2020版高考語文大一輪復(fù)習(xí) 專題十 論述類文本閱讀 課時(shí)達(dá)標(biāo)35 論述類文本閱讀(三)(含解析)
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1、論述類文本閱讀(三) 一、(2019·昆明調(diào)研)閱讀下面的文字,完成后面的題目。 對(duì)資源的保護(hù)與治理是經(jīng)濟(jì)學(xué)所關(guān)心的問題之一。對(duì)此,一般有兩種傳統(tǒng)思路:一種是將公共資源私有化,以市場(chǎng)自身的機(jī)制使資源得到保護(hù)和有效利用;另一種則是對(duì)出現(xiàn)問題的領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)政府治理,以避免出現(xiàn)外部性、搭便車等現(xiàn)象。 然而現(xiàn)實(shí)中,兩種對(duì)策也會(huì)面臨力有不逮、弊端重重的局面。比如,管理者會(huì)受到部門預(yù)算、政策和個(gè)人利益的約束;同時(shí),他們對(duì)資源的保護(hù)和利用,缺少最切實(shí)、最一致的利益關(guān)聯(lián)。而且,管理者并不是資源的直接利用者、相關(guān)者,這樣就會(huì)受制于信息的相對(duì)缺乏。因此,政府治理的效率和成本往往不甚如意。另一方面,在有些場(chǎng)合,私
2、有化資源的成本極為高昂,或者由于資源自身的特點(diǎn),幾乎不可能成功,如海洋等公共資源就很難為私人所有。 更深入的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究認(rèn)為,公共資源保護(hù)不應(yīng)該只有非此即彼的兩種對(duì)策。在可以建立排他性,從而可以確權(quán)的私有化資源之外,那些容易被搭便車者利用的資源,可以按照競(jìng)爭(zhēng)性分為兩類,即公共物品和公共資源。過往的案例研究表明,僅僅是在使用上不具有排他性的公共物品,無論是運(yùn)河、燈塔、煙火、農(nóng)業(yè)所需的蜜蜂,都未必不能以市場(chǎng)方式提供。而公共資源不但在使用上不具有排他性,還易于為個(gè)人所消耗,比如海洋漁業(yè)、草原牧地、森林、地下水等。理論上,在自然狀態(tài)下,因?yàn)槿藗冾A(yù)期其他人也會(huì)消耗資源,所以自己也無激勵(lì)保護(hù)性使用資源,結(jié)
3、果就是使用者過度使用資源,最后導(dǎo)致資源耗盡,成為公地悲劇。 但實(shí)際上,當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)往往也會(huì)自發(fā)形成保護(hù)機(jī)制,通過文化和習(xí)俗保護(hù)當(dāng)?shù)厥褂谜咚囈詾樯馁Y源。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者埃莉諾·奧斯特羅姆的研究表明,不可忽視當(dāng)?shù)刈灾?、自發(fā)生成規(guī)則的重要性。因?yàn)楫?dāng)?shù)厣鐓^(qū)成員較為固定,成員之間相互擁有資源使用者的特征信息,并能夠形成長(zhǎng)期的反復(fù)的博弈,從而演化出較為穩(wěn)定的合作模式。并且,在各個(gè)小的區(qū)域之間,當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)使用者也會(huì)互相對(duì)比,保護(hù)和利用資源的各種措施會(huì)被小范圍試錯(cuò),成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)被傳播,因此資源會(huì)得到可持續(xù)的保護(hù)性利用。比如一些印第安部落的漁業(yè)生產(chǎn),就當(dāng)?shù)囟跃褪浅晒Φ?。盡管資源并沒有被置
4、于國(guó)家治理之下或者進(jìn)行私有化,但當(dāng)?shù)夭柯涑鲇谧陨砜紤],有節(jié)制地利用漁業(yè)資源,并且互相監(jiān)督其他部落的捕撈行為,形成有效的濫用約束機(jī)制。 當(dāng)然,資源的社區(qū)治理必然不能解決所有問題,也需要在市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上,結(jié)合政府的法治支持。經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)識(shí)到,因?yàn)楦鞣N資源和當(dāng)?shù)匚幕牟煌?jīng)濟(jì)學(xué)上對(duì)公共資源的治理方式也會(huì)因地制宜,各有不同。對(duì)資源的保護(hù)和利用,需要了解資源自身的特點(diǎn),明確利益激勵(lì)是人們消耗資源的首要原因,分析當(dāng)?shù)亓?xí)俗慣例是否對(duì)資源有好的或者壞的作用,分析政府介入的成本和利弊。 (摘編自吳荻楓《公共資源保護(hù)與利用的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考》) 1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項(xiàng)是( C ) A
