《2022年六年級語文上冊 第二單元 6《我愛你中國的漢字》教案 鄂教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年六年級語文上冊 第二單元 6《我愛你中國的漢字》教案 鄂教版（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年六年級語文上冊 第二單元 6《我愛你，中國 的漢字》教案 鄂教版 知識與技能： 1、學(xué)會10個生字。積累好詞佳句。 2、理解課文內(nèi)容，體會文中重點句，體會其表達(dá)的思想感情。 3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。 過程與方法： 1、積累本課生詞，并學(xué)會運(yùn)用。 2、通過充分的讀，不同形式的讀，體會文中所表達(dá)的情感，及蘊(yùn)含的意境美。 3、畫出重點詞語，理解課文，體會作者熱愛漢字，熱愛中華民族優(yōu)秀的文化的情感。 教學(xué)重點、難點： 能結(jié)合重點詞句理解課文內(nèi)容，體會“我”對中華民族優(yōu)秀文化的熱愛的思想感情。 課時安排：2課時 教學(xué)過程： 第一課時 一 談話導(dǎo)入，揭示

2、課題。 1 讀課題，你讀出了什么？（指名朗讀課題，用不同色吸鐵石標(biāo)出重音，老師聽出來了，這幾位同學(xué)都讀出了自己的對課題的理解，我們今天學(xué)習(xí)課文時，就要像這樣認(rèn)真品讀課文，讀出自己的感受，來，我們帶著自己的理解，齊讀課題） 2 課前同學(xué)們通過預(yù)習(xí)，查找了關(guān)于作者的資料，誰來介紹一下？ 簡介劉湛秋：男，安徽蕪湖人，當(dāng)代著名詩人，翻譯家，評論家，《詩刊》前副主編，中國散文詩學(xué)會副會長。其作品清新空靈，富有現(xiàn)代意識，手法新穎灑脫，立足表現(xiàn)感覺與情緒，既面對生活，又超越時空。早在八十年代中期，他就被一代大學(xué)生譽(yù)為“抒情詩之王。”他結(jié)集出版有詩歌、散文、評論、翻譯、小說等三十余種，其詩集《無題抒情詩

3、》獲過中國新詩獎。他譯的《普希金抒情詩選》、《葉賽寧抒情詩選》為廣大讀者喜愛，并一度成為暢銷書。近幾年他寫作散文頗豐。以抒發(fā)情感、人生為主，筆觸細(xì)膩，行云流水，有其獨特的唯美的散文風(fēng)格。臺、港文壇對其散文評價頗高。作品被譯為英、法、日、俄、意、德、西等多種文字。 3 作者為什么那么鐘情與喜愛中國的漢字呢？讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)作者筆下的充滿神秘色彩的漢字王國去體會吧。請同學(xué)們打開課本33頁，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，并說一說你從書中知道了關(guān)于漢字的哪些內(nèi)容？ 4 大家都認(rèn)真地讀了課文，一定都對中國漢字有了初步的了解，說說看課文中介紹了關(guān)于漢字的哪些內(nèi)容？ （學(xué)生把每段的大致內(nèi)容說說就行了）是

4、呀，作者在字里行間都表達(dá)了對自己祖國文字---漢字的贊美之情，所以，在文章的最后作者是這樣直接抒發(fā)了自己的情感：出示最后一自然段，齊讀，注意“徜徉”一詞的讀音和意思，迷人的夜空之下，壯麗的景色使人迷醉，而讓作者鐘情與迷醉的卻是他賴以思維和交往的中國漢字，這小小的方塊字到底有怎樣再生的活力和奇特的魅力呢？（板書：再生活力 奇特魅力）我們還得靜下心來品讀課文。 請同學(xué)們再次走進(jìn)課文，這次讀書可以不拿起課本來，默讀，小聲讀都可以，一邊讀，一邊體會，注意自己的感受，勾畫出特別打動你的詞句，可以把簡單的感受寫在旁邊。 讀完課文后，請同學(xué)們按照下面的步驟組織好自己的發(fā)言：首先說說你讀了課文后，對漢字

