《《生活中的透鏡》教學(xué)設(shè)計 (2)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《生活中的透鏡》教學(xué)設(shè)計 (2)（19頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《生活中的透鏡》教學(xué)設(shè)計 一、教學(xué)背景 （一）教學(xué)內(nèi)容分析 透 鏡是照相機、投影儀等光學(xué)儀器的重要組成部分。透鏡對光的作用和凸透鏡成像是本章的核心內(nèi)容。從課程設(shè)置上來看，本節(jié)課“生活中的透鏡”真正起到了承上啟 下的作用。通過介紹生活中的透鏡，使學(xué)生對凸透鏡成像的情況在頭腦中獲得初步的、生動具體的感性認識，使學(xué)生感受到“物理是有用的”，并為下一節(jié)的探究創(chuàng) 設(shè)了問題情境，在知識與技能上也為探究凸透鏡成像規(guī)律做了必要的準(zhǔn)備，以減少探究過程中遇到的障礙。 （二）學(xué)生情況分析 學(xué) 生剛接觸物理學(xué)習(xí)兩個月，能夠初步感受到物理的有趣、有用，對于學(xué)習(xí)物理的方法──實驗法也比較熟悉，但是學(xué)生有計劃的實

2、驗、有目的的觀察的能力還沒有形 成，而通過觀察到的現(xiàn)象進行對比分析并表達出來的能力還需要進一步訓(xùn)練。所以本節(jié)課的教學(xué)需要給學(xué)生提供照相機等豐富的感性材料，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析的 過程，通過正確的引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會有目的觀察，并將觀察的現(xiàn)象表達出來。 二、教學(xué)目標(biāo) 1．知識與技能 （1）能舉出凸透鏡在日常生活中的應(yīng)用。 （2）能說出照相機、幻燈機（投影儀）、放大鏡的基本成像特點。 2．過程與方法 （1）經(jīng)歷制作水透鏡、模型照相機、模型幻燈機的過程,了解它們的成像原理。 （2）能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。 3．情感態(tài)度價值觀 （1）通過制作和使用,獲得成功的愉悅。 （2

3、）具有對科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。 （3）初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實際的意識。 三、教學(xué)過程 （一）教學(xué)活動過程 教學(xué)環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 教師活動： 利用多媒體：播放相聲視頻。如圖1所示。 圖1 相聲剪輯 學(xué)生活動： 觀看視頻內(nèi)容，思考相聲中蘊含了哪些物理光學(xué)知識。 教師活動： 設(shè)置問題：“相聲里的玻璃盒子真的有那么神奇嗎？”“為什么糕點放在里面很大拿出來就很小了呢？” 這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——生活中的透鏡。 （板書）§3．2生活中的透鏡 透鏡在生活中有很多應(yīng)用，今天，我們就一起來認識其中的一些。 （設(shè)計意圖：利用大

4、家喜聞樂見的相聲作為新課的引入，在上課伊始給課堂營造一個輕松活躍的氣氛，直入主題，為學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容奠定了生活基礎(chǔ)，有助于學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，體現(xiàn)了新課標(biāo)中“從生活走向物理”的教學(xué)理念。） 教學(xué)環(huán)節(jié)2：放大鏡的原理及應(yīng)用 教師活動1： 布置學(xué)生活動，觀察玻璃盒里的文字。 學(xué)生活動1： 分別從玻璃盒的側(cè)面和上面進行觀察比較盒內(nèi)的東西，并與放在玻璃盒外面的文字進行比較，如圖2、圖3、圖4所示。讓學(xué)生在實驗的過程中，初步體驗放大鏡的作用。 圖2 從側(cè)面觀察玻璃盒里的文字? ?????????圖3 從正面觀察玻璃盒里的文字 圖4 從正面觀察玻璃盒里的文字，并與普通文字進行比

