《九年級化學全冊《第四單元 我們周圍的空氣》4.2.1 物質組成的表示方法教案 魯教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《九年級化學全冊《第四單元 我們周圍的空氣》4.2.1 物質組成的表示方法教案 魯教版（3頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、★ 九年級化學全冊《第四單元 我們周圍的空氣》4.2.1 物質組成的表示方法教案 魯教版 ★ 教學目標 1、 了解元素的概念，初步學會用元素描述物質的宏觀組成，用微粒描述物質的微觀構成。 2、 通過對純凈物和元素的分類，進一步體會分類的思想，學習分類的方法。 3、 學會正確書寫元素符號，記住一些常見的元素符號。 ★ 教學內容分析 本節(jié)教材從學生在前幾章教材中所見到的分子模型入手，把原子歸類，建立元素的概念，并在次基礎上學習單質和化合物的概念，順勢給出了表示元素的一些符號，這樣把宏觀物質、微觀構成和抽象符號很自然地結合在一起，易于學習和掌握。 ★ 教學對象分析 人類使用

2、符號的歷史源遠流長，圖形、標記、語言文字、數字、公式等這些符號的使用是學生在潛移默化中學會的，學生以前可能不曾體會繪畫、做標記、書寫各種文字都是在使用符號實現對事物的記載和與他人的交流，沒有體會使用符號給人類帶來的便捷。當他們知道構成大千世界形形色色的物質的元素不外乎一百多種，每一種元素都有一種特定的便于書寫和交流的符號，學會了這些符號和運用這些符號表示多樣化的物質的規(guī)則，就可以與全世界的人方便地進行學術交流！他們可能會對學習充滿興趣。 ★實驗用品 分子模型、卡片、磁鐵、鐵釘、菠菜等 ★ 教學過程 教師活動 學生活動 活動設計意圖 課前教師布置研究性課題： 1、 利用橡皮

3、泥、泡沫塑料、塑料小球、牙簽、鐵絲、雙面膠等材料在學習小組內動手制作水、氧氣、一氧化碳、甲烷等物質的分子模型。 2、 搜集各種補鈣食品的包裝盒。 學生親自動手制作模型、搜集材料。 在學生已有的知識的基礎上，利用學生感興趣的問題將學生的思維引向深入，在制作模型的過程中充分感受到原子是有類別之分的，不同的原子大小是不同的，分子具有獨特的立體結構等許多微觀知識。 一、元素 教師組織學生展示他們的作品，并引導學生將自己的模型與[活動天地]中模型進行對比、修改，教師進行簡短評價。 學生積極、熱切地展示自己的作品，隨教師的分析修改模型。 學生通過展示、修

4、改模型，澄清學生在課前制作模型時的模糊認識、錯誤做法，加深對物質組成的認識，初步學習研究微觀世界最常用的方法——理想模型法。 在學生制作好5個分子模型的基礎上，引導學生觀察、拆分模型，將相同的原子分別放在一起，在學生的大腦中建立起需要給這一類原子一個統稱的認識，順勢概括出元素的概念。 學生觀察、拆分模型，在教師的幫助下形成對元素的認識。 給學生提供豐富的感性材料——分子模型、食品包裝盒，通過觀察、想象、比較、模型化、歸納等方式使學生初步形成對元素的認識，初步學會用元素的概念去學習化學！ 教師引導學生觀察搜集到的補鈣食品的包裝盒，是學生明確補鈣食品多種

5、多樣，有效物質也各不相同，但是他們無一例外地都含有鈣元素，鈣元素就是所有物質中鈣原子的總稱。 學生觀察包裝盒，對有效成分進行歸納，找出補鈣食品的共性——含有鈣元素，通過具體的事例，加深對元素的認識。 二、元素符號 在認識元素概念的基礎上，教師與學生一起學習元素符號。 [活動天地] 以元素周期表為研究模本，組織學生合作學習，明晰以下問題： 1、 元素符號的書寫規(guī)律 2、 金屬、非金屬元素中文名稱的造字規(guī)律 3、 熟記18個常見的元素符號 4、 對元素符號進行分類 學生認真分析元素符號的名稱和寫法，小組內交流、討論，形成對元素符號的認識。

6、 利用新穎的活動，使學生在趣味性活動中掌握元素符號的讀寫技能，在排列“紙牌”的過程中使學生發(fā)現元素符號的書寫規(guī)律，是學生在符號和它表征的客觀事物之間建立聯系，使學生認識到元素符號也能簡明的表示物質的組成，也是國際通用的化學語言，為學習和研究都帶來了方便，激發(fā)學生的學習愿望，為下一步化學式、化學方程式的學習奠定知識基礎。 三、物質的分類 在認識元素的基礎上對純凈物進行分類。 1、列舉一些學生較為是熟悉的物質，先讓學生自己試著去分類，并說出分類的依據；組織學生討論，形成單質、化合物概念。 2、小實驗：用磁鐵分別吸引鐵釘和菠菜，通過實驗使學生明晰元素與物質的不同。 學生

7、將具體的物質進行分類，形成單質、化合物的概念；通過實驗，對概念進行辨析，加深理解。 充分放手讓學生“學”和“做”，讓學生獨立思考，在參與活動的過程中形成概念。這樣，即可加深學生對分類思想的認識，又可幫助他們對“世界上的三千多萬種物質僅由100余種元素組成”的理解，提高學生的化學素養(yǎng)。 課堂小結： 通過本節(jié)課的學習，你有那些收獲或疑問？ 學生在教師引導下將知識進行梳理，形成清晰的知識脈絡。 讓學生自己整理知識，時刻關注自己的疑問和收獲，引導學生進行反思性、發(fā)展性自我評價。 ★ 教學反思 這是一節(jié)思考討論式的探究學習課，學生通過解決一系列問題來認識元素和元素符號，在學習知識的過程中體會科學方法的應用，建立物質的元素觀。 本節(jié)課有兩大特色： ——通過分子模型的制作與拆分，建立起元素的概念。 在教師的引導下，學生通過一套“分子模型”自然而然，順理成章地形成了對元素的認識。 ——通過排列“紙牌”的活動，明確元素符號的書寫和分類。 在教師的引導下，學生通過一幅幅“紙牌”非常愉快、輕松地掌握了元素符號的書寫和分類。 在組織本節(jié)課的這兩個主要的探究活動時，因問題的發(fā)散性較強，所以需要教師做好及時的調控和引導，使學生們在規(guī)定的時間內完成本節(jié)課的學習目標。