《2022年高中地理 第四章第三節(jié)河流地貌的發(fā)育教案1 新人教版必修1》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年高中地理 第四章第三節(jié)河流地貌的發(fā)育教案1 新人教版必修1（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年高中地理 第四章第三節(jié)河流地貌的發(fā)育教案1 新人教版必修1 一、對(duì)課標(biāo)的解讀： ● 結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。 本條課標(biāo)的行為動(dòng)詞是“分析”，屬于理解層次的水平要求——即要求學(xué)生達(dá)到的認(rèn)知水平是能夠理解造成地表形態(tài)變化的各種內(nèi)、外力因素。該標(biāo)準(zhǔn)的行為條件是“結(jié)合實(shí)例”，對(duì)學(xué)生達(dá)到水平要求所采用的方法進(jìn)行了限定，即要是通過(guò)對(duì)實(shí)際例子的分析來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。 二、教材分析 從整章內(nèi)容來(lái)看，本節(jié)的內(nèi)容與第二節(jié)“山岳的形成”相對(duì)應(yīng)，是以河流地貌為案例，剖析外力對(duì)地表形態(tài)的塑造過(guò)程，以及河流地貌對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。本節(jié)課的目地是通過(guò)對(duì)河流地貌形成過(guò)程的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分

2、析外力對(duì)地表形態(tài)的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學(xué)習(xí)中。 本節(jié)教材在分析河流地貌的發(fā)育時(shí)，分別選取河谷和沖積平原作為河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的案例進(jìn)行剖析，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)河流地貌形成過(guò)程的理解，并初步了解分析地貌形成過(guò)程的方法。這是這段內(nèi)容的重點(diǎn)。 在河流侵蝕地貌部分，教材首先簡(jiǎn)單介紹了河流侵蝕作用及其類(lèi)型，然后較為詳細(xì)地闡述了河谷地貌的發(fā)育。隨后設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”，目的是運(yùn)用學(xué)過(guò)的河流侵蝕地貌的知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的張家界的河谷形成過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單的推測(cè)。能夠用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)解釋一些自然現(xiàn)象，也是地理課學(xué)以致用的體現(xiàn)。 在河流堆積地貌部分，介紹了河流沖積平原的組成和它的形成過(guò)程。

3、“沖積平原”這個(gè)名詞學(xué)生并不陌生，但是對(duì)于它的組成是新知識(shí)。圖4.17示意性地指出了洪積—沖積平原、河漫灘平原和三角洲平原的大致分布位置。這三種平原雖然都是河流的堆積作用形成的，但是具體的形成機(jī)制還是有差別的，對(duì)此，教材一一做了簡(jiǎn)要介紹。這部分教材設(shè)計(jì)了一個(gè)案例——黃河三角洲的發(fā)育，目的是讓學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)河流三角洲的發(fā)育條件（即河流輸沙量大、入?？诔辈钚?，潮流搬運(yùn)能力弱）及形成過(guò)程。隨后還安排了一個(gè)“活動(dòng)”，分析黃淮海平原的地貌特征以及對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。 三、教學(xué)達(dá)成目標(biāo) 通過(guò)以上對(duì)課標(biāo)及教材內(nèi)容的分析，可以把本節(jié)教學(xué)的具體目標(biāo)確定如下： 1．知道河流侵蝕的主要類(lèi)型；

4、2．理解在不同發(fā)育時(shí)期，河谷受到的侵蝕作用及河谷形態(tài)特征的差異； 3．知道河流堆積地貌的主要類(lèi)型及其發(fā)育的位置； 4．理解各種河流堆積地貌形成的過(guò)程。 四、教學(xué)策略 根據(jù)課標(biāo)中“行為條件”的要求，把河流地貌內(nèi)容安排在講述“外力作用”之前，并選取長(zhǎng)江上、中、下游各段河流地貌的發(fā)育情況作為實(shí)例子，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)江全程游覽活動(dòng)的情景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江各河段出現(xiàn)的不同地貌及其形成進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)流水侵蝕和堆積地貌的發(fā)育；并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析其他外力作用對(duì)地表產(chǎn)生影響的能力，為講述“外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造”作鋪墊。本節(jié)課的教學(xué)流程如下： 五、教學(xué)準(zhǔn)備 1． 設(shè)計(jì)、制造教師上課使