5、對，從而體會放大鏡的作用 教師活動2： 設(shè)置問題“從盒子的正面和側(cè)面觀察有什么不同？為什么會有這樣的不同？” 學(xué)生活動2： 回憶剛才的實驗現(xiàn)象，思考老師提出的問題，嘗試回答：正面觀察盒子里面的字很大，側(cè)面觀察盒子里面的字很小。 （設(shè)計意圖：通過觀察玻璃盒內(nèi)的文字給學(xué)生帶來直觀的感受，使學(xué)生對放大鏡作用的初步體驗印象深刻，為下一個活動做好鋪墊。） 教師活動3： 引導(dǎo)學(xué)生認識放大鏡的形狀特點，利用燒杯、燒瓶、滴管、試管、玻璃片等器材制作水放大鏡。 學(xué)生活動3： 動手自制水放大鏡。 教師活動4： 設(shè)置問題：“怎么證明你做的是放大鏡？” 學(xué)生活動4： 分小組展示自制的“水放大

6、鏡”。如圖5、圖6、圖7所示。 圖5 燒杯放大鏡??????????????? 圖6 試管放大鏡 圖7 水滴放大鏡 教師活動5： 追問：“怎樣能使放大鏡成的像變大些？” 學(xué)生活動5： 小組思考討論交流，派代表發(fā)言：用自制水滴放大鏡觀察報紙上的字，字變大了；將自制水滴放大鏡稍微遠離報紙，發(fā)現(xiàn)報紙上的字更大了。如圖8、圖9所示。 圖8 物體到水滴凸透鏡距離較小時?? 圖9 物體到水滴凸透鏡距離較大時 教師活動6： 提出問題：“放大鏡所成的像是虛像還是實像？” 學(xué)生活動6： 討論形成共識：放大鏡成的像，不能用光屏接收。 教師活動7： 利用多媒體課件，展示放大鏡成

7、虛像的原理，如圖10所示。 圖10 放大鏡成虛像的原理 學(xué)生活動7： 師生共同總結(jié)出放大鏡的成像特點：正立放大的虛像。 教師板書：一、放大鏡的成像特點：正立、放大、虛像。 （設(shè) 計意圖：讓學(xué)生親自動手制作水放大鏡，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，又讓學(xué)生在實踐中體會出放大鏡的成像特點。這段環(huán)節(jié)中的提問與追問，讓學(xué)生在明確自己 所做的是放大鏡的同時，又更進一步地去思考放大鏡為什么能放大以及成虛像的原因，鍛煉了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維從淺顯的了解提升為深刻的理解。最后 師生的共同總結(jié)恰到好處地給出了放大鏡的成像特點，符合由表及里、由淺入深的思維模式。） 教師活動8： 利用多媒體課

8、件，展示放大鏡在生活中的應(yīng)用。 學(xué)生活動8： 一邊觀察一邊體會放大鏡在生活中的應(yīng)用。 教師活動9： 提出問題：為什么有露水的樹葉，葉脈看得更清楚？ 學(xué)生活動9： 思考討論，小組代表作答 教師活動10： 利用PPT展示練習(xí)題： 王奶奶喜歡用放大鏡看報，為了看到更大更清晰的字，她應(yīng)該離報紙遠一些還是近一些？ 學(xué)生活動10： 結(jié)合剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，思考作答。 （設(shè) 計意圖：這段教學(xué)設(shè)計，符合物理新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“從物理走向社會”的理念。通過圖片了解放大鏡在生活中的應(yīng)用，通過有露水的葉子體會自然界中的天然放大 鏡，再通過家庭生活中長輩所用的放大鏡，讓學(xué)生深刻感受到放大鏡在生活中不僅

9、無處不在而且很有用，提升了學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。） 教學(xué)環(huán)節(jié)3：照相機的原理及應(yīng)用 教師活動1： 利用PPT，讓學(xué)生觀察圖片11： 圖11 太空中的水滴凸透鏡???? ?????????????圖12 照相機的基本結(jié)構(gòu) 并提問：同樣是水滴放大鏡，為什么所成的像與剛才不同呢？ 學(xué)生活動1： 觀察圖片12，結(jié)合剛剛自制的水滴放大鏡，思考老師提出的問題。 教師活動2： 利用PPT，展示相機的基本結(jié)構(gòu)： 學(xué)生活動2： 觀察照相機的結(jié)構(gòu)，初步體會各部分結(jié)構(gòu)的作用。 教師活動3： 講解照相機的基本成像原理，提供實驗器材：F光源1個，凸透鏡（f=10cm）1個、長短相同直徑不同

