《六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第3課《鳥是樹的花朵》（課文詳解）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第3課《鳥是樹的花朵》（課文詳解）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第3課《鳥是樹的花朵》（課文詳解）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、正確認(rèn)讀3個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握本課6個(gè)要求會(huì)寫的生字，領(lǐng)悟“妙不可言、稀疏、空曠、白腴、優(yōu)雅”的詞語(yǔ)的意思。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3、理解“鳥是樹的花朵”的意蘊(yùn)，感受鳥給冬日帶來(lái)的溫暖與快樂、生機(jī)與活力，享受人與自然和諧相處的樂趣。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2、理解“鳥是樹的花朵”的意蘊(yùn)，感受鳥給冬日帶來(lái)的溫暖與快樂、生機(jī)與活力，享受人與自然和諧相處的樂趣。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解“鳥是樹的花朵”的意蘊(yùn)，感受鳥給冬日帶來(lái)的溫暖與快樂、生機(jī)

2、與活力，享受人與自然和諧相處的樂趣。 教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入。 師：你最喜歡什么花呢？為什么？板書：花朵 學(xué)生自由作答。 師：花兒用自己的美麗裝點(diǎn)了自然，讓大自然更加生機(jī)勃勃，五彩斑斕。 補(bǔ)充板書：鳥是樹的_______ 看到這個(gè)題目，你產(chǎn)生了哪些疑問？ 預(yù)設(shè)：生：為什么說(shuō)鳥是樹的花朵？鳥是樹的怎樣的花朵？鳥怎么會(huì)成了樹的花朵？ 下面讓我們帶著思考一起走進(jìn)這篇散文。 二、初讀課文，整體感知。 1、同桌輪讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。 2、指名讀文，隨機(jī)指導(dǎo)。 三、默讀課文，自主學(xué)習(xí)。 師：剛才我們一起走進(jìn)了課文，此時(shí)此刻，你能不能

3、用一句話來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受。 師：是啊，這小小的鳥兒在冬天，如若落在那干枯的樹杈上，總讓我們有一種怦然心動(dòng)的感覺，作者說(shuō)得多好：鳥是樹的花朵。你能從文中找到依據(jù)嗎？鳥兒又是怎樣的花朵呢？請(qǐng)結(jié)合具體的詞句來(lái)談?wù)?。默讀，勾畫，批注。再體會(huì)著讀一讀。 學(xué)生閱讀思考。 師：下節(jié)課再讓我們一起走進(jìn)文章的字里行間去品味。 第二課時(shí) 一、咬文嚼字，深入研讀。 師：上節(jié)課，我們一起初步學(xué)習(xí)了課文，這節(jié)課我們將走進(jìn)文章的字里行間去品味。誰(shuí)來(lái)談?wù)?，在作者眼里，為什么說(shuō)鳥是樹的花朵？又是怎樣的花朵？ 預(yù)設(shè)1：一些鳥落到了樹上，大大小小，五顏六色。我仿佛看見滿樹的花朵。 師追問：你讀到了什么？（鳥就

4、像是樹的花朵） 怎么讀到的？（我從“五顏六色”讀到的，因?yàn)轼B兒顏色不同，大小不同，真的就像是花朵盛開在樹枝上。） 師：多么與眾不同的花朵呀！讀出這種美來(lái)。 生2：我從“滿樹的花朵”想到鳥兒落在干枯的樹枝上，就像樹枝上真的開滿了花一樣，讓樹不再單調(diào)，變得美麗起來(lái)。（美美地讀一讀吧。） 師：此時(shí)此刻，我仿佛真的看到那美麗的鳥兒，在落光了葉子的樹上，幻化成美麗的花朵。這又是怎樣的花朵呢？ 千姿百態(tài)的花朵。 師：為什么呢？（因?yàn)轼B兒各不相同，樣子不同，大小不同，真是千姿百態(tài)。）讓我們感受一下這千姿百態(tài)的花朵吧。學(xué)生朗讀。 預(yù)設(shè)2：要是一群白鴿落在樹枝上，便仿佛早春的玉蘭花，開得白腴而優(yōu)雅

