例對著窗戶,邊做作業(yè),邊望著太陽一步步往山坳里走。心里不只

5、是焦躁,還帶著幾分悲戚。 1) 圈出照例、焦躁、悲戚。請你用自己喜歡的方式理解這三個(gè)詞語(找近義詞、語素理解。) 照例-例-慣例、按照慣例;焦躁-近義詞、焦慮;悲戚-近義詞-悲傷//“戚”字典中的三個(gè)解釋: ①親戚②憂愁、悲傷③古代的一種兵器 文中是憂愁、悲傷的意思。 2) (穿插在詞語理解的過程中問)作者在急躁點(diǎn)什么?(時(shí)間過得太快,自己留不?。┍蔹c(diǎn)什么?(面對時(shí)間的流逝,自己無能為力) 3) 焦躁、悲戚的情緒如何通過朗讀體現(xiàn)?指名讀。全班讀。 4) 句子找到了,但剛才的問題還沒答到點(diǎn)子上,在老師的提示下誰來回答? 出示:“我”之前留不住太陽是因?yàn)槲疫卂___________

6、__,邊_____________,寫作業(yè)時(shí)很不認(rèn)真,不知不覺中就 (浪費(fèi)了好多時(shí)間)___。但“我”卻沒有意識到這點(diǎn),還央求外婆讓她(間接引語訓(xùn)練)_。 三、 深入學(xué)習(xí),讀懂外婆的用意 1、課文的另一個(gè)主角——外婆,在我的成長過程中,在我想要留住今天的太陽的過程中,給過我數(shù)次意味深長的指點(diǎn)。請小朋友再讀課文,(出示表格)看屏幕,劃出外婆在“我”成長的不同階段說的4句話。 2、學(xué)生交流,逐句出示表格答案 作者的成長階段(直接出示) 外婆的話(交流后逐句出示) 還是穿著開襠褲的時(shí)候 “它乏了,到山那邊睡覺哩?!? 產(chǎn)生“留住今天的太陽”這個(gè)念頭時(shí) “好孩子,等你長大了,就

7、知道怎樣留住太陽了?!? 漸漸長大,央求外婆告訴我答案 “要是你能在太陽落山前做完作業(yè),我就告訴你?!? 埋頭做完作業(yè),一把拉住外婆詢問 “你不是已經(jīng)把它留住了?” 3、 直接引語改間接引語訓(xùn)練+復(fù)述訓(xùn)練: 1)看著表格請你用(課件出示)“當(dāng)小作者(怎樣)的時(shí)候,外婆告訴他(什么)”的句式,把前后兩部分連起來說說看。同時(shí)請你注意:一,(指屏幕)“從外婆的話”到“外婆告訴他”誰明白老師這么安排的用意在哪兒?(直接引語改間接引語)所以修改的時(shí)候需要注意什么請你關(guān)注。二,來看最后一句,什么句式?(反問句)改間接引語的時(shí)候怪怪的對不對,所以第一步改成陳述句,第二步再改間接引語。老師給小朋友1分

8、鐘時(shí)間,同桌之間試著說說看。 2)好,老師請小朋友一句句說,誰來說第一句?(第一句中:它-太陽;第三句中:你-他,我-外婆;第四句:先改成陳述句,再變間接引語-他已經(jīng)把太陽留住了。) 3)再找找,外婆說每一句話時(shí),作者都加了哪些神態(tài)、動作的描寫? 笑吟吟地——將我摟在懷里——無(自己加)—— 一臉慈祥 4) 加上這些神態(tài)動作再說“當(dāng)小作者(怎樣)的時(shí)候,外婆(怎樣地)告訴他(什么)”。 4、 從我們剛才的話中,你感覺外婆是一個(gè)怎樣的人?生交流(慈祥、和藹等) 5、 抬頭看屏幕,小朋友們做一回慈祥和藹的老奶奶,讀好這四句話。指導(dǎo)朗讀 6、 這樣一位慈祥和藹的老人為何不直接告訴她寶貝

