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1、2022年高一生物 ATP的主要來源—細胞呼吸說課稿 新人教版 各位評委、老師，上午好。今天我說課的題目是《ATP的主要來源—細胞呼吸》。下面我將從“教材分析、目標分析、過程分析、效果分析”這4個方面進行說課。希望能得到各位專家的指導。 （一） 教材分析 1、教材的地位和作用 本節(jié)是人教版高中生物必修一第五章第三節(jié)，本節(jié)內容介紹了普遍存在于生物體中的有氧呼吸和無氧呼吸，以及細胞呼吸原理在生產生活實踐中的應用。通過學習呼吸作用，讓學生了解了細胞呼吸的本質，從而認識到細胞呼吸原理在實踐中的應用。有氧呼吸的過程及原理與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、ATP等內容有密切的聯系，也為后面

2、學習光合作用等其他生命活動的規(guī)律奠定基礎，因此是本章的重點內容。 2、重點、難點的確定 a.教學重點及突破策略 教學重點：有氧呼吸的過程 突破策略：1、通過教師提問、學生討論、學生展示等方式，促進理解有氧呼吸過程來突出重點。 2、通過列表比較，簡明扼要的抓住要點。 b.教學難點及突破策略 教學難點：有氧呼吸中的物質和能量變化。 突破策略：1、利用多媒體形象的展示有氧呼吸具體過程，引導學生思考，學會寫相關的反應式。 2、利用化學方程式理解呼吸作用的實質及相關呼吸作用的運算法則來突破難點。 （二） 目標分析 1、根

3、據教學大綱的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標： 知識與技能目標 ①說出細胞呼吸的概念、類型、場所、生理意義、以及在實踐中的應用。 ②說明有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解、區(qū)別和聯系。 過程和方法目標 通過討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養(yǎng)自我建構知識體系和對相關知識進行分析比較的能力。 情感態(tài)度價值觀目標 在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，滲透生命活動不斷發(fā)展變化及適應的特性，學會用發(fā)展變化的觀點，認識生命。 2、教學方法 圍繞本節(jié)課的教學目標和教學內容，我采用了啟發(fā)式教學、演示法、討論法等多種教學方法，積極

4、探索設計一個可以讓學生在其中自由探究和自主學習的場所。開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的教學理念。 3、學習方法 “授人以魚，不如授人與漁”，學生學習的目的不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。 在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、探究等等，來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。 （三） 過程分析 1、導入新課：通過一首著名的詩句“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”引入新課，并簡短介紹唐玄宗與楊貴妃的故事，從而引出本節(jié)內容—細胞呼吸

5、。 設計意圖：通過生動、有趣的情節(jié)引入課題，可以很快的激發(fā)起學生的好奇心和迫切了解知識的欲望，使學生在一上課就進入學習和探究的氛圍中，并為課堂教學奠定了一個輕松、和諧的基調。 2、探究新課： （一）細胞呼吸的方式 學生分組討論學習，引導各小組之間的學生互相提問，并進行歸納。 總結出結論：細胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸。 設計意圖：為學生創(chuàng)設主動學習的問題情景和條件，從而激發(fā)學生的探究心理，培養(yǎng)學生的問題意識。 （二）有氧呼吸 提問：有氧呼吸怎樣進行？ 細胞中與細胞呼吸有關的細胞器是什么？ 線粒體是由多少層膜組成？ 外膜和內膜在形態(tài)上有什么區(qū)別，內膜的特點如何與線粒體

6、的功能相適應？ 內膜和基質上有什么物質？ 通過一系列問題串，組織學生思考，討論并得出結論。 設計意圖：在本環(huán)節(jié)中，通過開篇設疑，喚醒學生的記憶，讓學生在回憶舊知識的同時，去領會新知識的意義，達到溫故而知新的作用。 自主學習：由學生先自學有氧呼吸的三個階段。 提出問題要求分析并討論： 1.有氧呼吸分為幾個階段，每一階段分別生成了什么物質？發(fā)生的場所是什么？ 2.有氧呼吸過程中哪幾個階段有[H]產生？其去向？ 3.有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產生？最多的是哪一個階段？ 4.是不是每個階段都需要氧氣的參與？如果把O2中的O用同位素做上標記，最終在那個產物中能檢測到標記？ 設