5、。 生：白鴿落在這干枯的樹枝上，就像早春開放的玉蘭花一樣。讓這冬天的樹，無(wú)比燦爛。 師：用你的聲音讀出這種燦爛。生讀 多么美麗的花朵，多么絢爛的花朵，多么靈性的花朵，這孤單的大樹，因?yàn)橛辛怂鼈兊呐惆?，一定不再孤單。此時(shí)此刻，如果你就是這棵樹，你想對(duì)鳥兒說(shuō)點(diǎn)什么呢？ 生：“再歇一歇吧。我就是你的家?！薄爸x謝你們來(lái)陪伴我?！薄氨M情地唱吧，跳吧，我的孩子們?！? 師：善良的大樹，溫柔的母親，讓我們一起來(lái)欣賞這盛開的花吧！指名讀，自讀。 師：作者抓住了鳥兒的特點(diǎn)為我們描繪了一幅冬日盛開在枯樹上的美麗圖畫，烏鴉、八哥霎那間讓樹煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)，白鴿如那綻放的玉蘭花，給人以溫暖和希望，麻雀更讓這冬

6、天的樹活力四射，真是冬日里一道迷人的風(fēng)景。 預(yù)設(shè)3： 冬天的風(fēng)因?yàn)檫@些小鳥的跳躍，顯得柔和而富有彈性。它們?cè)跇渲ι铣?，使樹枝上的冬天沒有了寒冷的凝滯。 抓住“彈性、凝滯”等關(guān)鍵詞，來(lái)理解鳥兒為大樹帶來(lái)的生機(jī)和活力。 生：鳥兒來(lái)到樹上，連冬天的風(fēng)都變得柔和而富有彈性。 師：冬天的風(fēng)，你怎么形容？ 寒冷、刺骨、凜冽 為什么此時(shí)的風(fēng)則是柔和而富有彈性呢？ 生：此時(shí)此刻，鳥兒的跳躍，讓人們倍感冬日的生機(jī)勃勃，所以似乎連風(fēng)也變得柔和。生讀。 師：此時(shí)此刻，大樹看著這小小生靈的舞蹈與歌唱，又是一種怎樣的心境？ 快樂、幸福、溫暖。生讀文。 師：此時(shí)此刻，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

7、內(nèi)心又是一種怎樣的感覺？ 師：讓我們的心靈一起和她們起舞吧！自讀。 師：鳥是樹的花朵，樹是鳥兒賴以生存的家園，鳥兒只有在這里，才會(huì)如孩子般盡情、歡快地歌唱、舞蹈，多么美麗、和諧的一幅畫卷。作者抓住了鳥兒的動(dòng)作，和自己的感覺讓我們一起走進(jìn)了冬天的樹，走進(jìn)了冬天里一幅自然天成的畫。 齊讀。 預(yù)設(shè)4： 樹枝上的鳥兒比真實(shí)的花朵還要美麗。 師：你贊同作者的觀點(diǎn)嗎？為什么？ 生：贊同，因?yàn)轼B兒從春到夏一直陪伴著樹，在冬天更為樹增添了生機(jī)。因此鳥兒比真實(shí)的花朵更美。 你從哪里讀到的？ 生：“你見過一朵花從春開到冬嗎？”鳥兒這朵花從春開到冬，是朵百開不敗的花。生讀。 生：贊同。這朵花會(huì)在樹

