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吳正憲老師的講座《新課程背景下如何評課》，現(xiàn)把他所講的怎樣評課的方法提供給大家?！? 如何評一堂數(shù)學課？既看學生，又看老師。 看學生： ①看學生是否積極參與。 ②看學生是否體驗、感受、經(jīng)歷數(shù)學學習過程。 ③學生是否在學習活動中學會了什么。 ④學生在課堂中學會了什么？得到哪些有助于自身發(fā)展的能力。 看老師： ① 是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否得到和諧時學生愉悅的學習交流。 ② 是否對學生進行有效性指導。 ③ 是否為學生提供優(yōu)秀的學習資源，為學生創(chuàng)設有利于學生思考、探索的空間。 ④ 是否關注了課堂上的生成。 1.喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發(fā)強烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進取。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準”為原則。優(yōu)點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現(xiàn)較為理想的溝通。當然，有時會遇到優(yōu)點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優(yōu)點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態(tài)度和做出的努力， 2.激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。在課堂教學評價活動中，許多有經(jīng)驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學習效仿的心理。 1、評教學目標 1)教學目標確定:全面、具體、適宜制訂教學目標, 有針對性、導向性。 全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定 具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點 適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度 2)教學目標實施:教學目標明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。 2、評教材處理 知識教授得準確、科學,準確把握教材重點難點，,突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 精心組織、處理教材:根據(jù)教學規(guī)律、教學目的、學生的知識基礎、認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整,充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉化為教學系統(tǒng)。 3、評教學程序 (1)看教學思路設計 教學思路設計,符合教學內(nèi)容實際，學生實際；有一定的獨創(chuàng)性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好 (2)看課堂結構安排 課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟, 一節(jié)好課的結構是：結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。 教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接恰當 （a）．計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，要看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時間搭配是否合理等。 （b）．計算教師活動與學生活動時間分配，要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現(xiàn)象。 （c）．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。 （d）．計算優(yōu)差生活動時間。要看優(yōu)、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現(xiàn)象。 （e）．計算非教學時間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學內(nèi)容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象 4.評教學方法和手段 1).教學方法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。量體裁衣，靈活運用。 2).面向?qū)嶋H，恰當?shù)剡x擇教學方法，在教學方法多樣化下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。 3). 教學方法的改革與創(chuàng)新 看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。 4).看現(xiàn)代化教學手段的運用: 看教師是否適時、適當?shù)赜昧送队皟x、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學手段。 5.評教師教學基本功 1)．