7、計意圖：因為有氧呼吸過程對于學生是全新的知識，比較陌生。在此，安排學生在問題的引導下先閱讀課文中相關的知識，可增強學生對知識的熟悉程度，從心理上產生較強的可接受性，便于對知識的理解，為后面的學習作好鋪墊。 學生展示：請學生講述，教師進行適當的引導和處理發(fā)現的問題，充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用；不但促使學生積極參與到學習過程，又培養(yǎng)了學生的綜合分析能力。 然后通過展示有氧呼吸三個階段的比較過程圖，由學生思考總結并回答，從而突破本節(jié)重、難點。 設計意圖：通過以上處理，使得有氧呼吸復雜、抽象的過程變得形象、具體，既突出了重點，解決了難點，又培養(yǎng)了學生的綜合分析、概括能力以及合作精

8、神. （三）無氧呼吸 由兩個生活實例引入，然后引導學生自主學習。 提問：蘋果、香蕉儲存久了，會有什么氣味散發(fā)出來？（回答：酒味。） 劉翔在訓練時常會在第二天早上肌肉發(fā)酸,為什么? 自主學習：閱讀無氧呼吸的概念及過程圖，自學無氧呼吸過程、產物、能量的釋放、概念等，教師只起組織、提示、引導和歸納性總結的作用。 提出問題，討論并分析： 1、無氧呼吸分為幾個階段？每一階段的產物是什么？場所是什么？ 2、為什么不同生物無氧呼吸的產物不同？無氧呼吸過程中，物質變化和能量變化的特點是什么？ 3、無氧呼吸和有氧呼吸有何異同？ 設計意圖：通過問題引入新知識的學習，可以很快的

9、激發(fā)起學生的好奇心和迫切了解知識的欲望。然后，在問題的引導下，組織學生閱讀課文。通過學生的觀察、思考，討論后得出結論。 （三）有氧呼吸和無氧呼吸的比較 展示：有氧呼吸與無氧呼吸的比較。請學生分別回答，獲得有效教學反饋信息。 （四）細胞呼吸原理的應用 過渡：我們學習完有氧呼吸和無氧呼吸，那么細胞呼吸有什么意義呢？ 學生閱讀：呼吸作用的意義 教師指導：引導學生進行思維遷移，聯系動植物和人體的其他代謝過程加深理解。 學生展示：引導學生進行討論，或者自由發(fā)言，利用無氧呼吸的知識解釋教材中相關的實例，聯系動植物和人體的其他代謝過程加深理解。 3、歸納綜合、總結規(guī)律(這部分要2分鐘) 學

10、生在教師的提示和問題的引導下，完成對本節(jié)課的知識的歸納和小結。利用簡煉、清晰的語言，再一次的突出本節(jié)課的重點，起到畫龍點睛的作用，培養(yǎng)了學生的表達能力。 4、講練結合、夯實基礎 (這部分要6分鐘) 講練結合，注重夯實基礎。培養(yǎng)學生的備考意識及知識運用能力。讓學生思考完成具有針對性的練習，進行知識鞏固和教學效果反饋，及時糾正錯誤的理解和片面的認識。 5、 布置作業(yè)、及時鞏固 在作業(yè)的布置中，我嚴格遵循“重質量、輕負擔”的指導思想。題目的設定主要是為了幫助學生及時糾正原有的對知識的錯誤理解或片面認識，培養(yǎng)學生的解題技巧和技能。同時想借助該題培養(yǎng)學生對問題的科學的思維方法和探究的精神。 （四）效果分析 以上是對“細胞呼吸”這一節(jié)教材的認識和教學過程的設計，本著信息技術與學科整合的思想。從提出問題到解決問題的整個學習過程中，充分利用各種信息技術，通過音、像、影等形式傳遞教學信息，既增加了課堂教學的信息量，又能使教學內容形象化，教學過程生動活潑，激發(fā)了學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。這樣，既提高了學生獲取信息的效率，又提高教學效果，成功地實現了預期的教學目標。