8、枝之間飛來(lái)飛去，比真的花朵更美。 師：你認(rèn)為是什么樣的花朵？ 生：會(huì)飛的花朵。（生讀） 師：飛動(dòng)的鳥如同一朵會(huì)飛的花，好美??！ 生：贊同。這朵朵花兒還能唱出美妙的歌曲，是朵會(huì)唱歌的花。（生讀） 師：多么美麗的花朵，能歌能舞，簡(jiǎn)直是花中仙子，真令人羨慕！ 指名讀。 預(yù)設(shè)5：在一年四季，鳥從來(lái)就是樹上的花朵。它們隱藏在樹葉之間，與綠葉一起舞蹈，與春風(fēng)一起唱歌?！瓨淠颈緛?lái)就是鳥的家園。 生：我從“鳥從來(lái)就是樹的花朵”這句話，讀到鳥兒就如樹上的花朵一般，只是它隱藏在樹上，所以人們從未曾注意，鳥是被人遺忘的花朵。 生讀。 生：夏天的蟬鳴由一只鳥定調(diào)，秋天的月夜被一聲鳥鳴切開，是鳥讓

9、自然界充滿無(wú)限生機(jī)，它才是真正的花朵。生讀。 師：是啊，鳥兒為我們的生活增添了無(wú)窮的色彩，于是春天，我們吟誦著“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，夏天，我們感受著“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，秋天，我們?cè)凇案啉B黃云暮，寒蟬碧樹秋”中走過。而冬天因?yàn)轼B兒變得如此生動(dòng)，于是有人寫下了這樣一首詩(shī)： 鳥兒歌唱 用它們鑲滿夢(mèng)幻的臉 向著大地上的樹木 袒露著心語(yǔ)和愛 有誰(shuí)曾告訴我 十二月的瓦藍(lán)色天空 缺乏一種春天的等待呢 這歌聲中倏地綻放的羽翼 映襯著冬季陽(yáng)光 多么地自由和浪漫 一如棲落枝椏的花朵 把一個(gè)季節(jié)充分點(diǎn)亮 讓我們一起和樹木感謝這一年四季的鳥兒，齊讀第9段。 二、拓展延伸，發(fā)

10、現(xiàn)生活。 作者把鳥想象成樹的花朵，使冬天寂寞的樹有了一番別致的景象。你也有過類似的想象嗎？寫在小本本上。 三、作業(yè)。 1、背誦全文。 2、將你生活中的想象記錄下來(lái)，寫在小本本上。 附送： 2019年(春)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第4課《我和大猩猩握 了手》教材分析和教學(xué)建議 冀教版 教材分析： 本文作者戴安·福茜是一位傳奇般的人物，她在非洲的原始森林中從事了近20年的大猩猩的研究工作，和近百只大猩猩建立了深厚的感情，為人類解開了許多有關(guān)大猩猩的謎團(tuán)，是第一個(gè)在野外和大猩猩握手的人，最后為了拯救大猩猩而慘遭偷獵者的殺害。 本文中，福茜用細(xì)膩的筆觸生動(dòng)再現(xiàn)了她和大猩猩之間一個(gè)個(gè)的動(dòng)

11、人交往情景，讓我們看到了一幅幅充滿趣味的畫面，感受到她和大猩猩之間那一份由陌生、防備到融洽共處的和諧之情。從最初的為了吸引大猩猩的興趣和注意，“我”模仿大猩猩的語(yǔ)言、學(xué)大猩猩進(jìn)食的動(dòng)作“蹲在灌木叢中‘咂咂’地發(fā)出聲響”、把自己弄得像個(gè)傻瓜“獨(dú)自坐在那里，學(xué)著大猩猩做著各種動(dòng)作……”；到我和大猩猩之間開始有了簡(jiǎn)單的交流“當(dāng)我發(fā)出‘諾姆、諾姆’的聲音時(shí)，它們也用同樣的聲音回答我，和我通話”“當(dāng)我學(xué)著大猩猩的模樣，蹲在灌木叢中’咂咂地發(fā)出聲響，一只大猩猩真的聞聲趕來(lái)，像要看看我究竟吃的是什么好東西”；直到最后大猩猩終于接受了我這個(gè)“白色猿猴”，有了我和被稱為森林“惡魔”的大猩猩的一次近距離接觸——“