5、.保護(hù)與利用資源有兩種傳統(tǒng)思路,其方式與機(jī)制不同,力求解決的問題各有側(cè)重。 B.主觀或客觀上存在的不足,使保護(hù)與利用資源的傳統(tǒng)對(duì)策在現(xiàn)實(shí)中面臨較大困難。 C.管理者由于對(duì)公共資源的信息相對(duì)缺乏了解,進(jìn)而就缺少與資源最切實(shí)、最一致的利益關(guān)聯(lián),因此不能直接利用它。 D.公共物品和公共資源在使用上都不具排他性,對(duì)它們的利用易出現(xiàn)搭便車現(xiàn)象。 解析 “管理者由于……,進(jìn)而……因此不能直接利用它”邏輯關(guān)系混亂,原文第二段的表述是“他們對(duì)資源的保護(hù)和利用……管理者并不是資源的直接利用者、相關(guān)者……相對(duì)缺乏”。 2.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析,不正確的一項(xiàng)是( B ) A.本文從傳統(tǒng)對(duì)策和更深入的
6、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究?jī)煞矫骊U述關(guān)于公共資源保護(hù)和利用的思考。 B.本文最后兩段論述了對(duì)資源的社區(qū)保護(hù)與利用的運(yùn)作機(jī)制、利弊情況和應(yīng)注意的事項(xiàng)。 C.本文論述辯證全面,如論述保護(hù)與利用資源的兩種傳統(tǒng)對(duì)策,既分析其利也指出其弊。 D.印第安部落漁業(yè)資源保護(hù)這一成功案例闡明了當(dāng)?shù)刈灾?、自發(fā)生成規(guī)則的重要性。 解析 “利弊情況”錯(cuò),原文倒數(shù)第二段論述了資源社區(qū)保護(hù)與利用的運(yùn)作機(jī)制,論述了其“利”,并在倒數(shù)第一段指出“資源的社區(qū)治理……結(jié)合政府的法治支持”,即應(yīng)注意的事項(xiàng),但沒有論述其“弊”。 3.根據(jù)原文內(nèi)容,下列說法不正確的一項(xiàng)是( C ) A.考察公共資源保護(hù)與利用的各種對(duì)策是否切實(shí)可行,成本和
7、效率是兩個(gè)重要參數(shù)。 B.資源公地悲劇產(chǎn)生的原因在于人人都認(rèn)為即使自己不消耗資源,其他人也會(huì)消耗。 C.實(shí)施資源社區(qū)治理,就可使資源得到可持續(xù)的保護(hù)性利用,經(jīng)濟(jì)得到良性快速發(fā)展。 D.對(duì)資源的保護(hù)與利用需要進(jìn)行多個(gè)維度的分析、比較與權(quán)衡,避免對(duì)策的單一化。 解析 “……就可使……”說法絕對(duì),原文倒數(shù)第二段的表述是“因?yàn)楫?dāng)?shù)厣鐓^(qū)成員較為固定……因此資源會(huì)得到可持續(xù)的保護(hù)性利用”,且文中并未提及實(shí)施資源社區(qū)治理能使經(jīng)濟(jì)得到良性快速發(fā)展。 二、閱讀下面的文字,完成后面的題目。 百年中國(guó)美學(xué)的現(xiàn)代建構(gòu)離不開對(duì)西方美學(xué)的借鑒,但這種借鑒乃是一個(gè)首先“學(xué)西”、繼而“化西”的創(chuàng)造性現(xiàn)代轉(zhuǎn)化的過程