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。 2)．看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。 3)．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。 4)．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。 6.評學法指導 （1）要看學法指導的目的要求是否明確 幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。 （2）學法指導的內(nèi)容是否熟悉并實施 7.評能力培養(yǎng) 評價教師在課題教學中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學過程中： 創(chuàng)設良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲； 挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導、鼓勵； 培養(yǎng)學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣； 培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質(zhì)； 培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。 8.評師生關系 （1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。 （2）看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍。 9.評教學效果 一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。 二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。 三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。 華東師范大學葉瀾教授的“什么樣的課才是一堂好課”的見解，對我們教師很有借鑒意義。葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就她倡導的“新基礎教育”而言，大致表現(xiàn)在五個方面。 一有意義。葉教授說，在一節(jié)課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學習中去。她說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說，有意義的課，它首先應該是一節(jié)扎實的課。 二有效率。她認為有效率表現(xiàn)在兩個方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節(jié)好課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。 三生成性。葉教授介紹，一節(jié)課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。 四常態(tài)性。葉教授說，不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。她倡導的“新基礎教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，她告誡教師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’?！彼堰@樣的課稱為平實的課，并強調(diào)，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。 五有待完善。她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點點問題，這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。 扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到“教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。 但在進行教學評價時，往往一些機械化、模式化、概念化的評價標準束縛了教學的創(chuàng)新與個性發(fā)展。那些面面俱到而又刻意追求完美的評價標準給教師的教學造成了巨大的壓力。 我認為應更多從學生的學習接受和發(fā)展方面來評價教師的教學，而對那些瑣碎的標準盡量簡化。評價標準宜粗而不宜細。當然評價一堂課也應該有基本的要求，而這基本的要求，我以為葉瀾教授的“五條基本要求”是值得借鑒和參考的。 小學數(shù)學優(yōu)秀評課稿及如何寫評課稿 小學數(shù)學評課稿：《長方形和正方形的面積》評課稿 本節(jié)課，沈老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設計教學。教學中利用學生原有的知識經(jīng)驗即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導，讓學生通過動手擺小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，充分發(fā)揮了學生的自主性和探究性。 1.教學思路清晰，教學設計有層次。 