10、的圓筒2個，半透明塑料膜1張，皮筋1～2根、光屏1個；模擬照相機。組織引導(dǎo)學(xué)生自制模型照相機或利用模擬照相機。 學(xué)生活動3： 自制模型照相機或利用模擬照相機觀察物體。學(xué)生展示自制照相機或利用模型照相機觀察物體，如圖13、圖14所示。 圖13 用自制照相機觀察物體??????????? 圖14 用模擬照相機觀察物體 教師活動4： 提問：“用自制照相機觀察到的物體，具有什么樣的特點？”引導(dǎo)學(xué)生一邊實驗一邊思考，一邊思考一邊找出照相機的成像特點。 學(xué)生活動4： 小組實驗并討論，嘗試回答出照相機的成像特點，倒立縮小的實像。 教師板書：二、照相機的成像特點：倒立、縮小、實像。 （設(shè)

11、 計意圖：教師讓學(xué)生分組進行實驗，可以生動直觀地將照相機的成像特點展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于打消學(xué)生先前對其復(fù)雜性的神秘感，進而激發(fā)學(xué)習(xí)的信心和熱情。 將枯燥乏味的教師講解變?yōu)閷W(xué)生親自動手的實驗操作，既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。教師在提供實驗器材時，不僅準(zhǔn)備了制作模型照相機的 器材，還準(zhǔn)備了一個現(xiàn)成的模擬照相機，學(xué)生在選擇時，既可以選擇省時省力的模擬照相機，也可以選擇費時費力的自制器材。在這個時刻，是不容易看出選擇不同 而造成的差異，但到了做模型幻燈機時，差異就顯現(xiàn)出來了。此處不僅滲透了科學(xué)方法教育，也為后面情感態(tài)度與價值觀教育奠定了基礎(chǔ)。） 教師活動5： 引申提問：如果將

12、透鏡遮住一半，半透明膜上還會成像嗎？ 學(xué)生活動5： 邊思考邊用自制照相機進行實驗，在實驗中尋找答案。如圖15、圖16、圖17所示。 圖15 未遮擋拍照成像效果?? 圖16 用光屏擋住一般鏡頭? 圖17 擋住一半鏡頭后的成像 學(xué)生嘗試回答：屏幕上會出現(xiàn)像，就是有所變暗。 教師活動6： 進一步提問：如果想讓照片上的人像大一些，應(yīng)該怎樣做？ 學(xué)生活動6： 小組思考討論，并用自制照相機進行實驗，在實驗中找尋答案。學(xué)生嘗試回答：讓被拍得物體離鏡頭近一些。 教師活動7： 利用PPT展示練習(xí)題： 如圖18所示是照相機的成像示意圖，以下說法中正確的是（??? ） A．照相機使用

13、的是凸透鏡???????????? B．照相機使用的是凹透鏡 C．所成的像是正立、縮小的實像?????? D．所成的像是倒立、縮小的虛像 學(xué)生活動7： 一邊思考一邊做練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。 （設(shè) 計意圖：教師提出的引申思考，可以讓學(xué)生進一步利用自制照相機或模擬照相機進行實驗，使照相機的作用繼續(xù)得以應(yīng)用。由用不透光物體遮住鏡頭可以讓學(xué)生聯(lián)想 到真實照相機上的光圈，陽光刺眼時，可以將光圈調(diào)小，而光線較暗時，可以將光圈調(diào)大，由此起到調(diào)節(jié)光線的作用。生活中，人像拍大一些還是拍小一些是經(jīng)常遇 到的問題，用相機模型進行嘗試，起到了很好的理論聯(lián)系實際的作用。） 教學(xué)環(huán)節(jié)4：幻燈機的原理及應(yīng)用

