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1、三年級語文下冊 第四單元 第18課《書本里的螞蟻》教學(xué)設(shè)計2 冀教版 教　　材：冀教版小學(xué)語文三年級下冊 單　　元：兒童生活 板　　塊：教學(xué)設(shè)計 教材分析： 《書本里的螞蟻》是一篇童話。這篇作品從形象塑造上來說，非常簡單，全篇只有一個形象“螞蟻”，而且發(fā)生在這個形象身上的故事也非常簡單：小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來，夾進了書本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書本里的一個小字了。就是這么簡單的一個情節(jié)，因為作家的構(gòu)思非常巧妙，運用了奇特的想象和恰當(dāng)?shù)谋扔?，把偶然的事件變成了必然的故事。“書本里有了一個會走路的字”——這是一種十分靈動的生命的力量的沖擊，是一

2、種想象力的張揚。正是有了這種獨特的“氣息”，書本里的故事才因為有了“小螞蟻”而變得豐富多彩，變得神奇迷人。 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能： 1.正確認(rèn)讀2個生字，掌握7個要求會寫的字，理解生詞的意思。 2.有感情地朗讀課文。 3.理解課文內(nèi)容，體會童話神奇的魅力。 過程與方法： 以學(xué)生的自學(xué)或合作學(xué)習(xí)為主，教師重點引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如引導(dǎo)學(xué)生在書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文，體驗情感。 情感、態(tài)度與價值觀： 體會童話神奇的魅力。 重難點分析： l 理解課文內(nèi)容，體會童話神奇的魅力，成為本課的重難點。教師重點引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如引導(dǎo)學(xué)生在

3、書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文，體驗情感。 課前準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備：多媒體課件。 學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。 教學(xué)過程與設(shè)計說明： 教學(xué)設(shè)計 設(shè)計說明 一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 1.教師引導(dǎo)學(xué)生談一談他們所知道的有關(guān)動物的童話。 2.教師板書課題：書本里的螞蟻。 3.教師引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇走進文本：書本里的螞蟻又給我們帶來怎樣神奇有趣的故事呢？ 二、初讀課文，自學(xué)生字。 （一）初讀課文要求：出示課件 1.學(xué)生自讀課文，要求把課文讀準(zhǔn)確、讀流暢。 2.勾畫出不懂的詞句，小組內(nèi)先交流，解決不了的全班交流。 （二）教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。 1.小組內(nèi)讀

4、課文，教師指名讀課文。 2.教師檢查認(rèn)讀字詞情況。課件出示本課生字詞 花蕊、陳舊、細(xì)碎、密密麻麻、挺樂意、封面。 　 “花蕊”等詞語可以利用圖片進行理解。 “陳舊”、“密密麻麻”等詞語可以結(jié)合文中的具體語境來理解。 教師仍然重在引導(dǎo)學(xué)生利用不同的形式來理解詞語。 3.在理解詞語的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生記憶字形，學(xué)習(xí)書寫。 小組內(nèi)討論如何更好地記住這些字，如何把字寫好看。教師重點指導(dǎo)“喂”和“碎”的書寫。 三、再讀課文，理解課文內(nèi)容。 （一）再讀課文要求：出示課件 1.同桌互讀課文。 2.邊聽邊思考：課文講了一件什么事情？ （二）全班同學(xué)交流。 交流預(yù)設(shè)：小

5、螞蟻趴在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來，夾進了書本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書本里的一個會走動的小字。 四、整體感知文本，走近童話的人物。 （一）課件出示讀文提示： 1.學(xué)生反復(fù)讀課文，提出不懂的問題，在書中做批注。 2.學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，解決問題。 （二）問題預(yù)設(shè)：課件出示 1.書本里為什么會有一只小螞蟻？ 2.書本里的這只小螞蟻都做了什么？ 3.書本里的螞蟻為什么會使舊書變成新書？ 教師根據(jù)學(xué)生對問題的理解相機指導(dǎo)。 教師總結(jié)：“書本里有了一個會走路的字”——這是一種十分靈動的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚。正是有了這種獨特的“氣息”，書

6、本里的故事才因為有了“小螞蟻”而變得豐富多彩，變得神奇迷人。課件出示教師總結(jié) 五、學(xué)生回讀課文，復(fù)述課文。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來復(fù)述課文。 六、拓展閱讀。課件出示 1.閱讀一些經(jīng)典童話。 2.對比一下這篇童話和以往的童話有什么不同。 根據(jù)學(xué)生的閱讀心理，通過質(zhì)疑的方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。 本著不過多地強迫學(xué)生讀課文，也不過多地設(shè)計問題來牽著學(xué)生，讓學(xué)生自主愉快地讀書、思考。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。 學(xué)習(xí)生字，理解重點詞語，仍然成為本課重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，利用多種方法學(xué)習(xí)生字詞，一改以往刻板地學(xué)習(xí)生字詞，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