這是一節(jié)平面圖形和計算相結合的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節(jié)課，教師能根據(jù)教學內(nèi)容，因材施教地制定了教學思路沈老師注重培養(yǎng)學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過學生動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計算的理解，突出重點難點的內(nèi)容，整個教學詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了以學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學生的學習能力。 2. 探求新知重過程與方法。 我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學課程理念。在長方形面積計算的推導過程中，讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數(shù)學知識，獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學效果。整節(jié)課從動手探究→方法歸納→方法的應用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學生的學習積極性，加深了對公式的理解。教師從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為今后學習長方形，正方形面積的應用打下了扎實的基礎。 3. 注重小組合作，自主探究。 教師根據(jù)學生的認知特點和教學要求，在教學中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學習方式，調(diào)動學生學習的積極性，通過學生動手操作，同伴互助的教學模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發(fā)地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。學生都主動投入，學生的全面互動，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對小組里交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學生的操作，對整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。 4. 教態(tài)自然親切，師生關系融洽。 課堂上教師通過對學生所展示出來的強項智能的肯定，進一步激發(fā)和引導，可以帶動和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬松的氛圍，給一個合理的，恰當?shù)模膭畹脑u價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學生漂亮的發(fā)言，總是，給予學生掌聲和贊揚聲，讓學生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導，點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處，時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進的地方。 郭素雷老師的《平行四邊形面積計算》評課稿 林余和 郭老師執(zhí)教的《平行四邊行的面積》一課，深受啟發(fā)。這一課著重培養(yǎng)了學生通過剪、拼等動手操作的活動來讓學生主動探究平行四邊形的面積計算公式，掌握了平行四邊行面積計算公式并能解決實際問題，同時又培養(yǎng)了學生積極參與、團結合作、主動探索的精神。這是一堂充滿生命活動力的課堂，能促進學生全面發(fā)展的課堂，體現(xiàn)新課標理念的課堂。從中我們得到了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示，具體概括以下幾點： 1、加強操作，讓學生自主探索平行四邊形面積計算公式，讓學生經(jīng)歷平行四邊形面積計算公式的探索過程是本節(jié)課的重要目標。本節(jié)課在平行四邊形面積公式推導這一環(huán)節(jié)中，讓學生采用動手實踐、合作學習等多樣化的學習方式去自主發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積計算公式。在共同操作中，學生積極動手、動腦，從不同角度思考，將平行四邊形轉化成一個長方形，并通過觀察討論，發(fā)現(xiàn)了長方形與平行四邊形之間的相同點和不同點。這樣既充分張揚了學生的創(chuàng)造個性，也為概括平行四邊形面積計算公式提供了豐富的感性活動。 2、練習設計注重層次性，抓住難點突破。體現(xiàn)了對公式的運用和實踐能力的培養(yǎng)。郭老師用練習題讓題目層次分明，既注重讓學生直接運用公式計算平行四邊形的面積，更注重讓學生計算一些沒有直接告訴底和高或近似的平行四邊形的面積，不但強化了學生的動手操作，也有利于讓學生綜合運用知識解決問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。第一組是基本練習，意在鞏固所學知識。第二組挑戰(zhàn)練習，主要選學生易混淆的知識點，找出對應的底和高，使學生的思維在不斷的碰撞和辨析中加深對公式的理解；幾個計算底或高的填表練習，使公式運用達到靈活的程度。第三組是綜合性練習，通過對圖形的觀察、推理，找到解題方法，培養(yǎng)學生邏輯思維能。 戴正潔老師的《垂直與平行》評課稿 林余和 聽了戴老師的人教版第七冊數(shù)學《垂直與平行》一課，垂直與平行是兩條直線在同一平面內(nèi)的特殊位置關系,知識點比較多，學生理解起來比較抽象，戴老師針對知識特點和學生實際，精心設計教法、學法，把學生的自主探究與教師的適時引導有機地結合起來，把知識點清晰地展現(xiàn)在學生面前，同時學生的空間觀念、思維能力得到了充分的發(fā)展，還培養(yǎng)了學生積極參與、主動探索的精神。