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1、(秋)四年級(jí)語文上冊(cè)《留住今天的太陽》教學(xué)設(shè)計(jì) 滬教版
教學(xué)目標(biāo):
1、能借助字典自主識(shí)字,聯(lián)系課文內(nèi)容理解“佇立、山坳、焦躁、悲戚”等詞語的意思。
2、在正確、流利的基礎(chǔ)上,能有感情地朗讀課文并能背誦課文最后一節(jié)。
3、了解課文內(nèi)容,理解“這幾步看起來微不足道,但作用卻非常大。”這句話的意思,懂得時(shí)間是寶貴的,我們要珍惜時(shí)間。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解“這幾步看起來微不足道,但作用卻非常大。”這句話的意思,感悟時(shí)間是寶貴的,如何做時(shí)間的主人。
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入,提示課題
1、(媒體出示:6、留住今天的太陽)師:孩子們,你們有沒有想過要留住今天的太陽呢?
2、師:可是,我
2、們的小作者——一個(gè)愛看日落的孩子卻萌生了這樣一個(gè)奇怪的念頭。他的愿望有沒有實(shí)現(xiàn)呢?今天,我們就來學(xué)習(xí)第6課《留住今天的太陽》
3、板書課題:6、留住今天的太陽
4、齊讀課題
二、初讀課文,整體感知
1、 [出示學(xué)習(xí)任務(wù)單一]請(qǐng)同學(xué)們打開課本,用自己喜歡的方式自讀課文:
(1)注意要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,做到不加字,不漏字,不讀錯(cuò)字。
(2)借助下列填空題,思考:留住今天的太陽是什么意思?我又是怎樣留住今天的太陽呢?
填空:
一個(gè)愛看日落的孩子萌生了一個(gè)奇怪的念頭: ( )。最后在外婆的提示下,他用( )這個(gè)實(shí)際行動(dòng)
3、留住了今天的太陽,這個(gè)方法使他懂得了( )的重要。
2、交流板書:太陽落山前做完作業(yè) 珍惜時(shí)間
三、研讀課文,深入理解
1、[出示學(xué)習(xí)任務(wù)單二]我學(xué)會(huì)了珍惜時(shí)間,留住了今天的太陽,離不開外婆的鼓勵(lì)和引導(dǎo),那么每次我想“留住今天的太陽”時(shí),外婆是怎樣說的?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,用直線劃出來外婆說過的幾句話。然后想一想這幾句話分別在什么情況下說的?外婆為什么要這么說?
2、交流出示外婆說過的四句話:
▲“它乏了,到山那邊去睡覺哩。”
▲“好孩子,等你長大了,就知道怎樣留住太陽了。”
▲“好吧,要是你在太陽落山前做完作業(yè),我就告訴你。”
4、
▲“你不是已經(jīng)把它留住了?”
(1)“它乏了,到山那邊去睡覺哩?!?
①在什么情況下說的?(穿開襠褲時(shí))
媒體出示:還是穿著開襠褲的時(shí)候,我就愛佇立在霞光里,看著夕陽一寸一寸地沉到山坳里去,我眨巴著眼睛問外婆:“ ?”
“它乏了,到山那邊去睡覺哩。”外婆笑吟吟地說。
學(xué)習(xí) “佇”、“坳”的寫法,讀準(zhǔn)并理解“佇立”、“山坳”的意思。
②太陽真的到山那邊去睡覺了嗎?外婆并不是騙我,那時(shí)侯的我太小,不能明白太陽升起和降落的科學(xué)原因,她用我能夠理解的方式來向我解釋,賦予了我童話般的想像。
③外婆說這句話的時(shí)候表情是怎樣的?(笑吟吟地)
笑吟吟的意思是?你是用
5、什么方法理解的?(笑吟吟與笑哈哈、笑嘻嘻進(jìn)行比較)
④誰能笑吟吟地讀好這句話?(指導(dǎo)朗讀,讀出奶奶的和藹可親。)
(2)“好孩子,等你長大了,就知道怎樣留住太陽了。”
①這句話是在什么情況下說的?(第一次想要留住太陽時(shí))
過渡:漸漸地,我知道太陽落山并不是累了,而是一天過完了。盡管明天還會(huì)旭日東升,但永遠(yuǎn)不會(huì)是今天的太陽。于是,我產(chǎn)生了一個(gè)奇怪的念頭:……(媒體出示)齊讀。
造句練習(xí):不是……而是……
②為什么這么說?(外婆給予我鼓勵(lì)和希望)
為什么不告訴我如何留住太陽呢?(那時(shí)侯的我年齡還是比較小,無法領(lǐng)會(huì)珍惜時(shí)間的道理,外婆希望我今后能從生活中自己領(lǐng)悟出來)
③外婆是怎樣說
6、這句話的?
