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1、四年級上冊第11課《今天的氣溫是多少》word教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知道什么是氣溫.
2.知道氣象站是怎樣測量氣溫的.
3.會用溫度計(jì)測量氣溫.
4.能根據(jù)數(shù)據(jù)繪制氣溫變化曲線圖.
5.在測量氣溫時能體會到與人合作的重要性.
二、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:溫度計(jì),卷尺,氣溫統(tǒng)計(jì)表(用于統(tǒng)計(jì)學(xué)生室外測量的氣溫),繪制氣溫變化曲線圖用的表格.
三、課時數(shù):一課時
四、教學(xué)過程:
1.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
(1)教師將故事:小明的學(xué)校原來決定星期三開運(yùn)動會,沒想到星期三那天卻下起雨來了.小明對小紅說:“真掃興!今天的運(yùn)動
2、會被雨給攪了,明天的天氣不知道好不好?”小紅說:“我們要是會預(yù)測天氣就好了!”
(2)教師提問:“關(guān)于預(yù)測天氣,你們想研究哪些問題?”(讓學(xué)生自由提問,教師引導(dǎo),巡視)
(3)引入今天的課題,板書:今天的氣溫是多少
2.探討,釋疑
(1)提問:什么是氣溫呢?(學(xué)生回答,教師講解)
空氣的溫度就是我們常說的氣溫。氣溫常常用攝氏度℃表示。
測量氣溫是觀測天氣的重要內(nèi)容。
(2)估計(jì)教師里的氣溫。
(3)出示溫度計(jì),講解怎樣使用溫度計(jì),教師演示。
(4)分發(fā)溫度計(jì),學(xué)生分組測量。
3、 (5)交流測量結(jié)果,說說哪些同學(xué)的估計(jì)與實(shí)際測量的結(jié)果相接近。
(6)教師提問:“室外的溫度與室內(nèi)的溫度一樣嗎?”
(7)教師講解到室外測量氣溫的要求。
(8)學(xué)生分成幾個小組,分發(fā)溫度計(jì),卷尺,分別到操場上、走廊里、草坪上,樹蔭下,水泥地面等地方測量氣溫,教師巡視指導(dǎo)。
(9)學(xué)生表測量結(jié)果填入表格中
-----年-----月-----日-------時
地點(diǎn) 教室里 樹蔭下 走廊里 草坪上 操場上 水泥地面
溫度計(jì)離地面的距離
4、 溫度(℃)
(10)比較用哪個氣溫代表學(xué)校里的氣溫更合適,說說自己的理由。
(11)閱讀小資料。
(12)討論:如果沒有百葉箱,應(yīng)該把溫度計(jì)放在什么位置冊氣溫?
(13)學(xué)生選擇一個位置測量起問并做好記錄。
(14)交流測量結(jié)果。
3.學(xué)習(xí)繪制氣溫變化曲線圖。
(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察表格中的數(shù)據(jù)。
(2)講解制作曲線圖的方法。
(3)學(xué)生繪制曲線圖。
(4)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)圖比較分析:這段時間里,氣溫是怎樣變化的?最高氣溫是多少?平均氣溫是多少?
4.總結(jié)
5、與拓展
(1)提問:通過今天的學(xué)習(xí),你有些什么收獲?(學(xué)生回答,教師引導(dǎo))
(2)提問:每天的同一時刻測量氣溫,做好記錄,會繪制氣溫曲線圖嗎?
5.作業(yè):
做一周內(nèi)每天同一時刻氣溫曲線圖。
五、教學(xué)后記
附送:
2019-2020年四年級上冊第11課《今天的氣溫是多少》word說課稿
《今天的氣溫是多少》這部分內(nèi)容是小學(xué)四年級《科學(xué)》第三單元第一課。這部分教材我也不十分熟悉,完全是憑著自己的想象來組織教學(xué)的。課前我反復(fù)閱讀
6、了教材、教師教學(xué)用書,并根據(jù)需要制作了課件,準(zhǔn)備了溫度計(jì)等教學(xué)用具。
本課主要分為兩個部分。第一部分是學(xué)習(xí)測量氣溫的方法,教材首先介紹了什么是氣溫及其常用單位,接著是測量地面等地方的氣溫,包括測量教室里、操場上、走廊里、草坪上、水泥地面等地方的氣溫。第二部分是學(xué)習(xí)繪制氣溫變化曲線圖。教材中有一個記錄某天上午8:00到下午6:00的氣溫表,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)制作氣溫變化曲線圖,分析這段時間的氣溫是怎樣變化的?