具體概括以下幾點： 一 、摒棄了新課程改革下受人追捧的生活情境入手，回歸了純數(shù)學研究的問題情景，用數(shù)學自身的魅力感染學生，為課堂教學的有效性奠定了基礎?！　? 本課在設計導入上，并沒有從生活中的現(xiàn)象入手，而是直接讓學生回憶直線的特征，然后再讓學生在白紙上任意地畫出兩條直線進行分類梳理，這樣的教學設計既節(jié)約了時間，又有助于學生直接學習數(shù)學，盡快進入學習狀態(tài)?！? 二 、以分類為主線，通過學生自主探索，體會同一平面內(nèi)兩條直線間的位置關系。 從教材上來看，本課從研究同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系入手，逐步分析出兩條直線的位置關系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由“面”到“點”的研究，這樣設計，不僅符合學生的認知規(guī)律，也更有利于學生展開探索與討論，研究的意味濃了。所以，在設計教案時戴老師大膽地讓學生以分類為主線，幫助學生在復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。通過兩次分類、分層理解，提高學生的空間想象能力，培養(yǎng)學生初步的問題研究意識。 三、在知識探究的過程中完成自主探究意識與空間想象能力的培養(yǎng) 。 整節(jié)課自始至終注重對學生自主探究意識的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，學生畫出4種直線的位置關系后，選取有代表性的情況貼在黑板上。從學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平出發(fā)，放手讓學生嘗試在白紙上畫一畫兩條直線的位置關系，并選取不同情況貼在黑板上讓學生進行展示，這時是很表面化的。他們不會從本質(zhì)上去分析，但戴老師不做任何評價，引導學生繼續(xù)第二次畫（延長直線）。學生在畫的過程中，產(chǎn)生了認知沖突，便會主動去探索，以求解決問題。如此一來，學生就會自己找到問題的本質(zhì)屬性，形成清晰的知識。 四、教師素質(zhì)。 教師教態(tài)自然，營造了民主，平等的氛圍，在教學評價時，注意面向全體，眼神遍布教室的每個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控。在提問時設計了啟發(fā)性教學語言，給每一個學生一個廣闊的思維天空，提問面較廣，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學生的要求。 當然，整堂課中難免會有不足，比如在教學平行線的特征時，由于教師啟發(fā)不到位，所以學生很難說出用三角尺量寬度，再比如在后面的判斷題中“不相交的兩條直線叫平行線”判斷時，學生講不清錯誤的原因，可能是前面在教學概念時沒有引起學生的注意“在同一平面內(nèi)”的這個條件。在難點的突破上有待進一步加強。例如在講垂直與平行的時候，只讓學生理解到一條直線不能叫垂線或者平行線，而沒有讓學生理解對于互相垂直和平行的兩條直線，必須說一條直線是另一條直線的垂線或平行線。在這里老師可以追問或者以判斷的形式讓學生去理解、去辨別、去品味?！　? 以上只是我對這堂課的看法，如有不妥，請各位老師多提寶貴意見， 空間與圖形有效教學評課稿 在這次“空間與圖形”有效教學專題研討活動中，聽了三位教師執(zhí)教的有關“空間與圖形”內(nèi)容的教學，我們收獲還真不少。下面就三位教師的共同點談一些本人粗淺的看法： 一、 善于創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣 《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中指出：教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等方面得到進步和發(fā)展。體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。 周老師在執(zhí)教《不規(guī)則圖形的面積估算》時選用了一個做鞋墊的生活情境：要用一塊面料大約為200平方厘米的布料給兒子剪一雙鞋墊，夠嗎？這一個問題立刻引起了學生間的矛盾，有人認為夠，而有人認為不夠，到底夠不夠呢，在這時，老師抓住時機，把這個問題拋給學生，而急于想知道答案的學生就興致高昂地動手去驗證去了。周老師從學生熟悉的感興趣的生活素材來改編教材的例題，使學生有 “親臨其境”的感覺，從而激勵了學生積極探索求解的強烈愿望。 數(shù)學源于生活，而又為生活所用，數(shù)學只有在生活中，才會顯示其價值、展示其魅力。學生也只有回到生活中去運用數(shù)學，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學學習水平。這三位教師創(chuàng)設了許多豐富的聯(lián)系生活的數(shù)學實踐活動，如鄭老師在執(zhí)教《圓柱體的表面積》中創(chuàng)設了求茶葉罐表面積、廚師帽表面積、通風管表面積等一系列的數(shù)學問題，周老師執(zhí)教的《不規(guī)則圖形面積的估算》中也創(chuàng)設了估算不規(guī)則游泳池的面積等數(shù)學問題，趙老師執(zhí)教的《三角形內(nèi)角和》中創(chuàng)設了求金字塔底角的數(shù)學問題。通過一系列的數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)了學生運用所學的數(shù)學知識解決實際問題的能力。 