《教育學(xué)習(xí)題集4第四章學(xué)習(xí)動機》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教育學(xué)習(xí)題集4第四章學(xué)習(xí)動機（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第四章 學(xué)習(xí)動機 一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中．選出一個正確答案，并將其序號填入題干的括號內(nèi)。不選、多選、錯選均不得分。) 1．口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機的( )。 A. 導(dǎo)向功能 B. 激活動能 C. 強化功能 D．調(diào)節(jié)與維持功能 2. 小紅為了獲得老師和家長的表揚，學(xué)習(xí)非?？炭?，她的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為( )。 A. 認知內(nèi)驅(qū)力 B．自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C. 附屬的內(nèi)驅(qū)力 D．求知欲 3. 認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在( )附屬內(nèi)驅(qū)力最為突

2、出。 A. 兒童早期 B．少年期 C．青年初期 D．青年晚期 4. 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于( )。 A. 內(nèi)部動機． B．直接動機 C. 外部動機 D．間接動機 5. 個體對學(xué)習(xí)活動所要達到的目標(biāo)的主觀估計是( )。 A. 學(xué)習(xí)需要 B. 學(xué)習(xí)動機 C. 學(xué)習(xí)遷移 D．學(xué)習(xí)期待 6. 學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機的( )。 A. 作用 B．社會意義 C. 動力來源 D．個人的前途 7. 來源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動機是( )。 A. 高

3、尚的動機 B．遠景的間接性動機 C. 低級的動機 D．近景的直接性動機 8. 與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動機是( )。 A. 近景的直接性動機 B．內(nèi)部動機 C. 遠景的間接動機 D．外部動機 9. 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分標(biāo)準(zhǔn)是( )。 A. 社會意義 B．動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系 D．動力來源 10. 由個體內(nèi)在需要引起的動機是( )。 A. 高尚動機 B．內(nèi)部動機 C. 低級動機 D．外部動機 11．小劉為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動機是(

4、 )。 A．高尚動機 B. 內(nèi)部動機 C. 外部動機 D. 低級動機 12. 一般說來，由( )支配下的行為更具有持久性。 A. 內(nèi)在動機 B．外在動機 C. 交往動機 13．無意識動機 13. 需要層次理論的提出者和代表人物是( )。 A．馬斯洛 B. 韋納 C. 阿特金森 D. 班杜拉 14. 成就動機理論的主要代表人物是( )。 A．馬斯洛 B. 韋納 C. 阿特金森 D. 班杜拉 15. 阿特金森以為個人成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是( )的動機。 A．追求利益

5、的傾向 B. 追求刺激的傾向 C. 避免困難的傾向 D. 避免失敗的傾向 二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其序號填入題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。） 1、動機的功能有（ ）。 A．激活功能 B.選擇功能 C. 指向功能 D. 控制功能 E．強化功能 2．學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是（ ）。 A．興趣 B. 學(xué)習(xí)需要 C. 態(tài)度 D. 學(xué)習(xí)期待 3. 奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三方面的內(nèi)驅(qū)組成，即（ ）。 A．認知內(nèi)驅(qū)力

6、 B. 直接的內(nèi)驅(qū)力C. 自我提高的驅(qū)力 D. 間接的內(nèi)驅(qū)力 4、小明為了獲得父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動機是（ ）。 A．低級動機 B. 高級動機 C. 外在的學(xué)習(xí)動機 D. 內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機E．遠景的間接性動機 5. 馬斯洛認為人的基本需要有五種，即（ ）。 A．生理需要 B. 安全需要 C. 愛與歸屬的需要 D. 尊重需要 E．自我實現(xiàn)的需要 6．韋納把行為結(jié)果歸因分為三個維度，即（ ）。 A．內(nèi)部歸因和外部歸因 B. 內(nèi)部歸因和穩(wěn)定歸因 C. 穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因 D. 可控制

7、歸因與穩(wěn)定歸因 E．可控制歸因和不可控制歸因 7、韋納把人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中屬于自身內(nèi)在的因素的是（ ）。 A．能力高低 B. 努力程度 C. 任務(wù)難量 D. 運氣好壞 E．身心狀態(tài) 8．班杜拉認為行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，他把強化分為（ ）。 A．直接強化 B. 歸因強化 C. 替代強化 D. 效果強化 E．自我強化 9．期待包括（ ）。 A．過程期待 B.結(jié)果期待 C. 方法期待 D. 效能期待 E．自我期待 10. 教育心理學(xué)研究表明:新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條

8、途徑來形成，即（ ）。 A．直接轉(zhuǎn)變 B. 間接轉(zhuǎn)化 C. 間接改變 D. 直接發(fā)生 E．自然形成 三、判斷題（判斷下列各題的正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或打“×”） 1．內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動態(tài)的。 （ ）。 2．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分是很嚴(yán)格的。 （ ）。 3．學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是直接對應(yīng)的。 （ ）。 4．學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。 （ ）。 5．阿特金森的研究

9、表明，力求成功者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。 （ ）。 6．表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有推動作用，因此應(yīng)多用。 （ ）。 7．如果學(xué)習(xí)者把成敗歸因于穩(wěn)定因素，則不會影響他們對未來成敗的期望。 （ ）。 8．學(xué)習(xí)者如果把學(xué)習(xí)成敗歸因于自身內(nèi)在因素，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會對其自我意象產(chǎn)生影響。 （ ）。 9．學(xué)習(xí)動機是單一的結(jié)構(gòu)。 （ ）。 四、填空題（在下列

10、各題的空格處填入正確的內(nèi)容） 1．學(xué)習(xí)動機的兩個基本成份是 和 ，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。 2. 學(xué)習(xí)需要的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的 或 。 3. 學(xué)校情境中的成就動機主要由以下三方面的內(nèi)驅(qū)力組成,即 、 和 。 4. 到了青年期, 和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。 5. 高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是 ,低級的學(xué)習(xí)動機的核心是 。 6. 根據(jù)學(xué)習(xí)動機的 , 可以將學(xué)習(xí)動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

11、7. 馬斯洛認為，在人的需要層次中最基本的需要是 。 8. 在馬斯洛的需要層次理論中，最高的需要是 。 9. 成就動機的主要代表人物是 。 10. 成就動機理論認為 傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務(wù)。 11. 歸因理論的提出者是 。 12. 歸因理論是從 來闡述行為動機的。 13. 自我效能感理論的創(chuàng)立者是 。 14. 班杜拉認為，人的行為受行為的 因素與 因素的影響。 15. 期待包括 期待和 期待。 五．名詞解釋 1．動機 2.學(xué)習(xí)動機 3.學(xué)習(xí)需要 4.學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)5.成就動機 6.自我效能感 1.簡述學(xué)校情境中成就動機的構(gòu)成。 2．簡答學(xué)習(xí)動機的種類。 3．學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和外部動機是何關(guān)系? 4．簡述動機強化理論的基本觀點。 5．歸因理論有何價值與實際作用。 七．論述題 1．試述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。 2．試述評馬斯洛的需要層次理論