8、,某種意義上也是中西互鑒的特殊形態(tài),從而達(dá)到中西美學(xué)不同程度的創(chuàng)新融合。 中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)主要奠基人之一的王國(guó)維,早在20世紀(jì)初,在譯介叔本華悲觀主義意志論哲學(xué)著述基礎(chǔ)上,撰寫了迥異于傳統(tǒng)思想的《紅樓夢(mèng)評(píng)論》;借鑒康德美學(xué)“鑒賞判斷的四個(gè)契機(jī)”說,首次提出“一切之美,皆形式之美也”的重要主張,并建構(gòu)起具有中國(guó)傳統(tǒng)特質(zhì)的“古雅”說;借鑒德國(guó)古典美學(xué)諸家,對(duì)中國(guó)古典美學(xué)尤其是先秦道家美學(xué)思想作了深刻反思,自覺把二者加以融會(huì)貫通,寫出了《人間詞話》這一中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的奠基之作,創(chuàng)建了以“境界”為核心范疇、意蘊(yùn)豐厚的創(chuàng)新美學(xué)體系,對(duì)傳統(tǒng)的“意境”說作出了具有現(xiàn)代性的創(chuàng)造性開拓。王國(guó)維之所以在融通中西上作出
9、如此巨大的貢獻(xiàn),與他具有超越中西學(xué)術(shù)二元對(duì)立的現(xiàn)代視野有密切關(guān)系。他主張“學(xué)無中西”,批評(píng)持中學(xué)、西學(xué)二分的“俗說”,“慮西學(xué)之盛之妨中學(xué),與慮中學(xué)之盛之妨西學(xué)者,均不根之說也”,認(rèn)為“余謂中西二學(xué),盛則俱盛,衰則俱衰,風(fēng)氣既開,互相推助。且居今日之世,講今日之學(xué),未有西學(xué)不興而中學(xué)能興者,亦未有中學(xué)不興而西學(xué)能興者?!边@樣一種關(guān)于中西學(xué)術(shù)互助、互動(dòng)、互鑒、互促的精彩之論,至今仍不失其高遠(yuǎn)眼光和宏大氣度。 另一位中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的主要奠基人蔡元培,在國(guó)內(nèi)最早全面介紹了康德的美學(xué)思想,對(duì)康德關(guān)于審美的四契機(jī)說,運(yùn)用儒家思想作了“超脫”“普遍”“有則”“必然”的創(chuàng)造性闡述;從儒家以德為本的思想出發(fā),
10、借鑒康德有關(guān)思想并加以吸收融合,同時(shí)借鑒席勒的美育理論,強(qiáng)調(diào)“涵養(yǎng)德性,則莫如提倡美育”,進(jìn)而提出了中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)史上具有里程碑意義的“美育代宗教”說。 還有梁?jiǎn)⒊?,前期以啟蒙為宗旨,?qiáng)調(diào)文藝改造人心的社會(huì)功能,提出了詩、文、小說的三界革命論,目的在于“新民立人”或曰“移人”;后來借鑒西方哲學(xué)智、情、意三分理論,用儒家思想加以化用,提出以“情感教育”“趣味教育”為中心、以文學(xué)藝術(shù)為主要內(nèi)容和形式的“趣味主義”美學(xué)主張,在20世紀(jì)20年代產(chǎn)生了廣泛影響。其中“趣味教育”一詞,乃是直接借鑒、改造了西方的提法。 其后,中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)大師朱光潛進(jìn)行自覺的中西比較和互鑒,實(shí)現(xiàn)了對(duì)西方美學(xué)有選擇、有針對(duì)性
11、的消化、吸收和融通。這種中國(guó)古代美學(xué)“化西”式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化并非個(gè)例,在一個(gè)世紀(jì)以來一批學(xué)貫中西的大學(xué)者中具有相當(dāng)?shù)钠毡樾裕麄兌紴橹袊?guó)美學(xué)的現(xiàn)代建構(gòu)作出了重要貢獻(xiàn)。盡管他們中有人提出“以西釋中”的口號(hào),表面上抬高了西學(xué),但他們所作的理論探索和創(chuàng)新,實(shí)際上超越了“以西釋中”,達(dá)到了中西互鑒互融的高度。 總之,以文明交流互鑒的視域回顧百年中國(guó)美學(xué)現(xiàn)代建構(gòu)的歷程可以發(fā)現(xiàn),雖然這個(gè)時(shí)期我們的主動(dòng)借鑒占主導(dǎo),但實(shí)質(zhì)上這是特定時(shí)代條件下中西文明互鑒的一種特殊形式。 (摘編自朱立元《文明交流互鑒視域下 中國(guó)美學(xué)的現(xiàn)代建構(gòu)》) 4.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項(xiàng)是( B ) A.王國(guó)維寫出了
