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1、 新課標(biāo)下生物教學(xué)的幾種設(shè)疑方法 學(xué)起于思，思起于疑。思維是學(xué)生發(fā)展智力的核心，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。疑是啟迪學(xué)生思維的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提和立足點(diǎn)。設(shè)疑就是根據(jù)所學(xué)知識的內(nèi)涵和外延，根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)計出問題，讓學(xué)生通過閱讀課本，及時歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握相應(yīng)知識的目的。在生物教學(xué)中如何進(jìn)行設(shè)疑呢？下面淺談一些在平時教學(xué)中常用的設(shè)疑方法。 一、無疑處設(shè)疑 在無疑處設(shè)疑，是在教師深挖教材的內(nèi)涵和外延、吃透和熟練掌握教材，并了解學(xué)生掌握學(xué)生的實(shí)際情況下來進(jìn)行的。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 所謂“無疑處”是指教材中直接敘述生

2、物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生感到似乎無疑，但并非真正的無疑。對待這樣的問題教師要善于進(jìn)行巧妙的設(shè)疑，以便引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深的來認(rèn)識生物本質(zhì)的特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“反射弧”的知識時，學(xué)生似乎感覺很簡單并無疑問。這就需要教師要在此設(shè)計相應(yīng)的問題來啟迪學(xué)生。可設(shè)置如下問題：（1）膝跳反射是怎樣借助反射弧來完成的？（2）若把傳入或傳出神經(jīng)切斷將失去什么功能？反射能否完成？（3）若人的脊髓受到損傷則人的排尿反射會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（4）怎樣來利用反射弧的知識來解釋縮手反射的過程？這樣通過一連串的疑問與解答深化了學(xué)生對知識的理解，拓展了學(xué)生的思維空間。 二、抓“重難點(diǎn)”設(shè)疑 在教學(xué)中突破重點(diǎn)，化解

3、難點(diǎn)是檢驗(yàn)教學(xué)效果最好體現(xiàn)。因此教師要注重抓住教材的重難點(diǎn)，精巧的設(shè)疑，去突破教材的重難點(diǎn)。同時適時、適度的引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，幫助他們弄清問題的原理和規(guī)律，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。如在“免疫和計劃免疫”一節(jié)時，免疫的概念和原理是本節(jié)的重難點(diǎn)，大部分學(xué)生對此知識理解不夠深入只停留在表面。可設(shè)置如下一連串的問題去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。1、人類生活的周圍環(huán)境中存在許多的病菌和細(xì)菌但人并沒有得病這是為什么呢？2、為何人得過麻疹、天花后就不再得這種病了？3、免疫概念中得“自己和非己的成分”應(yīng)怎樣來理解呢？4、過敏反應(yīng)是怎么回事？5、移植的器官為何會發(fā)生排斥反應(yīng)？通過這些問題的解決，不僅使

4、學(xué)生能夠深刻的理解知識，而且也使教師突破了重難點(diǎn)很輕松的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。 三、聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)疑 在教學(xué)中要注重搜集學(xué)生熟知的生產(chǎn)、生活的事例，并以此作為背景材料來設(shè)計問題。要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識去分析從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)習(xí)“傳染病”時，可以聯(lián)系目前大面積流行的禽流感的相關(guān)知識，讓學(xué)生進(jìn)一步理解傳染病有關(guān)知識。可以設(shè)置這樣幾個問題（一）禽流感的病原體是什么？有何特點(diǎn)？（二）禽流感是如何傳播的呢？（三）面對此傳染病我們應(yīng)采取什么措施來預(yù)防？等一系列問題。又如學(xué)習(xí)了“呼吸作用”時，可聯(lián)系如下問題1、蘿卜放久了為何會空心？2、甘薯、白菜堆放久了為何會發(fā)熱？3、為何在栽花和種莊稼時

5、要經(jīng)常松土？4、應(yīng)采取什么措施來儲存蔬菜和水果？這些與生活密切相關(guān)的問題來層層設(shè)疑，步步緊逼使學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力。 四、知識易混處設(shè)疑 在生物學(xué)知識中有許多知識存在相似之處，一不小心就容易混淆。教師在平時教學(xué)中應(yīng)重視對易混知識的處理，使學(xué)生達(dá)到思路清晰和易懂。比如在學(xué)習(xí)先天性行為的類型時，大多數(shù)學(xué)生不能區(qū)分反射、應(yīng)激性、本能、趨性這幾個概念。在學(xué)習(xí)中特別容易發(fā)生混淆，在教學(xué)中可以先舉幾個實(shí)例問題引導(dǎo)學(xué)生去區(qū)分。1、觸動含羞草，其葉片會合攏。（應(yīng)激性）2、將食鹽放在草履蟲的附近，它會躲避。（應(yīng)激性）3、扣擊膝蓋下的韌帶，小腿會突然跳起。（反射）4、飛蛾撲火（趨性）5、刮風(fēng)下雨時卷柏會合攏（應(yīng)激性）6、動物的求偶、繁殖行為（本能）。通過這樣幾個例子的釋疑，不僅使學(xué)生能區(qū)分這幾個概念，而且又進(jìn)一步的加深理解了相關(guān)知識。 由此可見，設(shè)疑能有效的激發(fā)學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在教學(xué)中教師在設(shè)疑時不能設(shè)置過于簡單，學(xué)生不假思索就能回答的問題。設(shè)置的問題應(yīng)具有較大的思維空間，問題與問題之間存在內(nèi)在的聯(lián)系和因果關(guān)系。這樣不僅使課堂教學(xué)富有了生命力，而且使學(xué)生的思維向知識的深度和廣度拓展，提高了學(xué)生的能力。 2 用心 愛心 專心