7、 略讀課文形略而神不略，課文內(nèi)容的理解不能省略。利用小組合作的方式既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，也便于學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。 教師的總結(jié)既對學(xué)生的發(fā)言做了概括，也對本文的內(nèi)容進行了深化，給了學(xué)生一個明確的答案，讓他們帶著一份神奇走進其他童話。 從對課文的理解延伸到學(xué)生的生活經(jīng)驗，使課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活融合在一起。 附送： 2019年(春)三年級語文下冊 第四單元 第19課《帶 雨的花》教學(xué)設(shè)計1 冀教版 教　　材：冀教版小學(xué)語文三年級下冊 單　　元：兒童生活 板　　塊：教學(xué)設(shè)計 教材分析： 《帶雨的花》是一首敘事詩。詩的第一句就寫出了孩子的率真：“我是一個

8、不聽話的孩子?！钡谝恍」?jié)首先概述“我”因為受到美好世界的誘惑而偷偷跑出家，盡情地玩耍。第二、第三小節(jié)具體地講了“我”淘氣地追趕蝴蝶，好奇地看叔叔釣魚，看爺爺捉蝦。第六小節(jié)寫出了“我”淘氣后的心虛和害怕。文中字字洋溢著童心，體現(xiàn)著詩人對兒童精神生命的重視。同時，也讓我們感受到深沉的愛：一是對母親的愛，在擔(dān)憂“挨一頓打，還是一頓罵”時，還想著給媽媽采一束帶雨的花；二是對生活的愛，“媽媽最愛帶雨的花”；三是詩人對兒童的愛。 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能： 1.正確認(rèn)讀本課5個要求會認(rèn)的生字，掌握9個要求會寫的生字，理解新詞的意思。 2.有感情地朗讀詩歌。 過程與方法： 1.多種形式朗讀

9、詩歌，達到有感情地朗誦詩歌。 2.這首詩歌與孩子的生活非常貼近，需要孩子在讀中感悟，邊讀邊議，調(diào)動學(xué)生的生活積累，引起情感的共鳴。 情感、態(tài)度與價值觀： 與詩中的小朋友產(chǎn)生情感上的共鳴，以此激發(fā)孩子們讀詩的興趣，感受詩的韻律美，享受美好的兒童詩的潤澤。 重難點分析： l 課文中有幾個字例如“誘”“躲”等比較難寫，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時 留意這些字，并能通過查字、詞典理解它的意思，以便更好地記憶，也為理解課文做好鋪墊。 l 在指導(dǎo)學(xué)生美讀課文時，教師應(yīng)充分地發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，讓學(xué)生 通過小組合作、探討、圖片放映等多種形式進行美讀，并及時指導(dǎo)背誦，由此更加充分地激發(fā)學(xué)生與

10、詩中的小朋友產(chǎn)生情感上的共鳴。 課前準(zhǔn)備： 學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集關(guān)于作家金波的資料。 教師準(zhǔn)備：多媒體課件。 教學(xué)過程與設(shè)計說明： 教學(xué)設(shè)計 設(shè)計說明 第一課時 一、導(dǎo)入新課，了解作者。 （一）教師板書課題：帶雨的花。學(xué)生齊讀課題。引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的金波的作品，例如《春的消息》。 （二）教師引導(dǎo)學(xué)生交流搜集到的關(guān)于作家金波的資料。 （三）教師針對學(xué)生介紹資料的情況加以總結(jié)及補充。課件出示作者介紹 二、初學(xué)課文，整體感知。 （一）初讀課文要求：課件出示 1.自由讀課文，遇到讀起來困難的地方多讀幾遍，最后達到讀正確、讀流利。 2.邊讀邊思考：課文講