12、中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的奠基之作《人間詞話》,創(chuàng)建了創(chuàng)新美學(xué)體系,是因?yàn)樗梃b了德國(guó)古典美學(xué)各家的思想。 B.“美育代宗教”說繼承了儒家以德為本的思想,同時(shí)也吸收、融合了康德的有關(guān)思想,并借鑒了席勒的美育理論。 C.“趣味主義”美學(xué)主張以“情感教育”“趣味教育”為中心,以文學(xué)藝術(shù)為主要內(nèi)容和形式,它改造了西方的理論。 D.朱光潛之前的一些中國(guó)美學(xué)家,盡管取得了一些成就,但他們還沒實(shí)現(xiàn)對(duì)西方美學(xué)有選擇、有針對(duì)性的消化、吸收和融通。 解析 A項(xiàng),“是因?yàn)樗梃b了德國(guó)古典美學(xué)各家的思想”錯(cuò),根據(jù)原文第二段可知,王國(guó)維寫出了《人間詞話》,創(chuàng)建了創(chuàng)新美學(xué)體系,是因?yàn)樗麑?duì)德國(guó)古典美學(xué)各家思想的借鑒和對(duì)中國(guó)
13、古典美學(xué)思想尤其是先秦道家美學(xué)思想的深刻反思加以融會(huì)貫通。C項(xiàng),“它改造了西方的理論”錯(cuò),原文第四段的表述是“借鑒西方哲學(xué)智、情、意三分理論,用儒家思想加以化用……‘趣味教育’一詞乃是直接借鑒、改造了西方的提法”。D項(xiàng),“但他們還沒實(shí)現(xiàn)對(duì)西方美學(xué)有選擇、有針對(duì)性的消化、吸收和融通”錯(cuò),原文倒數(shù)第二段的表述是“這種……在一個(gè)世紀(jì)以來一批學(xué)貫中西的大學(xué)者中具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴鞯睦碚撎剿骱蛣?chuàng)新……達(dá)到了中西互鑒互融的高度”。 5.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析,不正確的一項(xiàng)是( A ) A.文章以王國(guó)維、蔡元培、梁?jiǎn)⒊让缹W(xué)大家為例,闡述了中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)對(duì)西方美學(xué)的借鑒和超越的進(jìn)程。 B.文章開篇
14、指出中國(guó)美學(xué)對(duì)西方美學(xué)的借鑒是一個(gè)“學(xué)西”“化西”的創(chuàng)造性現(xiàn)代轉(zhuǎn)化的過程,這是本文論證的立足點(diǎn)。 C.文章以較多文字介紹了王國(guó)維美學(xué)思想的貢獻(xiàn),肯定了他所具有的超越中西學(xué)術(shù)二元對(duì)立的現(xiàn)代視野。 D.對(duì)文明交流互鑒視域下中國(guó)美學(xué)的現(xiàn)代建構(gòu)這一話題,文章先提出觀點(diǎn),后運(yùn)用舉例等方法進(jìn)行論證,最后總結(jié),重申觀點(diǎn)。 解析 “超越”錯(cuò),原文只介紹了中西方美學(xué)的“互鑒互融”,并未提到二者有高下之別。 6.根據(jù)原文內(nèi)容,下列說法不正確的一項(xiàng)是( D ) A.如果固執(zhí)地堅(jiān)持中學(xué)、西學(xué)二分的狹隘觀念,一味“學(xué)西”,而不知中西互鑒互融,就不可能有中西美學(xué)的創(chuàng)新融合。 B.王國(guó)維與蔡元培都借鑒了康德的審美四契機(jī)說,并結(jié)合本國(guó)傳統(tǒng)思想,各自提出了有創(chuàng)造性的學(xué)說主張。 C.蔡元培、梁?jiǎn)⒊诮?gòu)自己的美學(xué)思想時(shí),都做到了既借鑒西方美學(xué)思想,又吸收中國(guó)儒家思想。 D.“以西釋中”是西學(xué)為貴思想的外化,中國(guó)古代美學(xué)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化表明“西學(xué)”較之“中學(xué)”更具包容性。 解析 “中國(guó)古代美學(xué)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化表明‘西學(xué)’較之‘中學(xué)’更具包容性”錯(cuò),中國(guó)古代美學(xué)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化是由“學(xué)西”到“化西”,是中西方美學(xué)互鑒互融的特殊形態(tài),文章并未就中西方美學(xué)的“包容性”進(jìn)行比較說明。 5
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