二、注重學生的動手操作和四人小組合作交流， “將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”，“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。”這三節(jié)課充分體現(xiàn)了這一思想，如：鄭老師通過讓學生展開圓柱體的側面推算出圓柱體的表面積計算公式；趙老師通過讓學生量一量、撕一撕，折一折等方式來驗證三角形的內(nèi)角各是180度；周老師通過讓學生畫一畫，量一量，估一估等方式來得到不規(guī)則鞋墊的面積。在整個教學設計上充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念，教學思路呈“談話激趣設疑導入—— 猜想——驗證{自主探究}——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”的形態(tài)，這樣的課堂教學模式活躍了學生的思維，實現(xiàn)了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養(yǎng)了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調(diào)動了學生群體的積極性。 三、 教師教態(tài)自然親切,師生關系融洽. 課堂上教師通過對學生所展示出來的強項智能的肯定，進一步激發(fā)和引導，可以帶動和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬松的氛圍，給一個合理的，恰當?shù)模膭畹脑u價。這三位教師都很好地注意到了這一點。每堂課是，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學生漂亮的發(fā)言，總是給予學生掌聲和贊揚聲，讓學生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學生，老師總是耐心的加以啟示，引導，點撥。讓學生處處、時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師需要努力改進的地方. 教你如何寫數(shù)學評課稿 ----“ 小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評課活動”評課稿 （ ）年（ ）月（ ）日， 區(qū)舉行了小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課展評活動。本節(jié)課中老師精心準備，運用多種教學手段，創(chuàng)設了豐富、生動的教學情境，設計了新穎、活潑的學生活動，成功地激發(fā)了學生的學習興趣。這位老師的課堂教學風格和教育教學理念，深深地震撼著我；聽了這節(jié)課，讓我受益匪淺。下面，我就談談我的幾點看法。 一、 創(chuàng)設有效的教學情境 ，激發(fā)學生的學習興趣——“導” 《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊緊聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！边^去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創(chuàng)設情景”導入法所代替，內(nèi)容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。這節(jié)課都體現(xiàn)了這一特點。 如，老師的《 》這節(jié)課中，教師依據(jù)本課的內(nèi)容和要求，貼近學生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎，巧妙地創(chuàng)設情境：課前 ，引導學生 ，從而引出這節(jié)課要學習的內(nèi)容。課中 選擇等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數(shù)學內(nèi)容的生活情境，讓學生結合親身經(jīng)歷，加深學生對所學數(shù)學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生探索新知的積極性。 因此，教師在創(chuàng)設教學情境時一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性。教師在設計教學情景時，一定要關注教材資源，關注學生的實際，關注學生的差異，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設的教學情境要具有可操作性，有利于學生積極主動思考，達到調(diào)動學生學習主動性，激發(fā)學生學習興趣的目的。實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設與生活緊密相關的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學，一方面可以使學生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發(fā)學生的求知欲望和探究潛能。因此，創(chuàng)設有效的教學情境，有效激發(fā)學習潛能，是促成數(shù)學課堂教學向?qū)W生自主探究學習方式轉化的必要前提。 二、探究有效的學習過程，挖掘?qū)W生的學習潛能——“學” 《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”數(shù)學教學過程是學生在教師的組織和引導下，進行積極主動參與學習的過程，其核心是調(diào)動全體學生積極主動地參與到學習的全過程。它不僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學生參與實踐操作活動，親自體驗數(shù)學知識，主動獲取知識的過程，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。