課前根據(jù)這次活動的整體要求,結(jié)合領(lǐng)袖兒童教育研究中的“三模小組化”課堂教學(xué)模式,在工作室進(jìn)行了煉課、評課過程,集大家智慧,形成了“三模小組化”教學(xué)設(shè)計(jì),突出地表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一
7、、三大模塊教學(xué)結(jié)合緊密。
教學(xué)伊始,用“小明和小紅在上學(xué)的路上對話”的小品再現(xiàn)小明的學(xué)校原計(jì)劃今天召開運(yùn)動會,可被一場雨給攪了,小明和小紅都因天陰下雨不能開運(yùn)動會而非常腦怒,說出了自己的真心話“我們要會預(yù)測天氣就好了”的真實(shí)場景,從這一細(xì)小環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)表演中,勾起學(xué)生渴望會預(yù)測天氣的欲望,進(jìn)行創(chuàng)境引題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的欲望。
然后通過課件出示測量氣溫的“小知識”讓學(xué)生先學(xué),掌握相關(guān)的理論知識,緊接著讓學(xué)生動手測量氣溫。在測量教室的氣溫之前,讓學(xué)生先估計(jì)一下教室里的氣溫是多少攝氏度,目的在于:讓學(xué)生體會到“要比較準(zhǔn)確地知道氣溫要用溫度計(jì)來測量”。接下來讓學(xué)生到操場上、走廊里、草坪上、
8、樹蔭下等地方去測量氣溫,并作好記錄。
第三是分析測量結(jié)果、討論問題,突顯展示反饋環(huán)節(jié)。通過比較分析同學(xué)們測量的數(shù)據(jù),學(xué)生不難發(fā)現(xiàn):在不同的地點(diǎn)測量的氣溫各不相同,在相同的地點(diǎn)測量但溫度計(jì)離地面的距離不同氣溫也不相同,然后組織學(xué)生討論:用哪個氣溫代表學(xué)校里的氣溫比較合適?并說明自己的理由。學(xué)生閱讀“小資料”后討論:如果沒有百葉箱,應(yīng)該把溫度計(jì)放在什么位置測氣溫?學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上,一定能選擇一個合適的位置,并讓學(xué)生以后在這個位置測量氣溫記錄下來。在教學(xué)的最后讓學(xué)生上臺談自己的感受或收獲或疑問時,同學(xué)們個個精神抖擻,展示了自己的真實(shí)感受。
二、小組化學(xué)習(xí)管理方式有效促進(jìn)課堂教學(xué),提高學(xué)習(xí)效
9、率。
在整個“教”與“學(xué)”的過程中,始終以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作、探究、交流、展示、考核。如在測量不同地點(diǎn)的氣溫、交流測量結(jié)果時,學(xué)生說:“我們組到走廊里測氣溫”、“我們組測樹蔭下的氣溫是22°C”等等都是以小組為單位進(jìn)行的。
三、教學(xué)過程中彰顯課題實(shí)驗(yàn)思想。
我的研究課題是“領(lǐng)袖兒童教育科學(xué)課堂教學(xué)策略研究暨信息資源整合研究”,整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞課題實(shí)驗(yàn)思想,層層展開教學(xué),進(jìn)一步研究“三模小組化”的科學(xué)課課堂教學(xué)模式,研究科學(xué)課課堂教學(xué)如何與信息資源有效整合。
由于本課內(nèi)容較多,在室內(nèi)、室外進(jìn)行活動,學(xué)生既有理論知識學(xué)習(xí),又有實(shí)踐操作活動,繪制曲線圖又是第一次接觸繪畫,使整節(jié)
10、課顯得忙碌、零亂,學(xué)生作業(yè)未在課內(nèi)完成,知識訓(xùn)練也不夠到位。
科學(xué)課,每一課都是一個方面的知識,都要經(jīng)歷從生活中抽出知識點(diǎn)、對知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、將知識放回到實(shí)際生活中去檢驗(yàn)的過程。有時還要課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)研究、將課堂延伸到課外,讓學(xué)生在課余時間再從事進(jìn)一步的研究和實(shí)踐活動,使知識得以升華。學(xué)生的自覺性,學(xué)生在課前、課后的準(zhǔn)備、研究、驗(yàn)證活動質(zhì)量直接影響到教學(xué)的成敗及教學(xué)質(zhì)量。
如何進(jìn)行有效科學(xué)教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,先學(xué)后教,小組化學(xué)習(xí)模式,在自己的實(shí)驗(yàn)思想下讓學(xué)生有序地進(jìn)行研究,是我一直思考的問題。
另外,科學(xué)課的“三模小組化”教學(xué)模式我至今還沒有弄明白,如科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、室外觀察等活動是先學(xué)還是后教環(huán)節(jié)?科學(xué)課的探究、實(shí)驗(yàn)操作等環(huán)節(jié)能像語文或數(shù)學(xué)那樣放手讓學(xué)生自己“先學(xué)”嗎?對科學(xué)實(shí)驗(yàn)課我始終不知道應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)什么,對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的層層分析、科學(xué)道理的深入淺出是不是可以讓學(xué)生自己通過一個簡單的實(shí)驗(yàn)或者一個個學(xué)生的展示交流就一筆帶過?
希望同仁聽后提出自己的獨(dú)到見解,為我的今后教學(xué)提供更高、更好的教學(xué)方法和途徑。