《2022年高三物理《不確定關系》教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2022年高三物理《不確定關系》教學設計（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年高三物理《不確定關系》教學設計 ★新課標要求 （一）知識與技能 1．了解不確定關系的概念和相關計算． 2．了解物理模型與物理現(xiàn)象 （二）過程與方法 經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。 （三）情感、態(tài)度與價值觀 能領略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。 ★教學重點 不確定關系的概念 ★教學難點 對不確定關系的定量應用 ★教學方法 教師啟發(fā)、引導，學生討論、交流。 ★教學用具： 投影片，多媒體輔助教學設備 ★課時安排 1 課時

2、 ★教學過程 （一）引入新課 提問：對光的本性的認識？ 學生思考、回答：光具有波動性和粒子性，是一種概率波。 設疑：既然光是粒子，那么它的運動還遵守牛頓運動定律嗎？還能用質點的位置和動量來描述它的運動嗎？ 點評：引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學習的興趣。 教師：回答是否定的。光子的運動具有不確定性。這節(jié)課我們就來學習有關知識。 （二）進行新課 1．德布羅意波的統(tǒng)計解釋 1926年，德國物理學玻恩 （Born ， 1882--1972） 提出了概率波，認為個別微觀粒子在何處出現(xiàn)有一定的偶然性，但是大量粒子在空間何處出現(xiàn)的空間分布卻服從一定的統(tǒng)計規(guī)律。 展示演示文稿資料：玻恩 點評：

3、應用物理學家的歷史資料，不僅有真實感，增強了說服力，同時也能對學生進行發(fā)放教育，有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神，激發(fā)學生的探索精神。 2．經(jīng)典波動與德布羅意波（物質波）的區(qū)別 講述：經(jīng)典的波動（如機械波、電磁波等）是可以測出的、實際存在于空間的一種波動。而德布羅意波（物質波）是一種概率波。簡單的說，是為了描述微觀粒子的波動性而引入的一種方法。 3．不確定度關系（uncertainty relatoin） 經(jīng)典力學：運動物體有完全確定的位置、動量、能量等。 微觀粒子：位置、動量等具有不確定量（概率）。 （1）電子衍射中的不確定度 展示演示文稿資料： 如圖所示，一束電子以速度

4、v 沿 oy 軸射向狹縫。 電子在中央主極大區(qū)域出現(xiàn)的幾率最大。 講述：在經(jīng)典力學中，粒子（質點）的運動狀態(tài)用位置坐標和動量來描述，而且這兩個量都可以同時準確地予以測定。然而，對于具有二象性的微觀粒子來說，是否也能用確定的坐標和確定的動量來描述呢？ 下面我們以電子通過單縫衍射為例來進行討論。 設有一束電子沿oy軸射向屏AB上縫寬為a的狹縫，于是，在照相底片CD上，可以觀察到如下圖所示的衍射圖樣。如果我們仍用坐標x和動量p來描述這一電子的運動狀態(tài)，那么，我們不禁要問：一個電子通過狹縫的瞬時，它是從縫上哪一點通過的呢?也就是說，電子通過狹縫的瞬時，其坐標x為多少?顯然，這一問題，我們無法準

5、確地回答，因為此時該電子究竟在縫上哪一點通過是無法確定的，即我們不能準確地確定該電子通過狹縫時的坐標。 研究表明： 對于第一衍射極小， 式中為電子的德布羅意波長。 電子的位置和動量分別用x和p來表示。 電子通過狹縫的瞬間，其位置在 x 方向上的不確定量為 同一時刻，由于衍射效應，粒子的速度方向有了改變，縫越小，動量的分量 px變化越大。 分析計算可得： 式中h為普朗克常量。這就是著名的不確定性關系，簡稱不確定關系。 上式表明： ①許多相同粒子在相同條件下實驗，粒子在同一時刻并不處在同一位置。 ②用單個粒子重復，粒子也不在同一位置出現(xiàn)。 例題解析： 例1．一

6、顆質量為10g 的子彈，具有200m·s-1的速率， 若其動量的不確定范圍為動量的0. 01%(這在宏觀范圍是十分精確的了)，則該子彈位置的不確定量范圍為多大? 解：子彈的動量 動量的不確定范圍 由不確定關系式，得子彈位置的不確定范圍 我們知道，原子核的數(shù)量級為10-15m，所以，子彈位置的不確定范圍是微不足道的。可見子彈的動量和位置都能精確地確定，不確定關系對宏觀物體來說沒有實際意義。 例2．一電子具有200 m/s的速率，動量的不確定 范圍為動量的0.01%(這已經(jīng)足夠精確了)，則該電子的位置不確定范圍有多大? 解?: 電子的動量為 動量的不確定

7、范圍 由不確定關系式，得電子位置的不確定范圍 我們知道原子大小的數(shù)量級為10-10m，電子則更小。在這種情況下，電子位置的不確定范圍比原子的大小還要大幾億倍，可見企圖精確地確定電子的位置和動量已是沒有實際意義。 4．微觀粒子和宏觀物體的特性對比 宏觀物體 微觀粒子 具有確定的坐標和動量，可用牛頓力學描述。 沒有確定的坐標和動量，需用量子力學描述。 有連續(xù)可測的運動軌道，可追蹤各個物體的運動軌跡。 有概率分布特性，不可能分辨出各個粒子的軌跡。 體系能量可以為任意的、連續(xù)變化的數(shù)值。 能量量子化 。 不確定度關系無實際意義 遵循不確定度關系

8、 5．不確定關系的物理意義和微觀本質 （1）物理意義： 微觀粒子不可能同時具有確定的位置和動量。粒子位置的不確定量越小，動量的不確定量就越大，反之亦然。 （2） 微觀本質： 是微觀粒子的波粒二象性及粒子空間分布遵從統(tǒng)計規(guī)律的必然結果。 不確定關系式表明： ① 微觀粒子的坐標測得愈準確() ，動量就愈不準確() ； 微觀粒子的動量測得愈準確() ，坐標就愈不準確() 。 但這里要注意，不確定關系不是說微觀粒子的坐標測不準；也不是說微觀粒子的動量測不準；更不是說微觀粒子的坐標和動量都測不準；而是說微觀粒子的坐標和動量不能同時測準。 ② 為什么微觀粒子的坐標和動量不能同時測準?

9、這是因為微觀粒子的坐標和動量本來就不同時具有確定量。這本質上是微觀粒子具有波粒二象性的必然反映。 由以上討論可知，不確定關系是自然界的一條客觀規(guī)律，不是測量技術和主觀能力的問題。 ③ 不確定關系提供了一個判據(jù)： 當不確定關系施加的限制可以忽略時，則可以用經(jīng)典理論來研究粒子的運動。 當不確定關系施加的限制不可以忽略時，那只能用量子力學理論來處理問題。 （三）課堂小結 教師活動：讓學生概括總結本節(jié)的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上的小結內容。 學生活動：認真總結概括本節(jié)內容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結和自己的小結，看誰的更好，好在什么地方。 點評：總結課堂內容，培養(yǎng)學生概括總結能力。 教師要放開，讓學生自己總結所學內容，允許內容的順序不同，從而構建他們自己的知識框架。 （四）作業(yè)：“問題與練習”1～4題。 ★教學體會 思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學的根本；親自實踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學生能力的關鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學就成了無源之水、無本之木。學生素質的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。