《七年級(jí)歷史上冊(cè) 第6課《夏商西周的社會(huì)與國(guó)家》教案 北師大版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)歷史上冊(cè) 第6課《夏商西周的社會(huì)與國(guó)家》教案 北師大版（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、七年級(jí)歷史上冊(cè) 第6課《夏商西周的社會(huì)與國(guó)家》教案 北師大版 　　〖教學(xué)目標(biāo)〗 　　知識(shí)與能力? 通過(guò)學(xué)習(xí)“西周的分封制”，能夠說(shuō)出西周分封制的主要內(nèi)容，大致了解周王是如何通過(guò)分封制加強(qiáng)自己的統(tǒng)治的；通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，了解奴隸主階級(jí)是通過(guò)軍隊(duì)、刑法的暴力鎮(zhèn)壓和思想上的禮儀教化等兩面性手段來(lái)統(tǒng)治人民的；通過(guò)識(shí)讀“周初分封略圖”，增強(qiáng)一定的識(shí)圖能力，并注意古今地名（或簡(jiǎn)稱）的對(duì)照。 　　過(guò)程與方法? 通過(guò)參與、觀看西周分封情景的模擬表演和對(duì)貴族、平民與奴隸不同身份的社會(huì)成員的模擬表演，學(xué)習(xí)組織歷史短劇演出方法，并增強(qiáng)自己合理的歷史想象力；通過(guò)積極參與課堂思考，討論和識(shí)讀“周初分封略圖”等教學(xué)

2、活動(dòng)來(lái)達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自己思考問(wèn)題的能力和識(shí)圖能力；通過(guò)積極參與設(shè)計(jì)“西周社會(huì)網(wǎng)絡(luò)示意圖”等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)采用多種方法表達(dá)觀點(diǎn)的方法，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。 　　情感態(tài)度與價(jià)值觀? 通過(guò)對(duì)“分封制”“禮儀教化”等的學(xué)習(xí)，了解它們的實(shí)行既有利于奴隸主階級(jí)的統(tǒng)治，又是中國(guó)古代“尊祖敬宗的孝親觀念”這一優(yōu)良傳統(tǒng)形成的淵源。 　　〖重點(diǎn)與難點(diǎn)〗西周分封制的主要內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象力和采用各種方法表達(dá)觀點(diǎn)的能力；了解周王是如何通過(guò)分封制加強(qiáng)自己的統(tǒng)治的。 　　〖教學(xué)過(guò)程〗 　　導(dǎo)入：復(fù)習(xí)提問(wèn)：我國(guó)歷史上建立的第一個(gè)國(guó)家是什么？此后又經(jīng)歷了哪些朝代的更替？ 　　學(xué)生回答。 　　出示

3、夏商西周形勢(shì)圖，作一國(guó)之主該如何進(jìn)行有效統(tǒng)治呢？ 　　一、 西周的分封制： 　　1．? 原因： 　　西周為什么要實(shí)行分封制？ 　　疆域廣大，而且當(dāng)時(shí)交通通訊設(shè)備極其落后，難以對(duì)較邊遠(yuǎn)的地區(qū)實(shí)施有效統(tǒng)治，周王通過(guò)分封制實(shí)際是建立對(duì)全國(guó)的控制網(wǎng)。 　　2．? 內(nèi)容： 　　歸納知識(shí)點(diǎn)：“授民授疆土”。 　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，請(qǐng)一個(gè)小組同學(xué)扮演分封過(guò)程中的不同角色，演示分封的過(guò)程。 　　教師提問(wèn)：如果你是周王，你希望諸侯為你做什么？ 　　如果你是諸侯，你需要為周王做什么？ 　　指導(dǎo)學(xué)生討論，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)諸侯的義務(wù)：拱衛(wèi)王室、朝覲、納貢、服役等。 　　3．? 作用： 　　學(xué)生識(shí)圖

4、：《周初分封略圖》。周初分封了71國(guó)，其中又分為同姓諸侯國(guó)和異姓諸侯國(guó)。 　　提問(wèn)：你認(rèn)為什么是同姓諸侯國(guó)？什么是異姓諸侯國(guó)？如果你是周王，你會(huì)分別把他們安排到什么地方？ 　　周王通過(guò)分封，編織起由中央向地方擴(kuò)散的控制網(wǎng)絡(luò)。 　　提問(wèn)：周王的分封起到了怎樣的作用？ 　　指導(dǎo)學(xué)生討論回答，認(rèn)識(shí)：“封建親戚，以藩屏周”的含義。 　　二、 貴族、平民與奴隸： 　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，試?yán)L制夏商西周的社會(huì)結(jié)構(gòu)示意圖。 統(tǒng)治階級(jí) 貴族：包括諸侯、卿大夫、士 擔(dān)任各級(jí)官員，以剝削平民奴隸為生，僅從事腦力勞動(dòng)，不從事體力勞動(dòng)。 被統(tǒng)治階級(jí) 平民：指“眾”、“民”、“庶人”、“農(nóng)夫”等