11、了一件什么事情？文中小朋友都跑到哪里玩了？ （二）教師檢查初學(xué)情況。 1.出示詞語：誘餌、盡情、原諒、香甜、魚缸。 “誘餌”“魚缸”可以通過學(xué)生的介紹或者圖片展示讓學(xué)生明白詞語的意思。 “盡情”“原諒”“香甜”等詞語可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗中的具體事例來理解。 2.學(xué)生自由練讀，指名練讀。 3.分節(jié)指名朗讀課文，教師相機指導(dǎo)。 （三）全班交流：課文講了一件什么事情？出示課件 交流預(yù)設(shè)： 課文講述了“我”偷偷跑出了家的經(jīng)歷。學(xué)生還可以說得更具體一些。 “我”去追趕蝴蝶，在湖邊看叔叔釣魚，看爺爺網(wǎng)小蝦，在雨中采野花…… （四）指導(dǎo)書寫。 本課大部分生字都是左右結(jié)構(gòu)的字，所以要

12、注意書寫時筆畫間的緊湊。 1.偷、請、諒、誘、蝦、頓在書寫時注意都是左窄右寬。 2.躲、叔在書寫時注意左右寬窄差不多。 3.疼字是個半包圍結(jié)構(gòu)的字。 4.學(xué)生練習(xí)，教師巡視。 第二課時 一、回顧上節(jié)課內(nèi)容。 （一）聽寫本課生字。 （二）用一句話說說課文講了一件什么事情。 二、品讀文本，情感體驗。 （一）課件出示閱讀要求： 1.小聲讀課文，思考：文中的“我”是一個怎樣的孩子？ 2.在文中勾畫出相關(guān)的語句，并說明理由。還可以在小組內(nèi)交流。 （二）交流預(yù)設(shè)：課件出示每一小節(jié)，及導(dǎo)讀提示。 1.學(xué)習(xí)第一小節(jié)。 （1）教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“偷偷地”、“盡情”、“忘記”等詞語進行

13、理解。 （2）聯(lián)系實際，學(xué)生談一談：你有沒有偷跑出去盡情地玩耍過？當(dāng)時的心情如何？ （3）總結(jié)：文中的孩子是一個貪玩的、不聽話的、淘氣的、無憂無慮的孩子…… 2.學(xué)習(xí)第二、第三、第四小節(jié)。 （1）教師重點抓住“香甜”、“鮮嫩”、“蹦蹦跳跳”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會“我”是一個怎樣的孩子。 （2）“我”是一個善良的、有愛心的、熱愛小動物的孩子。 3.學(xué)習(xí)第五、第六小節(jié)。 教師引導(dǎo)學(xué)生體會“我”太貪玩，以至于下雨了才想起家。下雨了“我”還想著給媽媽采一束帶水珠兒的鮮花，可以看出“我”是一個愛媽媽的孩子。 4.學(xué)習(xí)第七、第八小節(jié) （1）“我是個不聽話的孩子，我會挨媽媽一頓罵，甚至一頓打

14、？”教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劊耗阌羞^這樣的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時的心情如何？ （2）由此體會出“我”在做錯事后的心虛和害怕。 教師在引導(dǎo)學(xué)生體會課文情感時，要注意適時地有感情地朗讀課文，還可以指導(dǎo)背誦。 三、情感朗讀，加深理解。 （一）學(xué)生練習(xí)朗讀，形式可以多樣?？梢宰约鹤x，可以同桌讀，也可以小組合作讀。 （二）扮演文中不聽話的孩子，伴著音樂全班有感情地朗讀詩歌。課件出示 （三）試著背誦詩歌。 四、補充金波其他作品。 （一）閱讀《雨》、《紅蜻蜓》兩篇文章。課件出示兩篇文章 （二）體會其中與課文的異曲同工之妙。 五、拓展延伸，積累實踐。出示課件 （一）小練筆：回到家里，“我”會挨媽媽一頓罵，

15、甚至一頓打嗎？如果你是那位媽媽，你會怎樣對待孩子呢？代替媽媽給孩子寫幾句話吧。 （二）閱讀金波其他作品。 讓學(xué)生通過收集資料，了解金波這個人，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊，同時也培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過不同層次的朗讀，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，也培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的好習(xí)慣。 指導(dǎo)學(xué)生寫字抓住要點，讓學(xué)生通過觀察找到規(guī)律，促進寫字能力的提高。 本節(jié)課采取牽一發(fā)而動全身的方式，通過對“‘我’是一個怎樣的孩子”這個問題的深入剖析，充分理解課文，從而與詩中的小朋友產(chǎn)生情感上的共鳴。 課文感悟以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生在看、說、讀、議中，激發(fā)對課文的探究欲望，給學(xué)生提供展示自我的機會，同時也培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)。 通過多種形式的朗讀，調(diào)動學(xué)生全員參與，從而達到學(xué)生情感的升華。 增寬了學(xué)生閱讀的廣度，增強了學(xué)生閱讀的厚度。