《《走進(jìn)后進(jìn)生的情感世界》結(jié)題報(bào)告》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《走進(jìn)后進(jìn)生的情感世界》結(jié)題報(bào)告（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享《走進(jìn)后進(jìn)生的情感世界》結(jié)題報(bào)告導(dǎo)讀：本文《走進(jìn)后進(jìn)生的情感世界》結(jié)題報(bào)告，僅供參考，如果覺(jué)得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享。 《走進(jìn)后進(jìn)生的情感世界》結(jié)題報(bào)告 綠園區(qū)錦程學(xué)校課題組肖莉馬林鳳柏琦 蘇麗婭王淑五 劉琳琳 2001年，經(jīng)中央教科所批準(zhǔn)，我校承擔(dān)了“九五”國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題《教書(shū)育人、環(huán)境育人、活動(dòng)育人、管理育人》任務(wù)，在綠園區(qū)德育研究室課題中心組的指導(dǎo)下，有6位教師、4個(gè)教學(xué)班參加了子課題《走進(jìn)后進(jìn)生的情感世界》研究與實(shí)驗(yàn)。三年來(lái)，已取得重要階段成果，現(xiàn)報(bào)告如下： 一、課題提出我們選擇《走進(jìn)后進(jìn)生的情感世界》這一子課題，是基于校情。

2、綠園錦程學(xué)校原是一所有悠久建校歷史和光榮革命傳統(tǒng)的老廠辦校。 為了給長(zhǎng)紡職工解決孩子入學(xué)的問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師顧全大局，承擔(dān)起學(xué)生九年義務(wù)教育的重任，從九九年撥離社會(huì)起，成為了生源多，且無(wú)正常教學(xué)軌制的學(xué)校。 由于招生制度等因素，學(xué)校的生源較差。學(xué)校曾對(duì)一個(gè)五十余人的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行過(guò)綜合調(diào)查分析，差生所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教 如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享育專家們提出的6—10%的正常比例。近幾年，隨著全區(qū)教育格局的調(diào)整，學(xué)校已成為綠園區(qū)的一所區(qū)屬校，差生比例更呈明顯的上升趨勢(shì)。目前學(xué)校有20個(gè)教學(xué)班，這樣多且差的學(xué)生現(xiàn)狀，給學(xué)校的管理、教育、教學(xué)工作帶來(lái)了種種困難。 如何培養(yǎng)教育好

3、這些學(xué)生，把他們塑造成四化建設(shè)的有用之才——是我校多年來(lái)主攻的課題。這次我們參加整體構(gòu)建學(xué)校德育體系研究與實(shí)驗(yàn)，就是要探尋后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律，形成規(guī)范 化、科學(xué)化的教育體系，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育。 研究與實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)： 、從后進(jìn)生的生理、心理特征，學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、能力，社會(huì)活動(dòng)，交往情況，家庭經(jīng)濟(jì)、父母情感、親子關(guān)系狀況等方面，深入調(diào)查，準(zhǔn)確地掌握后進(jìn)生的成因。 2、研究師德對(duì)后進(jìn)生品德形成和發(fā)展的影響。 3、研究班集體對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要作用。 4、研究家庭德育功能，更新家長(zhǎng)教育觀，對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要 作用。 5、探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的主要途徑和方法。 二、實(shí)驗(yàn)原則、目標(biāo)：

4、 1、實(shí)驗(yàn)原則： 針對(duì)性原則從教師實(shí)際出發(fā)，解決教師在教育中普遍存在的問(wèn)題，在調(diào)查研究、綜合分析的基礎(chǔ)上，有的放矢地開(kāi)展各種教育活動(dòng)。 如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享實(shí)效性原則 課題研究的目的是轉(zhuǎn)變教師（家長(zhǎng)）的教育觀念，改變教育行為。在課題研究中，活動(dòng)目的要明確，指導(dǎo)要具體，實(shí)效性要明顯。使實(shí)驗(yàn)班和個(gè)案學(xué)生在活動(dòng)中受益，并推動(dòng)面上工作。 活動(dòng)性原則轉(zhuǎn)變教育觀念是課題研究的核心，為此必須設(shè)計(jì)有情境、有教益的活動(dòng)，使之成為研究的主要載體。 綜合性原則課題研究既要有獨(dú)立性的活動(dòng)，又要與學(xué)校日常工作相結(jié)合。 2、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)： a通過(guò)課題研究與實(shí)驗(yàn)，使廣大教師把握后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的正確