9、孫子答案呢? 回答要點(diǎn):外婆并沒有用說教的方式讓我懂得時(shí)間是寶貴的,要珍惜。而是在我不同的年齡階段,給我點(diǎn)撥和教導(dǎo),期待“我”通過自己的觀察體悟,明白昔時(shí)的道理,好好成長。 四、 總結(jié)全文,突出中心 1、 出示課文最后一段 2、 全班齊讀 3、 你怎么理解“盡管人不可能永遠(yuǎn)留住太陽,但人可以比太陽走得快一步,甚至兩步、三步。這幾步看起來微不足道,但作用卻非常大?!保? 回答要點(diǎn):告訴了我們時(shí)間是寶貴的,我們不可能留住時(shí)間的腳步,但是我們可以抓緊時(shí)間,在一定的時(shí)間里把事情做得快一些、好一些,我們要和時(shí)間賽跑,做一個(gè)走在時(shí)間前面的人。如果我們能抓緊每一分每一秒,這一分一秒看來微不足道

10、,但作用卻非常大——能在有限時(shí)間里做許多有意義的事情,也就是把有限的生命延長了。 附板書: 6、 留住今天的太陽 珍惜時(shí)間 【課下積累】 1、 課文要點(diǎn):在外婆的提示下,我通過(在太陽落山前做完當(dāng)天的作業(yè)),從而(留住了今天的太陽),懂得了(珍惜時(shí)間)的重要。 2、 關(guān)聯(lián)詞造句:不是……而是……、盡管……但…… 3、 描寫老人的詞語:年過花甲、年過古稀、頭發(fā)斑白、白發(fā)蒼蒼、滿臉皺紋、精神矍鑠(juéshuò )、老當(dāng)益壯、和藹可親、慈眉善目 4、 積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句 5、 6、 附送: 2022春湘教版語文五上《知音》word教學(xué)設(shè)計(jì)

11、   教學(xué)目標(biāo)    1.能正確、流利地朗讀全文,有感情地朗讀重點(diǎn)段落,學(xué)習(xí)這種寫法。    2.用不同的方法理解“知音、密匝匝、行當(dāng)、一唱一和、互喚互答、應(yīng)和”這幾個(gè)詞語。    3.組塊閱讀,感悟人、動物之間建立“知音”關(guān)系就能實(shí)現(xiàn)人和動物之間和睦相處。   教學(xué)過程   一、聊“知音”    1.看老師寫字。(板書:知音)    2.看到這個(gè)詞語你想到了什么?    3.歷史上的“知音”指的是俞伯牙和鐘子期間的故事。(老師講俞伯牙和鐘子期的故事。若是有學(xué)生知道就讓學(xué)生講,教師再相機(jī)補(bǔ)充。)    4.現(xiàn)在你知道“知音”的含義了嗎?(請同學(xué)說自己所理解的“知音

12、”的意思。)        ?。ㄔO(shè)計(jì)意圖:由詞語“知音”聯(lián)想開去,這個(gè)詞語就成為了打開詞語世界大門的鑰匙,孩子就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)闊大的洞天所在。再加上教師有意識的撐展,孩子更是在“知音”的世界里游弋?!安孪搿币画h(huán)節(jié),由單個(gè)詞語過渡到詞語鏈,拓展了想像的空間,同時(shí)也在為明確此次閱讀的方向、重點(diǎn)做著遷移。因?yàn)椤爸簟蓖瑫r(shí)也是凝練了作者萬般思緒的文題。更重要的,“猜想”激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望,使學(xué)生能對接下來要進(jìn)行的閱讀興致更高。)   二、讀“知音”  ?。ㄒ唬┝私鈱W(xué)情    1.默讀短文時(shí)你碰到了哪些不認(rèn)識的字?請同學(xué)將自己不認(rèn)識的字權(quán)圈起來。(預(yù)設(shè):密匝匝的“匝”、多矣的“矣”……)   

13、 2.現(xiàn)在老師、同學(xué)告訴你這些字的音。但是,若是你自己在家中閱讀時(shí)也碰到這樣的問題該怎么辦呢?    3.讀準(zhǔn)這些字詞的音。能理解他們的意思嗎?      先想想,你還知道哪些和“密匝匝”構(gòu)詞方式相同的詞?(板書學(xué)生所舉詞語——紅彤彤、白花花、藍(lán)盈盈……)再看看,理解這些詞語的意思,只是抓住每個(gè)詞中的哪個(gè)字?那你知道“密匝匝”的意思了嗎?讀一讀這四個(gè)詞語,和“密、紅、白、藍(lán)”比,感覺上有什么不一樣?(明確這種構(gòu)詞方式中詞根和詞綴的作用。)    4.有些字的音你真的讀準(zhǔn)了嗎?(出示:做操的,打拳的,練功的,學(xué)唱的,各選各的位置,各操各的行當(dāng)。重點(diǎn)是讀準(zhǔn)“行當(dāng)”。)這句話中提到了哪幾種“行