12、我和大猩猩握了手”。作者都用她細(xì)致地描寫、生動(dòng)地講述一步步地把我們帶入了她和猩猩的世界。 通讀全篇，我們找不到一個(gè)愛字，可在每一個(gè)字里行間我們都能感受到“我”對(duì)大猩猩的那份深愛之情。福茜在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，把自己對(duì)大猩猩的觀察所得、考察成果在敘述中巧妙地運(yùn)用和發(fā)揮，生動(dòng)地描寫了大猩猩的每一個(gè)動(dòng)作：那一昂首，一投足，一聲嚎叫，一種表情都刻畫得細(xì)致入微。比如對(duì)“皮納茨”的外表、表情地描寫：“一個(gè)毛茸茸的腦袋”“閃亮的眼睛”“它的表情像是在說(shuō)‘我已經(jīng)為你表演了節(jié)目，現(xiàn)在該輪到你啦！’”讀到這些，我們看到的是一個(gè)如孩子般可愛的猩猩；再看看“我”對(duì)皮納茨動(dòng)作的描述吧，“它先是猛烈地捶打著自己的胸部，接

13、著又將嘴里銜起的一根樹枝拋到空中，然后大搖大擺、神氣十足地往前走了幾步，拍打了幾下周圍的枝葉后就坐在離我不遠(yuǎn)的地方?！边@一系列的動(dòng)作描寫，哪里是在寫一只大猩猩，分明是一個(gè)淘氣聰明的孩子在顯示自己的本事；還有握手后的“皮納茨”“看了一會(huì)兒我的手，又站起來(lái)，做了一個(gè)急促的捶胸動(dòng)作，好像抒發(fā)此刻興奮的心情，然后一溜煙似的跑回自己那一群去了?！本瓦@么細(xì)致充滿愛意地娓娓道來(lái)，一個(gè)聰明、興奮、可愛的“皮納茨”就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前。 教學(xué)建議： 這篇課文的語(yǔ)言淺顯流暢，富有情趣，所以在教學(xué)的時(shí)候，可以圍繞“我學(xué)大猩猩各種動(dòng)作”“我和大猩猩妙趣橫生的交流”等情景，抓住我和大猩猩在交往交流中的動(dòng)作詞句

14、來(lái)感受大猩猩的可愛，體會(huì)我對(duì)大猩猩的喜愛、對(duì)研究工作的熱愛，感受人和動(dòng)物和諧相處的美好意境。 一、啟發(fā)談話，提示課題。 先板書部分課題“大猩猩”，讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下在自己的心目中大猩猩是個(gè)什么樣的動(dòng)物？再板書“我”，并向?qū)W生介紹本文作者戴安·福茜——“她是一位傳奇般的女性，放棄了令人羨慕的醫(yī)生職業(yè)，孤身到非洲的原始森林中從事了近20年的大猩猩的研究工作，和近百只大猩猩建立了深厚的感情，為人類解開了許多有關(guān)大猩猩的謎團(tuán)，她也成了世界上第一位在野外和大猩猩握手的人”，然后把板書補(bǔ)充完整。最后指導(dǎo)朗讀課題：“誰(shuí)和誰(shuí)握手？”指導(dǎo)學(xué)生重讀“我和大猩猩”；“我和大猩猩做什么？”指導(dǎo)學(xué)生重讀“握

15、手”，以此來(lái)幫助學(xué)生初步感知課文的主要內(nèi)容。 二、初讀課文，整體感知。 本環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生充分自讀，對(duì)課文大意有整體感知。在學(xué)生自讀時(shí)，教師要明確初讀課文的要求：認(rèn)清字詞，讀懂大意。 三、自主探究，討論交流。 1、初讀過后，通過讓學(xué)生思考“作者是怎樣和大猩猩進(jìn)行交流的，你有什么感受”這樣的中心話題，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀去尋找文中能體現(xiàn)我和大猩猩之間交往交流的語(yǔ)句。 2、集體交流，感受主題。 通過交流“我是怎樣和大猩猩進(jìn)行交流的？你有什么感受”這一中心話題，引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)研讀文章的第四自然段：“每當(dāng)回憶這段考察生活，我覺得自己真像個(gè)大傻瓜——在細(xì)雨蒙蒙的山林中，獨(dú)自坐在那里，