5、途徑和科學(xué)方法，以增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性。 b 構(gòu)建學(xué)校德育體系，形成德育活動(dòng)系列，以體現(xiàn)德育工作的多樣性、層次性和漸進(jìn)性。 使多數(shù)教師（家長(zhǎng)）樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)育人（育子）原則、方法和技巧，改變錯(cuò)誤的教育方法，使學(xué)生（子女）在個(gè)性品質(zhì)和德智體諸方面有明顯變化和提高。 d培養(yǎng)和鍛煉一支德育科研骨干隊(duì)伍，推動(dòng)全校整體教育水平的提高，促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育健康發(fā)展。 三、實(shí)驗(yàn)方法、時(shí)間和步驟： 1 、實(shí)驗(yàn)方法： a 以自然實(shí)驗(yàn)法為主，注重各種方法的相互協(xié)調(diào)與對(duì)比。 b 如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享思想教育與行為指導(dǎo)相結(jié)合的方法。 c 顯形教育與隱性教育相結(jié)合的方法。

6、 d 以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合的方法等。 2 、實(shí)驗(yàn)時(shí)間： 2001年9月至2004年9月，實(shí)驗(yàn)期為三年。 、實(shí)驗(yàn)步驟：共分三個(gè)階段第一階段：準(zhǔn)備階段（2001、9——2002、7）1、按區(qū)課題中心組要求，組建學(xué)校二級(jí)實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)，即由吳桂華校長(zhǎng)牽頭，教科研處、德育處以及科研骨干教師組成的課題指導(dǎo)組；由實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班班主任參加的課題實(shí)驗(yàn)組。 、培訓(xùn)部分教師，直接參加課題重要成果——《德育》系列讀本編寫(xiě)工作。 3、組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)中央教科所課題組總負(fù)責(zé)人開(kāi)題報(bào)告及有關(guān)文件，系統(tǒng)掌握整體構(gòu)建學(xué)校德育體系理論，明確課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)、要求，確定子課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上初步制訂課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

7、4、協(xié)助實(shí)驗(yàn)教師確定研究與實(shí)驗(yàn)對(duì)象，即個(gè)案對(duì)象、團(tuán)體對(duì)象（包括普通實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比實(shí)驗(yàn)班以及跟蹤實(shí)驗(yàn)班）；選擇課題實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)；指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)科研和搜集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基本方法，提高實(shí)驗(yàn)教師科研的能力。 第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2002、9——2003、12）1、按照區(qū)課題中心組要求，由校課題指導(dǎo)小組指定《德育》 如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享系列讀本參編教師，設(shè)計(jì)《德育》活動(dòng)課教案，并進(jìn)行指導(dǎo)觀摩。 2、組織實(shí)驗(yàn)班選定《德育》重點(diǎn)篇目，進(jìn)行校內(nèi)實(shí)驗(yàn)觀摩，探索《德育》活動(dòng)課基本模式；選拔優(yōu)秀活動(dòng)課，參加全區(qū)實(shí)驗(yàn)展示觀摩活動(dòng)，以形成群眾性課題實(shí)驗(yàn)規(guī)模。 3、一方面，按《德育》系列讀本提供的體例設(shè)計(jì)