5、產(chǎn)生了什么樣的感情，然后讀出你感受最深的段落或句子，最后說說你的感受。 二、抓住文字，賞析內(nèi)容。 1 師 老師想問問大家，你讀了課文后產(chǎn)生了什么樣的情感？有喜愛感情嗎？又激動的感情嗎？或許還產(chǎn)生了別樣的感情？那現(xiàn)在，就讓我們?nèi)ケM情的抒發(fā)自己，去享受自己讀書的快樂吧！現(xiàn)在我們就按這樣的順序有條理的談?wù)劙伞? 預(yù)設(shè)： 第一自然段： 評價：你學(xué)會了抓住文章的修辭手法來體會作者表達(dá)的情感，真棒！老師聽出來了仿佛有一群像你們一樣活潑可愛的孩子正在紙上玩游戲呢！誰還想談?wù)勥@一段。 你學(xué)會抓住重點詞語體會句子，朗讀讓我們仿佛看到了一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅著我們的眼睛。（重點詞語：活潑可愛 玩

6、耍嬉戲 美麗多姿 不忍 享受） 多可愛的中國方塊字??！帶著喜愛的情感我們再來讀一讀這一自然段。 師：形象多么可愛的方塊字??！難怪作者忍不住地贊嘆：齊讀課題，同學(xué)們，此時你的感受一定不同于第一次讀課題時的感情啦！來讓我們繼續(xù)走進(jìn)文本，談?wù)勀愕母惺堋? 第二自然段： 第一層：寫出了漢字的不同風(fēng)韻。你抓住了關(guān)鍵詞“獨特性格的小精靈” “風(fēng)韻”讀的這一部分，實際上就是這一段作者要表達(dá)的第一層意思，會做筆記的同學(xué)，已經(jīng)用符號在課本上標(biāo)注出了第一層。 為什么說中國漢字“不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈？”因為每個漢字都能表達(dá)一個意思，各種筆畫的奇妙組合都能變成不同的漢字，每個

7、漢字的書寫也有無盡的變化，所以說中國漢字“不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈”。 什么叫“僵硬”？“風(fēng)韻”指什么？課文是怎樣圍繞這句話描寫的？ 出示“僵硬”“風(fēng)韻”指名讀，（僵硬：呆板，不靈活。風(fēng)韻：優(yōu)美的姿態(tài)。精靈：機(jī)警聰明；機(jī)靈。） 學(xué)生抓住重點句段朗讀，小黑板相機(jī)出示： 太陽----熱和力 輕----輕浮感 月亮----清麗的光輝 重----一望而沉墜 笑----令人歡快 哭----一看就像流淚 冷霜---散發(fā)寒氣

8、 幽深----西湖進(jìn)入森林或?qū)庫o的院落 人----不禁肅然起敬 天和地—贊嘆不已 過渡：讀著讀著，我們感到了些可愛的漢字，真像一個個有著獨特性格的小精靈??！用你聲情并茂的朗讀把你的理解和喜愛之情表達(dá)出來吧！學(xué)生自由朗讀，指名讀 你的朗讀把我們帶進(jìn)了各種不同的情境之中，讓我們感受到了中國漢字的奇妙。 你的朗讀讓我們仿佛看到了漢字那有影無形的圖畫，感受到橫豎勾勒的奇妙組合 這一部分是圍繞著哪些詞句展開的呢？（第一句，關(guān)鍵詞“獨特性格的小精靈”；第二句關(guān)鍵詞“風(fēng)韻”） 老師和你們一起合作，我們以起來贊美漢字的風(fēng)韻吧！ 師述： 同學(xué)們，漢字之美，美在

9、形體。你看吧，每個字都有不同的神韻：“明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字?！笆翘柟驮铝凉谝黄稹?，“雷”“雪”“霜”三個字都是形聲字，同樣富有形象性，在辭義上都與“雨”有關(guān)。這幾個字真富有典型性和趣味性。 我們中國的漢字除了意境美、字體變化更蘊(yùn)含著獨特的美，哪位同學(xué)來談?wù)劦诙匀欢蔚牡诙?，看看作者在這一層里向我們展現(xiàn)了漢字的哪些獨特魅力？ 第二層： （1）“有哪一個民族能像中華民族一樣擁有這么豐富的書法瑰寶？”這句話實際上說的是什么？請改成陳述句。比較一下，哪一種最能表達(dá)出作為中國人的自豪和驕傲，喜愛與贊美呢？那么，怎么讀才能讀出強(qiáng)烈的民族自豪感和贊美之情？ （2）

