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1、2022年高一通用技術 新授課課堂教學模式 普通高中通用技術課程是與九年義務教育中的技術教育相銜接，以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學生的必修的課程。在我國普通高中課程結構中，技術是一個基礎的學習領域。普通高中的通用技術課程是一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學與人文融合的課程。 在教學實踐中，我們認為通用技術教學模式應反映國家基礎教育課程改革的目標要求，反映通用技術課程教學目標與內容的要求，體現(xiàn)通用技術課程的特點。為此，根據我?！八碾A段六步導學”課堂教學模式，根據學校教學實際制定如下的“主體”教學模式為我們的新授課教

2、學模式。 “主體”教學模式，意在突出學生在通用技術教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。其基流程序如下圖所示。 激發(fā)主體 引發(fā)主體 誘發(fā)主體 開發(fā)主體 主動參與 主動探究 主動完善 主動發(fā)展 （主體教學模式流程圖） 通過教學實踐體會到：這是一種非常積極高效的教學模式，它注重學生的前認知，注重體驗，有利于培養(yǎng)學生的探究和思維能力，但對學生和教師的要求都比較高。它既非單一的“教”，也非單一的“學”，而是兩者的統(tǒng)一。在教學中注意了創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習動機，為學生“探究”提供必要的條件，同時，還要注意疏導點撥，及時調控；學生需要積極思維，主動參與，否則就不會

3、收到實效。 通用技術課程強調技術探究與試驗。技術是探究和創(chuàng)新的產物，包含著豐富的探究與試驗資源。“主體”教學可以充分利用這些資源，為學生探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和技術素養(yǎng)的提高提供良好的載體。 下面以地質版《技術與設計1》第二章第二節(jié)“設計的基本原則”一節(jié)的教學為例加以說明。 環(huán)節(jié)一：激發(fā)主體。教學中，教師首先利用PPT展示各種各樣的技術產品的圖片和視頻，創(chuàng)設學習情境，調動學生的視聽器官；然后由問題引入，提問“你在選擇或設計技術產品時會考慮到哪些方面的問題？”引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，引出本節(jié)課要學習的課題。實現(xiàn)主動參與。 環(huán)節(jié)二：引發(fā)主體。接下來學生進行探究活動。課前，教師為

4、學生準備一些技術產品實物，如，兩相或三相的插頭和插座、節(jié)能的燈泡和燈座、造型新穎的鐘表和香皂、一次性飯盒和筷子，學生學習用品……學生幾個人一組圍繞“這些技術產品在設計時都遵循了哪些基本的原則”這一問題進行討論。而后，每組派代表對本組的討論結果在班內進行反饋交流。學生自己去探究設計的基本原則，教師進行點撥和引導，但對“技術規(guī)范性原則”這一難點問題可進一步引導學生分析或講解闡述。實現(xiàn)主動探究。 環(huán)節(jié)三：誘發(fā)主體。然后，教師組織學生遵循設計的九大基本原則進行臺燈設計這個實踐活動，使他們對所學知識在應用中進一步加深理解。每個學生都進行設計，然后在小組內交流，對方案進行優(yōu)化。實現(xiàn)主動完善。 環(huán)節(jié)四：開發(fā)主體。最后每組派代表在班內交流設計方案，多個方案在一起，讓學生自己去感受、去比較，更深一步討論在設計時各個設計原則之間如何權衡、如何抉擇，進一步強化“以人為本”和“做中學”的設計理念。實現(xiàn)主動發(fā)展。 “教學有法，教無定法?！苯虒W模式僅是提供了可操作性的程序，在具體的教學中，要避免機械套用，要根據不同的教學目標、內容、對象和條件等教學實際，靈活運用多樣的教學方法，結合相關的教學策略，創(chuàng)造性地實施教學，使我們的通用技術課堂多姿多彩。