8、活動(dòng)課，做到節(jié)節(jié)課有機(jī)銜接，教育內(nèi)容逐年深化，形成科學(xué)化、系列化、規(guī)范化的教育活動(dòng)系列；另一方面，根據(jù)課題實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，向總課題組提出《德育》讀本修改意見(jiàn)，使之不斷完善。 4、以《德育》系列讀本為載體，深化子課題《走進(jìn)后進(jìn)生的情感世界》研究與實(shí)驗(yàn)。要求實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)中，不簡(jiǎn)單重復(fù)、照搬他人的實(shí)驗(yàn)成果，更應(yīng)側(cè)重實(shí)際，有所創(chuàng)新，有所突破，體現(xiàn)出學(xué)校課題研究與實(shí)驗(yàn)的特色。 第三階段：總結(jié)階段（2004、1——2004、9） 1、實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班課題研究與實(shí)驗(yàn)成果校內(nèi)驗(yàn)收。 2、完成實(shí)驗(yàn)成果論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)及專集編輯和上報(bào)驗(yàn)收工作。 四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析： （一）總結(jié)出“七優(yōu)先

9、”——對(duì)后進(jìn)生實(shí)施成功教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)1、“后進(jìn)生”概念界定 “后進(jìn)生”，就是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內(nèi)，由于某些教育因素的不良影響，造成思想、道德、學(xué)業(yè)水平或其它非智力因素方 如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享面，處于落后狀態(tài)，并需要給予特殊教育的學(xué)生。 “后進(jìn)生”不包括智力不正常的特別學(xué)生，“后進(jìn)生”的成因是與不良教育因素的影響有關(guān)。這包括學(xué)校、家庭、社會(huì)諸方面的不良影響，既有智力啟蒙方面的問(wèn)題，也有學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題，也包括了家教及思想道德熏陶問(wèn)題，當(dāng)然也包含師德問(wèn)題，它提示我們“后進(jìn)生”形成的各種復(fù)雜的背景原因，警示我們教育工作者要增強(qiáng)教師的責(zé)任感、使命感。 我們?cè)谡n題實(shí)

10、驗(yàn)中，深刻體會(huì)到，“后進(jìn)生”不是一成不變的，必須運(yùn)用發(fā)展、變化的眼光來(lái)看待這類學(xué)生。 根據(jù)研究,我們認(rèn)為，“差生行為”——是阻止學(xué)生身心發(fā)展，不利于學(xué)生全面和諧發(fā)展的問(wèn)題行為，它包括品德、學(xué)業(yè)、個(gè)性心理特征、體育、勞動(dòng)、衛(wèi)生等方面?！安钌袨椤睍?huì)表現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生身上。只是程度不同?！安钌袨椤焙苌俚膶W(xué)生，被人們稱為“好學(xué)生”；“差生行為”很多的學(xué)生，則被稱為“后進(jìn)生”。 “差生行為”并非天生的，固有的，而是在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于教育的偏頗、不良的心理環(huán)境所導(dǎo)致的?！靶袨椤笔强梢愿淖兊?，“差生行為”作為問(wèn)題行為而存在，只要教育有方，積極引導(dǎo)，問(wèn)題行為可以得到改善，而避免走向極端。這些研究成

11、果，為我們抓后進(jìn)生轉(zhuǎn)化提供了重要的理論依據(jù)。 這些研究成果，更加堅(jiān)定了我們做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育的信 念。 、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育認(rèn)識(shí)上的飛躍 如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享 如何認(rèn)識(shí)后進(jìn)生，是教師們必須正面回答的問(wèn)題。只有樹(shù)立正確的學(xué)生觀，才能產(chǎn)生動(dòng)力，才能自覺(jué)而又熱心地做后進(jìn)生工作。經(jīng)過(guò)科學(xué)分析，大家產(chǎn)生了共識(shí)。 第一、“后進(jìn)生”，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化教育，也要成為我國(guó)四化建設(shè)者的接班人，這一點(diǎn)是堅(jiān)定不移的； 第二、“后進(jìn)生”是發(fā)展中的人，他們的生理、心理的發(fā)展還沒(méi)有完全成熟，世界觀尚未定型，因此，具有極大的可塑性； 第三、學(xué)生處在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，極易各種思想的影響，有些“后進(jìn)生”受不良思想的影響，形成某些缺點(diǎn)錯(cuò)誤是難于避免的。 我們的學(xué)校，學(xué)校里的每一名工作人員，就是要為了中華民族的生存和發(fā)展，以極大的熱忱去愛(ài)這些學(xué)生，去促進(jìn)這感謝閱讀，希望能幫助您！