10、“瑰寶”是指特別珍貴的東西，中國書法為什么能成為“瑰寶”呢？你多中國書法有哪些了解？能結(jié)合文中詞句談一談嗎？相機(jī)出示各種字體的書法作品，師用課文原句旁白 指名朗讀這一排比句（多找些學(xué)生，并找出相關(guān)的書法作品或看書本上的書法作品） （3）出示課后句子“它們自身就有一種智慧的力量，一個想象的天地，任你盡情飛翔與馳騁?！? 這個句子贊美了中國漢字在書法家筆下產(chǎn)生的無窮無盡的變化以及中國漢字無以能比的魅力。 現(xiàn)在如果再問你為什么說中國漢字“不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈？”我們都應(yīng)該知道了：那是因為每個漢字都能表達(dá)一個意思，各種筆畫的奇妙組合都能變成不同的漢字，每個漢字的書寫也有無盡

11、的變化，所以說中國漢字“不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈”。 師述：漢字是世界上最漂亮的文字。沒有人不知道漢字書法有其他文字書法不能比擬的魅力。行如流水的草書，秀麗的楷書，端莊的大篆小篆，不僅使中國人、海外華人著迷，而且有的洋人也慕名來中國學(xué)習(xí)說漢語，這怎能不讓作者感嘆我們中國漢字的獨特魅力，怎能不讓作者由衷地贊嘆：齊讀課題。來，讓我們再一次地拿起課本，可以做到的就看著黑板懷著一種贊嘆讀出我們中國漢字的獨特性格和不同的風(fēng)韻吧，自由讀。 過渡：在作者的眼中漢字的魅力不僅是有著獨特性格的精靈并在書法家的筆下變化無窮，還在哪里呢？請同學(xué)們接著交流課文中的其他部分。 第三自然段：

12、 （1）這一段用了一個設(shè)問句和結(jié)尾有排比詞的反問句讓人在欣賞漢字美麗而富有魅力的同時，也欣賞著語言的魅力。這就是中國漢字給我們帶來的享受??！作者用這樣表達(dá)強(qiáng)烈情感的反問句，表達(dá)了自己對漢字的喜愛之情，讓我們也一齊用朗讀來和作者一起感受著美麗而富有魅力的文字給我們帶來的詩的靈性吧！ 漢字之美，真的是美在風(fēng)骨，美在精髓，他還有那些奇特的魅力？由于時間的關(guān)系，我們下節(jié)課再接著品讀課文。 三、學(xué)生完成《課堂作業(yè)》 附送： 2022年六年級語文上冊 第二單元 7《風(fēng)箏》導(dǎo)學(xué)案 魯教版五四制 (I) 【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】 1．正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．整體感知課文，理解文章主要

13、內(nèi)容和中心意思 3．聯(lián)系語境探究疑難句子。 【導(dǎo)學(xué)重點】 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．整體感知課文，理解文章主要內(nèi)容和中心意思。 【導(dǎo)學(xué)難點】 聯(lián)系語境探究疑難句子。 【課時】3課時 【導(dǎo)學(xué)過程】 第一課時 一、導(dǎo)入： 當(dāng)冬天的寒氣尚未褪盡，我們偶然抬頭，看到天空飄飛著一兩只風(fēng)箏時，你會有怎樣的感覺呢？同學(xué)們想知道魯迅先生的感受嗎？今天我們就學(xué)習(xí)魯迅先生的散文《風(fēng)箏》。 二、檢查預(yù)習(xí) 1.完成配套練習(xí)第一題。 2.識記字詞。 三、展示目標(biāo)： 1、走近作者，了解作品及寫作背景 2、熟悉字詞，掃清閱讀障礙 3、初讀課文，整體感知 四、 整體把握

14、，合作探究： 1. 文章講了一個什么故事? 2. 理清課文結(jié)構(gòu)，給課文分段（現(xiàn)實——回憶——現(xiàn)實），并寫出段意 第一部分（1-2）由北京的春天引出對故鄉(xiāng)春天的描寫 第二部分（3-11）敘述風(fēng)箏事件（虐殺風(fēng)箏夢—醒悟懊悔—補(bǔ)過不得） 第三部分（12）由景襯情，由故鄉(xiāng)的春天回到北京現(xiàn)實的冬天，照應(yīng)開頭。 3. 記敘的順序有三種,本文是哪一種? 4.請找出本文的感情線索？ 驚呼跳躍 驚惶絕望 精神虐殺 忘卻 笑柄 可鄙 憤