如，《 》一課， 老師在引導學生探究 ，讓學生 。教師充分為學生創(chuàng)設操作和實踐的機會，讓學生在 的過程中，體驗 。整堂課，學生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。 又如， 也是以“活動”為基礎，組織學生“經(jīng)歷”了一個個學習過程，動手操作、合作交流更是學生學習數(shù)學的重要方式。如， 的活動以小組合作的形式出現(xiàn)，以“ ”的學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，讓學生想一想、議一議有幾種 方法，再利用學具動手操作擺一擺，最后反饋時，讓學生說說自己的想法，從而得 方法。在引導搭配的表示方法時，讓學生說一說、畫一畫，在紙上用數(shù)字、字母、文字等形式來表示，并用連線的方法連接起來。這些都是學生通過親身經(jīng)歷來體驗和感悟的。學生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學習活動，不僅解決了數(shù)學知識高度抽象性與兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，經(jīng)歷了實物操作（擺一擺）到圖形符號（即用數(shù)字、字母、文字等連一連）的過程，將數(shù)學變成學生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學事實，而且使全體學生都積極主動參與。并且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來。 三、合理安排有效的課堂練習，培養(yǎng)學生的思維能力——“練” 課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐表明，有效的課堂練習也是減輕學生課業(yè)負擔的必要手段。 在這節(jié)課中， 教師能根據(jù)教學的需要，設計練習，鞏固知識，形成技能和技巧，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的和諧發(fā)展。在練習的設計上，老師們都表現(xiàn)出以下幾點： 首先，練習具有一定的針對性。如， ，為了幫助學生理解 ，教師設計以下練習： ……這樣的練習針對性強，可以幫助學生總結規(guī)律。 第二，練習設計具有趣味性。為了喚起學生的學習興趣，擺脫機械重復、枯燥乏味的練習。老師都精心設計了具有趣味性、符合兒童年齡特征的形式多樣的練習。如， 等形式的練習。設計這樣的游戲類練習，讓學生在玩中學，學中玩，作業(yè)就不是一種負擔，而是一種快樂。 第三，練習設計具有探索性、層次性。如，“ ”這一道練習題： ，考查學生對這節(jié)課知識的掌握情況，又能激發(fā)學生的探究欲望，提高學生應用知識解決實際問題的能力。 總之，有效的課堂練習是學生對數(shù)學進行有效學習的有力保證，也是課堂數(shù)學有效性的重要組成部分。 四、運用有效的課堂評價，調(diào)動學生的學習情緒 “評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫助學生認識自我、建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。今天這節(jié)課中，老師都不吝嗇對學生的評價。如，教師在提問時都盡量使用委婉而友好的語氣，評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現(xiàn)進行積極的評價，如“ ” 等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在數(shù)學課堂教學中起到催化劑的作用。 總之，在這節(jié)課中，老師能創(chuàng)設有效的教學情境，關注學生的生活經(jīng)驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發(fā)出生命活力！ 教研活動數(shù)學組評課稿 各位老師， 本次數(shù)學組舉行的教研活動，共有六個教師參加，我聽了五個同志的課，現(xiàn)在就五位老師的優(yōu)質(zhì)課談幾點我個人粗淺的看法，如有不妥之處，請幾位教師不要介意，同時請其他幾位教師批評指正。 總體呈現(xiàn)五大亮點： 一、課前引入比較有新意 好的開端是成功的一半，數(shù)學教學又要從學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎來展開教學，所以《年月日》這節(jié)課，老師讓學生在唱“365個祝祝?！边@首歌曲時中由365這個數(shù)字引出平年有365天；《分數(shù)基本性質(zhì)》這節(jié)課教師用“動物分水果”這個童話故事引出1/2、2/4、4/8；《小小美食家》這節(jié)課教師從分析形成胖瘦顯明對比兩張照片質(zhì)疑結題；《1000以內(nèi)數(shù)的認識》這節(jié)課通過問題“我國是哪一年舉辦奧運會的”引出課題；這幾節(jié)課從不同程度上激發(fā)了學生的學習興趣，又緊扣主題，讓學生在已有的生活經(jīng)驗中充滿自信進入新知識的探索中。同時通過激趣導課這一活動，也可以了解到學生的知識的基礎，充分了解了學生的認知起點以后，也可以根據(jù)具體情況調(diào)整教學，學生已經(jīng)會的，就不必過分強調(diào)，對于學生還未理解的，就可以放手讓學生在動手操作，合作交流中獲取新知。 二、課堂活動緊密聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了讓學生學習有用的數(shù)學知識這一先進的課程理念。