16、學(xué)著大猩猩的樣子做各種動(dòng)作。可是，我卻越學(xué)越感興趣，因?yàn)榇笮尚筛以絹?lái)越親近了。這種成功帶來(lái)的喜悅，不親身經(jīng)歷的人是無(wú)法領(lǐng)略的?！币约拔恼虑懊嫠岬降摹拔覍W(xué)它們進(jìn)食時(shí)的聲音；我學(xué)它們吃東西的樣子；我學(xué)他們搔頭皮”的情景，還有后面“我很熟悉這張臉，熟悉這張臉的每個(gè)細(xì)節(jié)，也熟悉它那豐富、復(fù)雜的表情”等語(yǔ)句來(lái)感受我為能和大猩猩握手而付出的常人無(wú)法想象的努力，從而感受作者對(duì)自己所從事的研究工作的熱愛，對(duì)大猩猩的熱愛，以此來(lái)體會(huì)文章的主題——只要人類付出真情，就會(huì)贏得動(dòng)物的信任，與它們和諧共處。 3、想象畫面，感悟情趣。 本文的高潮部分就是我和大猩猩皮納茨的握手，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“我”和大猩猩握手

17、前后的動(dòng)作描寫，通過想象當(dāng)時(shí)的情景，談?wù)勛约旱母惺堋? 比如通過描寫“我”的語(yǔ)句：“我馬上從樹上下來(lái)，蹲在綠葉從里，發(fā)出‘咂咋’的嚼東西的聲音。憑過去的經(jīng)驗(yàn)，我知道這么做，皮納茨就會(huì)過來(lái)，放心地和我戲耍了。”“我立刻換了個(gè)‘節(jié)目’——使勁搔自己的頭皮”，來(lái)體會(huì)我對(duì)大猩猩的生活習(xí)性的熟悉和對(duì)它喜愛，從而明白正是這種付出和喜愛才會(huì)有后來(lái)我和“皮納茨”的“一握”。 通過對(duì)皮納茨的“一棵大樹的枝葉中露出了一個(gè)毛茸茸的腦袋。一只大猩猩閃亮的眼睛透過灌木叢，向我注視著”的外貌描寫；“它先是猛烈地捶打著自己的胸部，接著又將嘴里銜起的一根樹枝拋到空中，然后大搖大擺、神氣十足地往前走了幾步，拍打了幾下周圍的枝

18、葉后就坐在離我不遠(yuǎn)的地方?！薄翱戳艘粫?huì)兒我的手，又站起來(lái)，做了一個(gè)急促的捶胸動(dòng)作，好像抒發(fā)此刻興奮的心情，然后一溜煙似的跑回自己那一群中去了?！钡膭?dòng)作描寫來(lái)體會(huì)皮納茨的聰明、可愛，以及滲透在字里行間的作者對(duì)大猩猩的喜愛之情，充分感受“我和大猩猩握手”的那一剎那和諧而美好的情感。 四、課外延伸，升華主題。 1、你有過和動(dòng)物交流的體驗(yàn)嗎？趕緊和大家說(shuō)一說(shuō)。 2、課外練筆：課文情節(jié)生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間，請(qǐng)你選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：“皮納茨”和“我”握手時(shí)會(huì)是怎樣的一幅畫面？握手后，“皮納茨一溜煙似的跑回自己那一群中去了?！彼退幕锇閭冇謺?huì)有哪些交流呢？你能把它寫具體嗎？ 五、建議本課教學(xué)1課時(shí)。