5、用的多媒體課件； 2． 提供給學(xué)生的游覽長(zhǎng)江全程的相關(guān)材料； 3． 確定課堂討論的學(xué)生分組。 六、教學(xué)過(guò)程 [引入新課]：以景觀圖作為引入，指出地貌的形成除受內(nèi)力作用外，還受到外力作用。 課件投影：冰川地貌、風(fēng)成地貌、流水地貌等風(fēng)景圖 [引導(dǎo)讀圖]：看投影上的幾幅圖，看看這些地貌的形成與什么因素影響有關(guān)？（學(xué)生看圖回答） [教師總結(jié)]：這些圖片所反映的地貌還受到流水、風(fēng)、冰川、生物等的影響。引出外力作用的含義。 [引導(dǎo)過(guò)渡]：我們生活在南方地區(qū)，降水很豐富，流水形成的地貌比較常見(jiàn)，尤其是河流作用形成的各種地貌是最常見(jiàn)的地貌之一——引出本節(jié)課重點(diǎn)了解河流地貌及其發(fā)育的情況。

6、 [課件展示]：第二節(jié) 河流地貌的發(fā)育 （引導(dǎo)看材料）：我們選擇我國(guó)最大的一條河流—長(zhǎng)江來(lái)了解河流地貌的情況。讓學(xué)生看材料中的背景資料，回顧一下長(zhǎng)江的基本知識(shí)。 [引導(dǎo)過(guò)渡]：我們本節(jié)課就跟隨材料中的王教授他們一起去暢游我國(guó)最大的河流—長(zhǎng)江，了解在河流流水的作用下，會(huì)形成哪些河流地貌。 [引導(dǎo)學(xué)生看情景]：通過(guò)本情景的設(shè)置，主要讓學(xué)生分析長(zhǎng)江上流虎跳峽河谷的特點(diǎn)，進(jìn)而分析其受到的主要作用力。 王教授是一個(gè)地理學(xué)家，去年暑假，王教授帶他的兒子小明利用假期對(duì)長(zhǎng)江進(jìn)行全程游覽活動(dòng)。他們從長(zhǎng)江上流往下沿江游覽，在長(zhǎng)江的上游，他們來(lái)到了虎跳峽，小明為虎跳峽的洶涌的流水和磅礴的地勢(shì)所吸引。 [引

7、出問(wèn)題]：虎跳峽這種地貌形成與什么外力作用有關(guān)？在這種外力作用下，虎跳峽的河床應(yīng)該會(huì)呈現(xiàn)什么形態(tài)？請(qǐng)你從投影中的甲、乙、丙三幅圖中選出最切合虎跳峽的一幅，并根據(jù)你的選擇，說(shuō)出這種作用力的方向如何？（學(xué)生分組討論回答） [課件展示]：虎跳峽圖和三幅河床形態(tài)圖 [教師總結(jié)]：主要受到流水的侵蝕作用（板書(shū)），根據(jù)虎跳峽的流水情況，說(shuō)明了流水的侵蝕方向是向下的，我們把這種侵蝕叫下蝕（板書(shū)）。下蝕的結(jié)果是使河床不斷加深，逐漸形成了剖面為“V”字形的河谷。 [引導(dǎo)學(xué)生情景]：本情景主要在于分析得出此河段受到溯源侵蝕明顯。 正當(dāng)小明被虎跳峽的雄偉風(fēng)光所迷住時(shí)，小明的爸爸王教授在一旁說(shuō)：“經(jīng)歷數(shù)萬(wàn)