14、 教師活動1： 追問：“照相機是大物成小像，在折射現(xiàn)象中，光路是可逆的，請你想一想，生活中有哪些光學(xué)器材是利用小物成的大像，并還能被光屏承接到呢？” 學(xué)生活動1：自主進行討論，尋找解決方案。 教師活動2： 演示實驗：臺燈小實驗，如圖19所示 圖19 用臺燈模擬幻燈機成像，展示小物成大像，通過不斷調(diào)整凸透鏡到物體之間的距離，則可在光屏上呈現(xiàn)出燈絲以及燈泡上數(shù)據(jù)清晰的像。 學(xué)生活動2： 觀察實驗現(xiàn)象，思考為什么能夠看清楚燈絲以及燈泡上的文字。 教師活動3： 展示實物投影儀，如圖20所示，講解投影儀的工作原理。 圖20 實物投影儀 學(xué)生活動3： 觀察投影儀，體會投影

15、儀成放大像的特點。 教師活動4： 講解幻燈機的基本成像原理，提供實驗器材：凸透鏡（f=10cm）1個、長短相同直徑不同的圓筒2個、透明塑料膜1張、皮筋1～2根、手電筒1個、白板筆1支，組織引導(dǎo)學(xué)生自制模型幻燈機。 學(xué)生活動4： 自制并展示模型幻燈機。如圖21、圖22所示。 圖21 制作模型幻燈機所需器材 圖22 用模型幻燈機成像 教師活動5： 提問：“用自制幻燈機觀察到的物體，具有什么樣的特點？”引導(dǎo)學(xué)生一邊實驗一邊思考，一邊思考一邊找出幻燈機的成像特點。 學(xué)生活動5： 師生共同總結(jié)出幻燈機的成像特點：倒立、放大、實像。 教師板書：三、幻燈機成像特點：倒立、放大、

16、實像。 教師活動6： 追問：“如果想讓屏幕上的像大一些，應(yīng)當(dāng)怎樣操作？” 學(xué)生活動6： 用自制模型幻燈機進行嘗試，在動手操作中找尋答案。 教師活動7： 利用PPT展示練習(xí)題： 用幻燈片成像時，要使銀幕上出現(xiàn)放大的“F”，幻燈片的正確放法是下圖中的（? ??） 學(xué)生活動7： 做練習(xí)，及時鞏固所學(xué)。 （設(shè) 計意圖：本環(huán)節(jié)依舊設(shè)計了學(xué)生分組實驗：自制模型幻燈機。在教師提供的實驗器材中，我們發(fā)現(xiàn)了與剛才制作模型幻燈機相同的器材。至此，用模擬照相機或自制 模型照相機的差異開始顯現(xiàn)。之前用各種零件自制模型照相機的學(xué)生，在這一環(huán)節(jié)，完成速度和自制效果都比比之前用模擬照相機的學(xué)生快。由

17、此可見，前期“偷 懶”的學(xué)生，在這一環(huán)節(jié)都敗下陣來，說明萬事萬物皆沒有捷徑可走，學(xué)習(xí)還是一步一個腳印，腳踏實地為好。該教師在此處的設(shè)計，充分體現(xiàn)出三維教學(xué)目標(biāo)中的 情感態(tài)度與價值觀，體現(xiàn)了教師對學(xué)生在思想上的引領(lǐng)作用。） 教學(xué)環(huán)節(jié)5：課堂小結(jié) 教師活動：進行課堂小結(jié) 一、放大鏡成像特點 二、照相機成像特點 三、投影儀成像特點 學(xué)生活動： 學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行總結(jié) 教學(xué)環(huán)節(jié)6：布置作業(yè) 教師活動：布置作業(yè) 完成目標(biāo)檢測A組題 學(xué)生活動：記錄作業(yè)內(nèi)容 板書設(shè)計： 本節(jié)課在如下幾個方面較好地體現(xiàn)了課標(biāo)理念： 1．對學(xué)情的分析比較到位，抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，并通過多種