課程標準中明確地告訴我們：數(shù)學的教學活動都必須建立在學生原有的生龍活虎活經(jīng)驗和學生原來的認知基礎上的。幾位老師都能恰當?shù)倪\用身邊的教學素材，創(chuàng)造有趣的教學情景。如《年月日》在教學中，讓學生搜集日歷表，通過觀察發(fā)現(xiàn)大月，小月；《分數(shù)的基本性質(zhì)》在教學中，讓學生聯(lián)系生活，說說哪些用了分數(shù)的基本性質(zhì)；《1000以內(nèi)的數(shù)的認識》讓學生小組合并成大組，將小棒合在一起，來認識大數(shù)， 三、注重學生自主探索，三維目標得到充分體現(xiàn)。新課程標準對數(shù)學課的教學目標有明確要求：就是使學生在獲得必須的基本數(shù)學知識和基本技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和能力方面都得到發(fā)展。四位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個問題的解決，我們老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。如一年級數(shù)學《擺一擺，想一想》讓學生在擺圖片中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；二年級《1000以內(nèi)數(shù)的認識》讓學生在數(shù)木棒的過程中探索不同的數(shù)法，從而認識不同的數(shù)。三年級《年月日》運用學生的生活經(jīng)驗來探 討大月，小月、平年、瑞年；四年級《小小美食家》讓學生通過計算，自已探討設計合理的食譜；五年級《分數(shù)的基本性質(zhì)》大膽的讓不生能過紙片對折、觀察、歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)。 四、合作交流于動手實踐相結合，充分獲取數(shù)學活動經(jīng)驗。五位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。如一年級數(shù)學《擺一擺，想一想》讓學生分組擺圖片，小組匯報；二年級《1000以內(nèi)數(shù)的認識》讓學生小組一個一個地數(shù)，合成大組十個十個的數(shù)；三年級《年月日》讓學生分組驗正平大月與小月的天數(shù)；四年級《小小美食家》讓學生分組配菜；五年級《分數(shù)的基本性質(zhì)》分組涂色1/2、2/4、4/8。 五、學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。四位教師都能充分利用多媒體進行輔助教學，同時將觀察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學習方法與之相結合，大大提高的學習效率。 六、數(shù)學思想方法得到了充分滲透，學生的學習能力和學習品質(zhì)得到進一步優(yōu)化。 以上是我聽了這幾節(jié)課的總體感受，如果就每一節(jié)課而言，我認為五位教師各有所長，每節(jié)課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學水平和教學藝術。 袁媛老師語言優(yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用一年級小學生的心理特點，創(chuàng)設學生喜愛的教學情景，為學生對新知的探究和整節(jié)課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。 郝會鋒老師課堂激情高，教學環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點，突破教學難點，通過有效的合作交流和自主探索，把一節(jié)枯燥的計算課上的很精彩。 岳亞莉老師能夠在充分考慮學生認知水平的基礎上，充分運用學生已有的數(shù)學經(jīng)驗，大膽放手讓學生自主參與對新知的探究，對提高學生的學習品質(zhì)和和自學能力起起到了一定的幫助作用。 張曉榮老師的課語言精練，教學環(huán)節(jié)過渡自然，過程層層遞進，由淺入深，方法靈活多樣，整堂課給人的感受是穩(wěn)重、老練。 楊亞紅老師也外出聽過不少課，所以他的果能抓住重點，突破難點，充分將他人的教學經(jīng)驗、方法轉為已用，方法靈活，語言精練，過渡自然，體現(xiàn)數(shù)學學科特點。 當然，我們每位老師的課都不可能達到100%的完美，所以就上午五節(jié)課在以下幾方面還值得進一步加強改進和研討： 一、合作學習的過程還需進一步優(yōu)化，特別是對合作學習進程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點考慮。 二、課堂中各環(huán)節(jié)過渡不夠自然，特別是在使用多媒體過程中，教師只顧完成教學內(nèi)容，而忽視了每個環(huán)節(jié)之間的過渡和銜接。 三、課堂預設不夠細化，學生的多向性思維沒有得到發(fā)展。 四、課堂細節(jié)關注不夠全面，比如在課件制作、板書、教態(tài)及專業(yè)術語的使用上都還有待進一步提高。 總之，五位老師通過精心準備，分別為我們奉獻了一節(jié)精彩的示范研討課，從這五節(jié)課中我們既看到了課改以來我們所取得的優(yōu)秀成果和每位教師積極踐行新課程的有力步伐，同時又為我們后階段的課改方向指明了航標。我想，我們片區(qū)的全體教師一定會以本次活為契機，在今后的教學工作中進一步加大課改力度，逐步探索課堂教學的新路子，為了讓我們的課堂達到民主和諧、輕松高效而共同努力。 一句話：教學是我們的事，教會了是高興的事，會教了是幸福的事！ 小學數(shù)學評課稿：《圓面積的計算》評課稿 一、目標定位正確： 1、課內(nèi)充分培養(yǎng)學生動手操作、觀察、分析、概括推理等能力。 2、理解圓面積計算公式的推導過程。