15、怒 補(bǔ)過 沉重 悲哀 五、當(dāng)堂練習(xí) 完成“研討與練習(xí)”第二題。 【預(yù)習(xí)指向】 讀課文找出事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。 第二課時 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 二、檢查預(yù)習(xí) 時間 地點 人物 起因 經(jīng)過 結(jié)果 三、展示目標(biāo) 1、再讀課文，體會親情 2、抓住重點句子，理解課文 四、再讀課文，合作探究： 1、為什么看到風(fēng)箏浮動，“在我是一種驚異和悲哀”?“我”“驚異”的是什么?“悲哀”的是什么? 因為我看到北京竟然在肅殺的嚴(yán)冬放起了原本屬于春天的風(fēng)箏,所以驚異。想起小時候“精神虐殺”

16、的一幕，而且永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，所以悲哀.引出下文。 2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？ 3、第三．四段，一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情？ 4、“我”和弟弟對于放風(fēng)箏的觀點是否一致？ 　　 弟弟 “我” ?平時對風(fēng)箏的態(tài)度 ? ? ?“我”發(fā)現(xiàn)弟弟偷做風(fēng)箏時 ? ? 結(jié)果 ? ? 五、探究質(zhì)疑： 1、“我”的驕傲是否維持下去呢？當(dāng)“我”看到一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”？

17、 2、文中“對于”精神虐殺的一幕”，具體指什么？作者在文中 是什么樣的 形象？對“我”的描寫，流露出怎樣的感情？這時的小兄弟是怎樣的處境？ 六、當(dāng)堂鞏固： 完成配套練習(xí)第2、3題。 【預(yù)習(xí)指向】： 找出文章生動描寫小兄弟對風(fēng)箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。 第三課時 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 二、檢查預(yù)習(xí) 找出文章生動描寫小兄弟對風(fēng)箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。 　　相關(guān)的句子有：(1)他沒有風(fēng)箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風(fēng)箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”；(2)他時而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風(fēng)箏

18、因“纏繞解開”而“高興得跳躍……” 小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風(fēng)箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細(xì)致生動，越能加重對剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責(zé)。 三、展示目標(biāo) 1、再讀課文，結(jié)合時代背景加深理解 2、抓住重點句子，結(jié)合背景理解課文 四、再讀課文，合作探究： 1、“我”是否想過辦法去擺脫這種“悲哀”的境地呢？效果如何？ 魯迅先生在明白了自己的錯誤之后感到了深深的自責(zé)，并且努力想辦法去彌補(bǔ)

19、自己的錯誤： 辦法一：送他風(fēng)箏，一同放風(fēng)箏——“他和我一樣，早已有胡子了” 失敗 辦法二：“討他的寬恕”—— “他什么也不記得了” 2、待到弟弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得輕松反而覺得“沉重”？ 被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學(xué)的思想來指導(dǎo)。 3、“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著?！北磉_(dá)了作者一種怎樣的心情？ 表達(dá)了更深沉的悲哀。小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直

20、是精神的虐殺，而弟弟卻不認(rèn)為兄長的行為是精神的虐殺，時過境遷，忘得一干二凈。我也無從補(bǔ)過，無從求得心情的輕松，因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺，毫無抗?fàn)?，使虐殺者橫行無忌，這正是舊秩序能夠維持的原因，所以令人悲哀、沉重。 4、為什么說“悲哀”是無可把握的？ “我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。 五、探究質(zhì)疑： 文章最后一句應(yīng)如何理解？ “躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才

21、能擺脫。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不 以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟，后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。 六、賞析與拓展 通過本文的學(xué)習(xí)，你感悟到了什么？ 1、感受到了沖突、誤解中的真情；理解了游戲是兒童的正當(dāng)行為；學(xué)習(xí)作者的自省精神；感受了傳統(tǒng)舊思想觀念 對人的毒害等。 2、明確了人間處處有真情，玩具是兒童的天使，扼殺兒童自由活潑精神是極端錯誤的，作者敢于正自己缺點，徹底肅清封建教育思想和倫理道德的毒害，追求自由光明的新生活。 【預(yù)習(xí)指向】 熟讀《羚羊木雕》，了解作者及作品，識記字詞，了解課文內(nèi)容。 【教學(xué)反思】