8、年的時(shí)間后，虎跳峽可能不再位于目前的位置了?！毙∶髀?tīng)后不得其解。 [引出問(wèn)題]：王教授認(rèn)為虎跳峽在數(shù)萬(wàn)年后不在當(dāng)前位置的是否有可能？如可能，會(huì)沿河道哪個(gè)方向移動(dòng)？上游還是下游？并說(shuō)明理由。（學(xué)生分組討論回答） [課件展示]：瀑布上端和下端不同性質(zhì)巖層的分布圖 [教師總結(jié)]：這種推測(cè)完全有可能。在流水常年累月的不斷侵蝕作用下，下端受到的侵蝕作用力大，較軟的巖層易受到侵蝕淘空，而上端巖層也會(huì)逐漸剝落，使得河谷不斷向河流源頭的方向移動(dòng)，我們就把這種侵蝕作用力叫溯源侵蝕 [引導(dǎo)對(duì)比]：上面提到的下蝕結(jié)果使河谷不斷加深，這里的溯源侵蝕的結(jié)果會(huì)使河谷不斷地向河流源頭延伸，使河谷不斷延長(zhǎng)。 [

9、過(guò) 渡]：小明他們游覽完了金沙江河段，乘興順江而下繼續(xù)游覽，向三峽進(jìn)發(fā)，看看他們所看到的情況。本情景設(shè)置在于說(shuō)明長(zhǎng)江三峽受到的主要流水作用。 游覽了長(zhǎng)江的金沙江河段，小明他們乘興來(lái)到重慶市，并在重慶登上了游長(zhǎng)江的客輪。旅游船順流而下，很快就來(lái)到長(zhǎng)江三峽的著名景點(diǎn)白帝城。小明一家站在船頭，看到兩岸峽谷高聳，十分壯觀。為配合人們觀賞景色，船上的廣播這時(shí)也正播放著李白的《朝辭白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！? [引出問(wèn)題]：根據(jù)三峽河段的風(fēng)景圖，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出長(zhǎng)江三峽的水流特點(diǎn)以及該特點(diǎn)對(duì)長(zhǎng)江河谷會(huì)產(chǎn)生什么影響？（學(xué)生看圖思考回答） [教師總結(jié)]：此處

10、水流湍急，能量集中，對(duì)河谷的下蝕作用明顯，使河谷不斷加深，因而形成了今天雄偉壯觀的三峽景觀。 [過(guò) 渡]：游覽了驚險(xiǎn)壯觀的長(zhǎng)江三峽景觀，小明他們順江而下，進(jìn)入了長(zhǎng)江的中游河段，我們來(lái)在中游小明他們又見(jiàn)到了什么景觀 [引導(dǎo)學(xué)生看材料]：引導(dǎo)學(xué)生分析中游河段的特點(diǎn)以及所受到的河流作用力。 經(jīng)過(guò)了兩天的航行，游船進(jìn)入了長(zhǎng)江的中游河段。爸爸對(duì)小明說(shuō)：“我們已經(jīng)進(jìn)入了荊江河段，你看看長(zhǎng)江與前幾天有了什么變化？”小明向前方望去，只見(jiàn)長(zhǎng)江此時(shí)猶如一條彎曲的巨龍，在大地上延伸；而在河流兩岸、部分河道則出現(xiàn)了淺灘，有居民站在淺灘上悠然地釣魚(yú)。 當(dāng)小明他們的游船到達(dá)下圖中AB連線的附近時(shí)，小明的爸爸王教授

11、要小明思考A、B兩點(diǎn)哪個(gè)地方建貨運(yùn)碼頭更合適？小明想了一會(huì)就給出了答案，小明的爸爸聽(tīng)后很滿(mǎn)意地點(diǎn)頭。 [引出問(wèn)題]：1．請(qǐng)參照下圖的相關(guān)圖例和橫段面圖，根據(jù)上述材料，你知道小明的答案是什么嗎？試小組討論回答，并說(shuō)明理由。 2．根據(jù)以上的推測(cè)判斷，你認(rèn)為經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的作用，河谷在形態(tài)上會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？（學(xué)生分組討論回答） [課件展示]： [教師總結(jié)]：建設(shè)貨運(yùn)碼頭要考慮到多種因素，但重點(diǎn)考慮的是碼頭建設(shè)是否有被淤塞的危險(xiǎn)，根據(jù)凸岸和凹岸的流速情況，凸岸由于流速慢而易被淤塞，河床底部不斷堆積，逐漸形成河漫灘和河漫灘平原，不宜建碼頭；凹岸由于水流流速急，河床受流水侵蝕，這種侵蝕有別于長(zhǎng)江上

