《2022年高中語文 第2單元 不證自明的話第一學(xué)時教案 魯教版選修《語言的運(yùn)用》》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年高中語文 第2單元 不證自明的話第一學(xué)時教案 魯教版選修《語言的運(yùn)用》（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年高中語文 第2單元 不證自明的話第一學(xué)時教案 魯教版選修《語言的運(yùn)用》 【教學(xué)目標(biāo)】 1、理解言語行為預(yù)設(shè)的內(nèi)涵，了解預(yù)設(shè)的種類及條件。 2、能夠分析語言中包含的預(yù)設(shè)信息，提高閱讀理解能力。 3、能夠利用言語行為的預(yù)設(shè)，在各種語言實踐中準(zhǔn)確地表情達(dá)意。 4、進(jìn)一步增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛。 【進(jìn)行重難點(diǎn)】 1、理解言語行為預(yù)設(shè)的內(nèi)涵，了解預(yù)設(shè)的種類及條件。 2、能夠分析語言中包含的預(yù)設(shè)信息，提高閱讀理解能力。 3、能夠利用言語行為的預(yù)設(shè)，在各種語言實踐中準(zhǔn)確地表情達(dá)意。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)語 給大家說一個真實的故事。有兩個男青年（我們暫且稱其為甲乙），都追求

2、某姑娘小李。有一天，甲對乙說：“小李真漂亮，真可愛！”乙對答：“是呀，她的未婚夫一直認(rèn)為她漂亮，可愛呢！”甲一聽，原來小李早就“名花有主”了，于是就自動退出，卻不知道，自己正中了乙的計，讓他順順當(dāng)當(dāng)?shù)某闪诵±畹奈椿榉颉Ｕ垎?，乙如何設(shè)計的？甲如何中計的？ 二、引導(dǎo)學(xué)生理解預(yù)設(shè)的定義。 上面的例子中，乙的話事實上已經(jīng)有了一個前提，就是小李已經(jīng)有未婚夫了。這個信息是乙故意設(shè)計在自己的話中的，于是被甲捕捉到，于是甲上當(dāng)，于是乙成功。那么乙的這種設(shè)計體現(xiàn)了什么理論呢？ 明確：這是語用學(xué)中的一種理論，也就是今天我們要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，言語行為的預(yù)設(shè)。 看課本，弄清預(yù)設(shè)的定義，強(qiáng)調(diào)如下兩點(diǎn)： （一）

3、預(yù)設(shè)是一句話意義的前提，無論對字面意義進(jìn)行肯定還是否定，這個前提不變； （二）預(yù)設(shè)是言外之意。 三、看課本上的例句及分析，然后仿照例句，自己說一個有預(yù)設(shè)的句子，分析其中的預(yù)設(shè)。 ?（一）教師示范： 1．①今天上午交作業(yè)。 ②今天上午不交作業(yè)。 ③今天有作業(yè)。 ??? 無論那個是正確的，都不能否定③的存在。因為，③是①②共同的前提，也就是它們的言語行為的預(yù)設(shè)。 2．在農(nóng)貿(mào)市場上，菜農(nóng)對顧客說：“你要稱多少斤？二斤還是三斤？”這句話就已經(jīng)有一個前提存在，就是：你是要買我的菜的，只是多少的問題。 （二）學(xué)生舉例，教師引導(dǎo)學(xué)生予以評判，并加深認(rèn)識。 四、區(qū)別預(yù)設(shè)與蘊(yùn)含 （一）

4、分析以下句子之間的關(guān)系： ?? 他是大學(xué)生→他是學(xué)生 “他是大學(xué)生”一句潛在地蘊(yùn)含了“他是學(xué)生”的意義。因為“大學(xué)生”從屬于“學(xué)生”這個更大的概念，這是話語邏輯語義關(guān)系所決定的。因此，“他是學(xué)生”，不是“他是大學(xué)生”的預(yù)設(shè)意義，而是蘊(yùn)含意義。蘊(yùn)含是指話語自身所含有的潛在意義，不需要話語外因素的補(bǔ)充，是屬于話語的基本信息（即理性意義）。而預(yù)設(shè)是話語之外隱含的某種信息，它不屬于話語的基本信息，而是附加的信息（即言外之義），這種信息作為語用雙方共同的背景知識，不用明言，但可以推論出來。 （二）總結(jié)預(yù)設(shè)的特點(diǎn)，我們可以概括為如下幾個方面：? 1．共知性 這是指話語的預(yù)設(shè)對交際雙方來說都

5、是共同的背景知識，正因為如此，它可以不在話語表層明言，而隱含在言外。 2．合適性 這是指預(yù)設(shè)所含的語用意義對雙方來講是符合通常的社會規(guī)范的，雙方也都有能力做到。例如，母親對女兒說：“把那個房間打掃一下?！北泐A(yù)設(shè)了那個房間比較臟亂，同時也預(yù)設(shè)了女兒有能力打掃房間，否則這個預(yù)設(shè)就是不合適的。 3．外顯性 也就是說，預(yù)設(shè)雖然是言外之意，但是在語言的表層有時可以出現(xiàn)某種“外顯性提示語”。如前面舉例中的“交作業(yè)”的“交”，“把房間打掃一下”的“打掃”等，抓住這些提示語，可以準(zhǔn)確理解其中的預(yù)設(shè)意義。（選自《語用學(xué)與語文教學(xué)》，王建華著，浙江大學(xué)出版社，xx年10月） 五、預(yù)設(shè)的內(nèi)容 （一）分別

6、舉例，總結(jié)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，得出結(jié)論。聯(lián)系課本中的舉例，理解預(yù)設(shè)的種類。 不難理解，有存在預(yù)設(shè)，角色預(yù)設(shè)，空間預(yù)設(shè)，觀念預(yù)設(shè)。 （二）探討理解這些種類的目的：不是為了明白每句話的預(yù)設(shè)是什么種類，而是為了通過各種類型的預(yù)設(shè)，學(xué)會分析句子的預(yù)設(shè)意義。 六、總結(jié) ? 語言的博大精深，預(yù)設(shè)只是其九牛一毛。但是我們可以從這個入口，進(jìn)入語言五彩繽紛的世界中，去感受你時時離不開的語言的無窮魅力。 七、布置作業(yè) 1．從你的生活中，搜集五句包含預(yù)設(shè)意義的句子，并加以分析，準(zhǔn)備下一節(jié)課交流。 2．安排四個組長，自動組合成四個組，各準(zhǔn)備一段生活小品，其中要有含有預(yù)設(shè)意義的句子，并能根據(jù)對這個預(yù)設(shè)意義的反應(yīng)，設(shè)計出一個故事。第五課時作匯報表演。