5、擁有自己的生產(chǎn)工具和家庭副業(yè)，有人身自由，擁有一些私有財(cái)產(chǎn)，“犯罪或負(fù)債會(huì)淪為奴隸” 奴隸：來(lái)自戰(zhàn)俘、觸犯刑法的罪徒等 無(wú)人身自由，被殺死，用作祭祀祖先的供品，或?yàn)樗廊サ馁F族殉葬 　　指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分角色描述他們的生活及自己的感受。 　　三、 軍隊(duì)、刑法與禮儀教化： 　　夏商西周國(guó)家都建立了強(qiáng)大的軍隊(duì)、指定了刑法，結(jié)合以前所學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)：你認(rèn)為統(tǒng)治者這樣做的目的是什么？ 　　閱讀課文，舉例說(shuō)明什么是禮儀教化？它對(duì)于國(guó)家是否重要呢？ 　　閱讀《左傳》材料，理解其含義。 　　禮儀教化起到了什么作用？ 　　指導(dǎo)學(xué)生討論：禮儀教化在當(dāng)今社會(huì)中是否還存在？它對(duì)當(dāng)今社會(huì)有什么影響？

6、　　小結(jié)：在夏商西周時(shí)期，無(wú)論貴族或平民都生活在氏族或宗族血緣紐帶編織的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之中。統(tǒng)治階級(jí)通過(guò)軍隊(duì)、刑罰維護(hù)其統(tǒng)治，通過(guò)祭祀祖先的禮儀活動(dòng)，教育感化民眾，起到維護(hù)等級(jí)制度和穩(wěn)定社會(huì)秩序的作用。 　　教案點(diǎn)評(píng)： 　　本教案采用了教師啟發(fā)，學(xué)生討論的教學(xué)模式。 　　在教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而加深了學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史的體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)西周的制度有了深刻的理解。同時(shí)，也讓學(xué)生在一定程度上理解了我國(guó)的傳統(tǒng)文化。 一、選擇題 　　1、下面內(nèi)容中，標(biāo)志著我國(guó)世襲制代替禪讓制的是：(　　) A．禹傳位給伯益?? ??? B．禹傳子，家天下　　　　 C．舜傳位給禹?

7、　?????? D．啟打敗有扈氏 　　2、把商的都城遷到殷的王是：(　???? ) 　　A．湯??????　　　　　 B．盤庚??????? 　　　C．商紂??? 　 　 　　　D．伊尹 　　3、迄今為止，世界上發(fā)現(xiàn)的最大的青銅器是：(??????? ) 　　A．四羊方尊?????? 　　B．司母戊鼎????　　　C．銅車馬????? 　　D．盂鼎 　　4、“夏有亂政，而作禹刑”。對(duì)這句話最準(zhǔn)確的解釋是：(　　) A．夏朝人是禹的后代　 B．夏朝已經(jīng)制定了刑法　　 C．夏朝階級(jí)矛盾尖銳　　D．禹刑極為殘忍 　　二、材料分析題 　　閱讀材料：武官村大墓是王陵之一。整個(gè)大墓的布局以槨室為中心，槨室下面的一個(gè)小方坑叫腰坑，內(nèi)埋一執(zhí)戈武士。槨室頂上的墓室兩側(cè)，埋著41個(gè)殉葬人，……墓室的上層，整齊排列著30多個(gè)面向中央的被斬下來(lái)的人頭。 　　 請(qǐng)回答：1、這是一種什么制度?殉難者是什么人? 　　　　　 　2、這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？ 　　答案： 　　一、1.(B)　2.(B)　3.(B)　4.(B) 　　二、1、人殉　奴隸 　　　　2、在奴隸社會(huì)中，奴隸的命運(yùn)是悲慘的。生命毫無(wú)保證。奴隸社會(huì)的繁榮是建立在奴隸的壓迫、剝削之上的。奴隸社會(huì)是殘酷的。