12、游的下蝕和溯源侵蝕，這里流水侵蝕使河床不斷加寬，我們稱(chēng)之為側(cè)蝕；受其作用，總的一個(gè)變化趨勢(shì)是使河道變得更彎曲。（在講解過(guò)程中，配以以下板圖） [過(guò) 渡]：在游覽了中游曲折的河道風(fēng)光后，小明他們的游覽船繼續(xù)向下行駛，進(jìn)入下游，在下游，長(zhǎng)江的景色又是怎樣的呢？ [引導(dǎo)看材料]：以在下游河段的所見(jiàn)所想來(lái)反映該河段的特點(diǎn)，并引導(dǎo)分析該河段所受到的作用力。 不知不覺(jué)間，小明他們?cè)诖弦呀?jīng)過(guò)了五天，船已經(jīng)接近終點(diǎn)站上海。小明向河岸望去，只見(jiàn)兩岸一片開(kāi)闊平坦的景象，還可以看到遠(yuǎn)處幾乎消失在地面的輪船，不禁讓人想起李白“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的詩(shī)句。 [引出問(wèn)題]：請(qǐng)你根據(jù)上述小明的所見(jiàn)

13、和所想，試選擇出該河段河床剖面的形態(tài)特征圖，并說(shuō)明你選擇的理由。（學(xué)生分組討論回答） [課件展示]： [教師總結(jié)]：應(yīng)該選擇甲圖。下游河段由于流速緩慢，河流泥沙大量堆積，從而河床顯得平坦，而下游河床顯得寬廣，主要是下游在一定程度上受到側(cè)蝕的緣故。 [教學(xué)反饋]：以素描引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各河段地貌的一個(gè)反饋，并引導(dǎo)學(xué)生分析沖積扇的形成。 [引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料]： 結(jié)束這次快樂(lè)和辛苦的長(zhǎng)江游之后，回到家，小明不顧旅途的疲勞，就開(kāi)始整理其在長(zhǎng)江途中畫(huà)的素描圖，但有個(gè)問(wèn)題難住了小明，由于作畫(huà)匆匆，有幾幅圖他忘記了寫(xiě)上素描的地點(diǎn)，只記得一幅是在青藏高原某些河流的河谷畫(huà)的，一幅是在長(zhǎng)江三峽畫(huà)的，一幅是

14、在長(zhǎng)江中游的荊江河段畫(huà)的，一幅是在上海接近入?？诋?huà)的。 [引出問(wèn)題]：你能為小明解決這個(gè)煩惱嗎？（學(xué)生回答） [課件展示]： [教師總結(jié)]：A圖應(yīng)該屬于中游的荊江河段，B圖應(yīng)該屬于青藏高原某些河流的河谷，C圖應(yīng)該屬于接近入?？诋?huà)的，D圖應(yīng)該是屬于長(zhǎng)江三峽。 [引出問(wèn)題]：對(duì)于A、C、D圖，我們很容易判斷，但B圖的地貌是怎樣形成的呢？ （學(xué)生討論回答） [教師總結(jié)]：在一些山谷的出口，由于流水速度減緩，從山谷帶來(lái)的大量泥沙就沉積在山口，形成類(lèi)似于B圖的地貌，我們把這種形態(tài)上類(lèi)似于扇形的地貌，叫沖積扇。 [總 結(jié)]：以問(wèn)題的形式要求學(xué)生總結(jié)在河流的上、中、下游各河段的地貌特點(diǎn)和受到的主要作用力，引導(dǎo)學(xué)生完成板書(shū)： [探究活動(dòng)]：將學(xué)生分成三組，分別收集在冰川、風(fēng)、生物的影響下所形成的各種地貌圖片，并以小組為單位探討各種地貌的特征，及其受到的外力作用影響。在下一節(jié)課中派代表向全體同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。 小組 第一組 第二組 第三組 影響因素 冰川 風(fēng)力 生物