[出示句子](她將我摟在懷里, 說,你能給這里加一個(gè)合適的詞嗎?)
④誰能來讀讀這句話?(指導(dǎo)朗讀)
(3)好吧,要是你能在太陽落山前做完作業(yè),我就告訴你。
①這句話是在什么情況下說的?(在心里特別焦躁,特別悲戚的時(shí)候)
過渡:可是日子一天天過去了,小作者并沒有發(fā)現(xiàn)合適的方法留住太陽,只能邊做作業(yè)邊眼睜睜地望著太陽一步步往山坳里走,他的心情是如何的呢?他會(huì)怎么想呢?
(媒體出示:小作者 地想:“ 。”)
師:文章中用了兩個(gè)詞來概括小作者當(dāng)時(shí)的心情
用找近義詞的方法理解“焦躁”、“悲戚”的意思。
②[出示對(duì)話]這時(shí)候外婆為什
7、么要這么說?(當(dāng)我迫不及待時(shí),她沒有直接說出來,而是讓我用實(shí)踐明白了留住太陽的方法)
③理解反問句意思:換一種說法,使句意不變。誰能把這組對(duì)話讀好?(指導(dǎo)朗讀)
(4)“你不是已經(jīng)把它留住了嗎?”
①這句話在什么情況下說的?(我在天黑前做好了作業(yè))
②外婆為什么要這么說?(給小外孫以啟發(fā)、鼓勵(lì),讓他知道了這樣珍惜時(shí)間、抓緊時(shí)間就能留住太陽)
③誰能讀好這句反問句?(指導(dǎo)朗讀)
3、這真是一位充滿智慧的外婆,在外婆巧妙的引導(dǎo)下,我終于知道了——[出示句子](指讀3人、齊讀)盡管人不可能永遠(yuǎn)留住太陽,但人可以比太陽走得快一步,甚至兩步、三步。這幾步看起來微不足道,但作用
8、卻非常大。
4、這就是作者留住太陽的方法,你能不能用自己的話來說說留住太陽的方法是什么?(珍惜時(shí)間,抓緊時(shí)間,走在時(shí)間的前面,在有限的時(shí)間里做更多的事情……)
①隨機(jī)板書:比太陽走得快一步 惜時(shí)如金 必能成功
②借助說話練習(xí)理解“這幾步看起來微不足道,但作用卻非常大?!?
我可以利用太陽下山前這段時(shí)間___________________。
(干什么)
四、課堂鞏固,教學(xué)延伸
1、其實(shí)平時(shí)我們也學(xué)過一些“珍惜時(shí)間”的名言,你知道哪句?
2、在生活中,你自己有沒有“留住太陽”的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們說一說自己珍惜時(shí)間的小故事,然后寫下來,爭取把故事寫得生動(dòng)、具體。
9、
附板書設(shè)計(jì):
太陽落山前做完作業(yè)
6.留住今天的太陽 惜時(shí)如金 必能成功
比太陽走得快一步
附學(xué)習(xí)任務(wù)單:
留住今天的太陽
一、看拼音寫詞語。
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、寫出下列詞語的近義詞。
焦躁( )
10、 悲戚( ) 央求( )
佇立( )( )( )
三、選詞填空。
矗立 屹立 佇立
1、他像巨人一樣( )在夕陽里。
2、南京長江大橋九個(gè)巨大的橋墩( )在江心。
3、珠穆朗瑪峰高高地( )在喜馬拉雅群峰之間。
四、按要求寫句子。
例:漸漸地,我知道太陽落山并不是累了,而是一天過完了。(用帶點(diǎn)詞造句)
“
11、你不是已經(jīng)把它留住了?”(改為陳述句)
五、積累惜時(shí)名言。
最寶貴的莫過于“今天”?!璧?
少壯不努力,老大徒傷悲。——《樂府詩集·長歌行》
你還知道哪些珍惜時(shí)間的格言?請(qǐng)寫一句。
六、朗讀下面句子,讀出帶點(diǎn)詞語的感情。
1、“它乏了,到山那邊去睡覺哩。”外婆笑吟吟地說。
12、
2、一天,我照例對(duì)著窗戶,邊做作業(yè),邊望著太陽一步步往山坳里走,心里不只是焦躁,而且?guī)е鴰追直?,禁不住再次央求外婆:“告訴我怎樣留住太陽吧!”