14、當(dāng)”?你還知道哪些行當(dāng)?     還有這句——(出示:有人學(xué)著鳥叫,吹起了口哨,鳥聲哨聲一唱一和。重點(diǎn)是讀準(zhǔn)“一唱一和”。)這句話中“一唱一和”的情景你見過嗎?其實(shí),在我們的日常生活中經(jīng)常會出現(xiàn)這種“一唱一和”的情景。比如,爸爸媽媽“一唱一和”地教育你。我想和一位同學(xué)來表演一下。誰敢試試?再比如,同學(xué)之間平時(shí)的交談。哪兩位同學(xué)來試試?     瀏覽短文,找找,還有哪兩個(gè)詞和“一唱一和”的意思是一樣的?(互喚互答、應(yīng)和。)根據(jù)“一唱一和”,你就知道“應(yīng)和”的讀音了吧?    5.朗讀短文,若是遇到不理解的詞語、有疑問的地方就做個(gè)標(biāo)記。    ?。ㄔO(shè)計(jì)意圖:必須了解孩子理解的難點(diǎn)在哪兒,這

15、樣才能有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo),真正為提高孩子的閱讀理解能力服務(wù)?!傲私鈱W(xué)情”也就是力爭真正做到“目中有人”,關(guān)注學(xué)生的視角、思維。處理的重點(diǎn)在詞語上,因?yàn)榻虒W(xué)的對象是中年級的學(xué)生。只有讀懂了詞語,才能更深入地讀懂句子,讀懂段落,讀懂篇章,因?yàn)樵~語是文章的基本單位。)  ?。ǘ┱w感知      這是一只什么樣的鳥?鳥的知音你認(rèn)為應(yīng)該是誰?為什么?請你認(rèn)真地朗讀短文。   三、明“知音”    ?。ㄒ唬┬蕾p小畫眉    1.默讀,畫出描寫畫眉的句子。交流。(“尤其是那只畫眉,不僅長得漂亮,叫得也最亮,音色也最動聽,觀眾圍了密匝匝一圈兒?!薄袄先藢⒛区B兒逗弄一番,那鳥叫得更歡更響了,并撲扇

16、了幾下翅膀,眼睛一眨不眨地望著籠外的世界?!保?    2.自由朗讀畫出來的句子。(讀出對畫眉的喜愛。)   ?。ǘ┳呓淞?     1.這片小樹林給你什么印象?你從哪兒感受到的?(學(xué)生交流,目的是感受小樹林里的自由、熱鬧的氛圍。)讀出這種自由、熱鬧。     2.“而最招人耳目的,要算鳥語園了?!边@句話用在這里的作用是什么?(感受過渡句的作用。)     3.如果你此時(shí)就是籠里的這些鳥兒中的一只,看到這種情景你會有怎樣的想法呢?(引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成畫眉、云雀、百靈、鸚鵡……說自己的看法、體會,真正走進(jìn)這些鳥兒的內(nèi)心世界。)   ?。ㄈ┳哌M(jìn)鳥語園     1.誰最了解它的這

17、種想法?朗讀少年的話。(“你看,這鳥在籠里惶恐不安,東張西望,生活再籠子里,是它最大的痛苦和不幸!”)     2.養(yǎng)鳥老人和少年都是愛鳥之人,而為什么說少年才是鳥的“知音”呢?從文中找出養(yǎng)鳥老人和少年愛鳥的句子。 3.對比品味,體會養(yǎng)鳥老人的愛是表面的,少年的愛是發(fā)自內(nèi)心的。 4.想象延伸:老人聽了少年的話后會怎么做呢,心里會想什么? 四、做“知音”    1.那我們要不要做畫眉的知音呢? 2.拓展延伸:我們只做畫眉的知音嗎?學(xué)生想象——籠中的沉思。    ?。ㄔO(shè)計(jì)意圖:發(fā)揮學(xué)生的想象,將對畫眉鳥的愛拓展到對動物的保護(hù),既鞏固了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解感悟,幫助學(xué)生豐盈對“知音”意蘊(yùn)的建構(gòu),更有利于發(fā)揮課文內(nèi)容對學(xué)生思想、情感的凈化、熏陶作用。)

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