掌握圓面積的計算公式。 3、讓學生能利用圓面積公式進行計算，解決實際問題。 二、引入自然。 1、復習鞏固了圓的周長計算公式，同一圓內(nèi)半徑與直徑關系。 2、復習鞏固了什么叫面積，讓學回憶，平行四邊形、三角形、梯形、面積計算的推導過程。從而自然引入圓面積計算的推導過程。 三、注重學生的動手操作。 在教學過程中，充分體現(xiàn)讓學生自己動手畫圓，把圓平均分成若干份，再讓學生拼成近似的長方形或平行四邊形。讓他們仔細觀察，研究長方形的長（或平行四邊形的底）是什么，長方形的寬（或平行四邊形的高）是什么，從而推導圓面積的計算公式。與此同時，更重要的是培養(yǎng)了學生的空間想象能力。 探討的地方 在學生動手操作的過程中，為了照顧中差學生，教師應充分了；利用教具或課件展示，讓學生有充分的觀察和思考，真正感悟圓面積公式推導的整個過程。其次是在計算公式中對半徑的平方還需要指導和練習，以便學生在解決問題的實際過程中很好的運用。 ——————《統(tǒng)計》評課 這次景東杯課堂教學比賽,我聽了李丹老師上的《統(tǒng)計》這一課,作為一名教齡還不滿一年的年青教師,我覺得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方,主要體現(xiàn)在以下幾個方面: 整節(jié)課從新課的引入,新授,練習和課堂小結各環(huán)節(jié)的安排比較合理,有序,層次清晰,練習設計有層次,有拓展,既照顧全體,又為個別學有余力的學生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件,體現(xiàn)了學生的個別差異性,如果長此堅持下去,定能對學生思維能力的發(fā)展起到很好的作用. 在本節(jié)課中,李老師能提供學生比較充足的自主學習的時間和空間,如課中老師讓學生說說如何統(tǒng)計班中每種水果喜歡的人數(shù),在出示了統(tǒng)計圖后,讓學生說說看到了什么,還安排了讓學生看統(tǒng)計圖同桌互相提問題等等,這樣在學生與學生,教師與學生的互動交流中,培養(yǎng)了學生的觀察能力,語言表達能力以及質(zhì)疑能力,為學生的可持續(xù)性學習奠定了一定的基礎. 由于李老師在平時的教學中比較民主,在課中我們欣喜地看到學生能在課中大膽質(zhì)疑,如有學生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計圖的縱軸只有17個格子,就向老師提出:如果超過17人該怎么辦 這些寶貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學課上最亮麗的一道風景線,愛因斯坦曾說過這樣一句話:提出一個問題往往比解決十個問題更重要. 在這里我也想給李老師提幾點自己的想法和建議: 要正確地處理好預設與生成之間的關系.在統(tǒng)計班中學生最喜歡吃的水果的人數(shù)時,教師明知道有個別學生已重復站立而不加以指正,(班中也有同學向老師反映某某同學已經(jīng)站立過了,但教師沒有予以回應.)我想這是因為在教案中教師有這樣一個預設的問題:我們怎么知道班級里每個小朋友都統(tǒng)計到了呢 李老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現(xiàn),孰不知這樣做反而使教師要對班級人數(shù)重新進行統(tǒng)計,這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學時間,`以致后來教師就干脆造假,把總人數(shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計,這樣做的結果顯然使統(tǒng)計失去了它的真實性和它的實際意義. 教師對學生的提問要規(guī)范,表達要確切,如教案中"這是統(tǒng)計圖嗎 "這句話表達就不夠確切,應可以這樣問:這是一張完整的統(tǒng)計圖嗎 教師對學生的回答要注意傾聽,更需要有適時的評價.在本課中,當學生完成了第一張統(tǒng)計圖后教師要學生回答:你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少 當有學生回答:喜歡草莓的有16人,喜歡菠蘿的有1人,所以喜歡草莓的人數(shù)最多,喜歡菠蘿的人數(shù)最少.這樣的回答顯然與教師的要求不相符合,所以教師對學生的回答反應比較冷淡,也沒有對該生的回答予以肯定并進一步啟發(fā),但我們知道該學生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒有錯的,老師對該生的回答先要予以肯定,然后啟發(fā)學生從另外不同的觀察角度來回答問題,從而讓學生從觀察直條的高低來知道數(shù)量的多少. 從試教課到正式上參賽課,我覺得李老師的進步是非常明顯的,只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進教法,相信她一定能成為一名出色的小學數(shù)學教師. 數(shù)學評課的一些材料 底氣造就了大氣 “大氣”的評課猶如一篇宏偉的文章，從大處入手，從理念思考，有理有力地闡述。“大氣”是優(yōu)秀評課者的追求，然而“大氣”是需要“底氣”作后盾的，這份“底氣”來自于評課者對教育、教學理論的積累與理解；來自于評課者對的教學方法、模式的實踐與反思；來自于評課者對課程教材的思考與挖掘…… 歸納成就了提升 優(yōu)秀的“評課”決不等同于面面具到的評課，需要突出重點、歸納共點、揭示令人深思之處……這一切都需要運用到“歸納”，而良好的“歸納”能力需要教師不斷提升自己的教學能力、提升自己的理論水平。在具體操作中，就如曹老師介紹的那樣，找準評課的視角，視角可以不同、但觀點需要精辟，以點帶面、以一破十，最重要的是，“歸納”的過程需要評課者注重平時對理論的積累，同樣需要評課者對眾多的視角進行整合，選取最有價值的一點或幾點展開，歷經(jīng)這樣的過程，對評課者而言同樣是一種業(yè)務的提高。