七、背誦課文最后一小節(jié)。
八、說一說,寫一寫我“留住太陽”的故事。
教后反思
《留住今天的太陽》這篇課文中有一個(gè)愛看日落的孩子萌生了留住太陽的念頭。最后在外婆的提示下,他找到了辦法——愛惜時(shí)間。雖是一個(gè)很古老的話題,卻是一個(gè)饒有情趣的故事。教學(xué)本課,是要讓學(xué)生知道惜時(shí)的重要性,知道留住太陽的同時(shí),就是留住了時(shí)間。課文中的外婆無疑是個(gè)智者,她所賦予我們的童話般的想象、希望和鼓勵(lì)及巧妙的引導(dǎo),都是要求學(xué)生理解并體會(huì)
13、的。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我就是抓住這點(diǎn)來開展的,同時(shí)嘗試著小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生根據(jù)分配分頭學(xué)習(xí),通過學(xué)生對(duì)“自己今天的確留住了太陽”這句話進(jìn)行質(zhì)疑,然后歸納出幾個(gè)問題,讓學(xué)生在小組里進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。可是,課堂上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中各說各的,不善于獨(dú)立思考,不善于互相配合,不善于尊重別人的意見,也不善于做必要的妥協(xié),只聽見教室里一片喧鬧聲,超出我的預(yù)設(shè)而無法推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程,故臨時(shí)改變策略進(jìn)行了由教師主導(dǎo)課堂,沒能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。整節(jié)課反映出我們班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問題是:學(xué)生缺乏合作意識(shí),他們的合作僅僅流于形式。在這“熙熙攘攘”的小組合作底下,讓我感到很困惑,課后我反思了整堂教學(xué)
14、過程,在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,存疑和避免貼標(biāo)簽式的無法擴(kuò)散展開等問題值得深思和改進(jìn)。同時(shí),我發(fā)現(xiàn)我在挖掘文本的內(nèi)部語言和外部語言方面沒有充分,以至于在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候出現(xiàn)打破文本的閱讀情境的完整性來實(shí)現(xiàn)雙基的落實(shí),感覺得不償失,畢竟語言的靈動(dòng)性才是我們語文老師要特別關(guān)注度的。導(dǎo)師建議在可以用小組合作的方式推進(jìn)教學(xué),反思后需要今后多加強(qiáng)以下幾個(gè)方面:
1.學(xué)生方面:合作技能弱。
(1)分工不明確。沒有明確的職責(zé)分工,合作小組對(duì)討論過程中結(jié)論、問題等,缺少記錄、比較、分析,因而導(dǎo)致討論難以深入。
(2)組內(nèi)缺乏必要的合作能力。小組合作時(shí),學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者你一句我一句,各自搶著說,小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子
15、學(xué)生表演的舞臺(tái),許多學(xué)生卻采取旁觀的態(tài)度,缺少積極參與的意識(shí),思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力等得不到鍛煉,合作意識(shí)和合作能力得不到培養(yǎng)。這樣的合作,討論無法深化可謂浮光掠影,反而降低了學(xué)習(xí)效率。
2、教師方面:合作流于形式
(1)合作操之過急。一提出問題,馬上組織學(xué)生合作討論,小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程。在學(xué)生對(duì)問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于展開討論、研究,學(xué)習(xí)場面看似"熱熱鬧鬧",但由于學(xué)生的思維沒有完全打開,容易被他人同化,造成合作時(shí)"人云亦云"的現(xiàn)象,致使對(duì)問題的研究討論不能深入,"蜻蜓點(diǎn)水"。
(2)合作時(shí)間不充裕。合作學(xué)習(xí)開始,學(xué)生進(jìn)入角色后,自己就為急于完成預(yù)設(shè)教案
16、。教案的進(jìn)程,沒有給學(xué)生充裕的時(shí)間,在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作。合作時(shí)間不夠,制約了合作學(xué)習(xí)的深入展開,造成合作時(shí)虎頭蛇尾,學(xué)生無法從容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探索、討論,草草收?qǐng)?,合作成?中看不中用"的花架子。
應(yīng)該說在課堂上,學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴間優(yōu)勢互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)形式。它不僅能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力作用,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神,還能鍛煉學(xué)生的自我調(diào)控能力。
我想,以后我應(yīng)該要多學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí),以理論指導(dǎo)實(shí)踐,在教學(xué)實(shí)踐中,要設(shè)計(jì)好合作討論的內(nèi)容和思考的問題,把握住合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能,使各種層次的學(xué)生在愉悅的合作學(xué)習(xí)中,身心獲得鍛煉與發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)。