18、方法突破難點。 放 大鏡、照相機的透鏡為生活中的常見透鏡，在日常生活中，學(xué)生能接觸并感受到它們的作用?；脽魴C在生活中并不常見，而投影儀學(xué)生卻經(jīng)?？梢砸姷?。雖然學(xué)生知 道放大鏡、照相機以及投影儀的基本作用，但具體如何放大縮小，有什么樣的成像規(guī)律，不容易被學(xué)生認識，也不容易將這三種不一樣的工具進行橫向?qū)Ρ?。因此?本節(jié)課將理解并能描述出凸透鏡成像的各個規(guī)律作為教學(xué)難點，采用多種方法進行突破。例如，通過學(xué)生自制水滴放大鏡，讓學(xué)生感知凸透鏡可以成放大的像，再通 過神舟十號內(nèi)水滴放大鏡成倒立縮小像的現(xiàn)象，很自然地引出照相機。都是水滴凸透鏡，成出的像卻不一樣，讓學(xué)生在建立水滴放大鏡和水滴照相機之間聯(lián)系的

19、同 時，也慢慢感知出是由于物體距水滴凸透鏡的距離不同而造成成像的不同的。 2．針對重難點，有針對性地選擇、改進實驗，體現(xiàn)新課標(biāo)中“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念，促進學(xué)生在動手動腦中加深對現(xiàn)象的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)探究凸透鏡的成像規(guī)律奠定經(jīng)驗基礎(chǔ)。 為 強調(diào)重點，本節(jié)課每一部分都設(shè)計了教師演示實驗以及學(xué)生分組實驗。教材中沒有給出放大鏡的學(xué)生制作，僅僅是讓學(xué)生通過現(xiàn)成的凸透鏡來感知放大鏡的作用，這 樣容易使學(xué)生以為放大鏡只能是加工好的凸透鏡。在本課中，教師給學(xué)生提供了很多器材，讓學(xué)生通過親自嘗試來制作放大鏡，讓學(xué)生在實踐中更加清楚和明確什么 樣的東西可以做成放大鏡，為感知裝有水的礦泉

20、水瓶也是放大鏡做好情感鋪墊，加強學(xué)生的環(huán)境保護以及安全意識，避免以后進山游玩亂扔瓶子而造成火災(zāi)。在教材 中，幻燈機的教學(xué)采用的是教師利用PPT來講解的方式，學(xué)生雖然從理論上知道了幻燈機的構(gòu)造以及成像原理，但在情感上并沒有很直觀的認識。在本節(jié)課中，教師設(shè)計了學(xué)生制作，讓學(xué)生類比之前做模型照相機的方式來制作幻燈機，加強直觀感受的同時，也促進了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。 3． 充分發(fā)揮實驗的教育功能，滲透科學(xué)方法教育以及情感態(tài)度價值觀教育，加強學(xué)科間聯(lián)系。本課充分利用實驗的可控性、直觀性、主動性、探索性，較好發(fā)揮了實驗 的教育功能。例如，利用昆蟲盒觀察文字，為明確什么是放大鏡，放大鏡有什么功能做

21、好了鋪墊，為學(xué)生后續(xù)自主制作放大鏡提供了經(jīng)驗基礎(chǔ)，增強了學(xué)生實驗的可 控性，同時，昆蟲盒是生物實驗室用來觀察細小昆蟲的，應(yīng)用在此處，也加強了學(xué)科間的聯(lián)系，讓學(xué)生切身體體會到“物理無處不在”。再如，同樣是水滴凸透鏡， 學(xué)生手中做出的起到的是放大的效果，而教師PPT圖片上所展示的是縮小的效果，差異的產(chǎn)生來源于什么，激起了學(xué)生的好奇心，起 到了讓學(xué)生主動去探索的目的。又如，在制作模型照相機時，教師不僅提供了零散的制作器材同時還提供了現(xiàn)成的模擬照相機，如果學(xué)生為了方便省事，選用了現(xiàn)成 的模擬照相機，這確實可以起到迅速探究出照相機成像特點的作用，但在后續(xù)利用零散器件制作模型幻燈機的過程中，就沒有那么順利了，而先前用零散器件制作模 型照相機的學(xué)生，在此處就可以完成的很好。由此可見，教師在提供實驗器材的同時，也滲透了對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的教育，讓學(xué)生在切身的實踐中，感知科學(xué) 探索的樂趣。