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1、四年級語文上冊 精衛(wèi)填海教案 滬教版 教學(xué)目標(biāo)：1.正確朗讀課文,初步感受文言文的節(jié)奏和韻味。 2.借助注釋了解《精衛(wèi)填?！愤@個故事。 教學(xué)重點： 用自己的話說說《精衛(wèi)填?！愤@個神話故事。 教學(xué)難點： 學(xué)習(xí)精衛(wèi)鳥堅忍不拔的意志。 教學(xué)過程： 一、揭示課題 1．老師說《精衛(wèi)填海》的故事。 播放一段錄象，讓學(xué)生有一個直觀的感受。 2．板書課題。 3．介紹《山海經(jīng)》，請小朋友看注釋（1） 4．今天要學(xué)習(xí)的不是白話文，而是《精衛(wèi)填?！饭适碌脑?，是文言文。 二、朗

2、讀課文 1．老師列出幾個學(xué)生沒有學(xué)過的字，老師幫助學(xué)生正音。 發(fā)鳩（jiu ） 枳(zhi)木 喙(hui) 溺(ni)愛 堙(yin) 2.老師朗讀課文,除了讀準(zhǔn)字音以外,還要注意停頓和節(jié)奏。 師帶學(xué)生一起讀，讀通、讀順，讀出語感。 3.本文共4句,學(xué)生在小組里分句朗讀,把課文讀熟悉。 三、解釋課文 1..先一句一句地解釋。 第一句:發(fā)鳩之山,其上多枳木。 這句話主要介紹精衛(wèi)鳥居住的地方.翻譯是要借助注釋(2)和(3) 第二句:有鳥焉,其狀如鳥;文首、白喙、赤足，名日精衛(wèi)，其鳴自交。 這句話主要寫了精衛(wèi)鳥填海之事。點了題。 2 然后再把全文連起

3、來翻譯。 3用自己的話說精衛(wèi)填海的故事。 再讀課文，體會文言文語言。 1． 翻譯完了課文后，讓學(xué)生再來朗讀。 2． 請個別學(xué)生朗讀。 3． 請學(xué)生來說一說學(xué)了《精衛(wèi)填海》的感想。 語言的精煉 想象的夸張 敘述的直接 節(jié)奏的明快 四、回家作業(yè) 把這篇文言文用現(xiàn)在的語言寫一寫。 五、板書 精衛(wèi)填海 《山海經(jīng)》 附送： 2019-2020年四年級語文上冊 給予是快樂的教案 人教新課標(biāo)版 教學(xué)目標(biāo) 1．學(xué)會本課生字詞。能聯(lián)系上下文理解“饒有興趣”、“寬裕”等詞語的意思。 2．理解課文內(nèi)容。能從人物

4、的言語和行為中體會他們的心理，并憑借具體語言材料，在反復(fù)的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。（教學(xué)重難點） 3．能正確流利、有感情地朗讀課文。能入情入境地朗讀文中的對話部分。 4． 領(lǐng)悟“給予是快樂的”的內(nèi)涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態(tài)度。 設(shè)計理念 ? 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視其情感態(tài)度與正確價值觀的導(dǎo)向。尊重學(xué)生人格，充分關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究 式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué) 疏導(dǎo)，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的和諧課堂。 教學(xué)流程及設(shè)計意圖：

5、一、師生對話，初讀解題 1．同學(xué)們，在生活中什么事讓你感到快樂？ 2．小結(jié)：是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂。但有一種快樂不是來自于物質(zhì)的獲得，而是人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學(xué)習(xí)《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學(xué)習(xí)，大家一定會獲得另一種快樂。 3．揭題，指名讀課題：《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ 理解詞義）。齊讀課題。 設(shè)計意圖：本設(shè)計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂？”這個學(xué)生熟悉的生活問題為學(xué)習(xí)起點和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線，激發(fā)學(xué)生的主動參與積極思維。 二、初讀課文，感知內(nèi)容 1．給予為什么會快樂呢？認真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音

6、，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯(lián)系上下文想想。找一找：文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予了別人什么？（學(xué)生自由讀課文） 2．檢查反饋 （1）大家在讀的時候有沒有遇到難讀的段落？（交流，抽讀，正 音。相機理解：饒有興趣、寬裕） （2）文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予別人什么？ 根據(jù)回答板書：哥哥 → 保羅 ? ↓ ? 男孩 → 弟弟 設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實實過好“認讀關(guān)”是“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”的良好前奏，先讓學(xué)生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“

7、文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予別人什么？”為切入點，根據(jù)交流情況進行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生留下深刻的印象，起到導(dǎo)行作用。 三、精讀課文，感受快樂 （一）感受獲得的快樂 1．（指著板書）保羅、男孩、弟弟都得到了別人所給予的東西， 他們快樂嗎？ 再一次讀讀課文，你是從哪些文字中感受到了他們的快樂？劃出相關(guān)語句。 2．交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（根據(jù)學(xué)生需要，隨機出示學(xué)習(xí)內(nèi)容） ?設(shè)計意圖：本設(shè)計在充分考慮學(xué)生感知現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，又擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)與思維活動空間，啟發(fā)學(xué)生先從“獲得”的層面去體驗、感

8、受快樂。為下文對“給予”的體悟打下伏筆。 （二）感受給予的快樂 1．文中有沒有寫弟弟的快樂？但他的快樂你感覺到了嗎？（感受到了） 2．他的快樂又是是誰給予的？（小男孩和保羅） 師：獲得時是那樣的快樂，給予時他們快樂嗎？讓我們再仔細地來研讀文本：（小組合作，集體交流。并根據(jù)學(xué)生需要，隨機出示學(xué)習(xí)內(nèi)容） （1）男孩快樂（重點研讀以下三個句子） ?◎男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！? ?◎小男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。 ?◎他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。將來，我也要送你一輛這樣的車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我

9、跟你講的那些好看的圣誕禮物了！” （2）保羅快樂 ? （三）分角色朗讀 讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小弟弟高興，為小男孩、為保羅感動。（指導(dǎo)朗讀：指名讀、男女生讀。指導(dǎo)讀出小男孩的自信、自強及對弟弟的關(guān)愛之情，讀出保羅的情感變化。） 設(shè)計意圖：按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對語言本體的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)拘泥于教材對材料展現(xiàn)的邏輯順序，以及結(jié)果分析展開教學(xué)過程。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動程序，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、

10、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。 ?四、合理想象，感悟主題 1．圣誕夜的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道?？粗嚧巴獾囊磺?，車內(nèi)的男孩、弟弟、保羅會想些什么呢？選擇其中的一個說說。（交流） 2．是啊，分享是快樂的。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實。──（出示、齊讀）“這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的”。（點題） 設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過想象、交流，將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體

11、的書本重新“激活”，與學(xué)生經(jīng)驗世界溝通。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的欲望及能力。再次點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。 五、拓展升華，深化主題 輕聲讀讀《給，永遠比拿快樂》（見課文中的閱讀鏈接），說說短文講了什么事？ “給，永遠比拿快樂”，讀了短文后你對高爾基的這句話又是怎么理解的呢？ 是啊，給，永遠比拿快樂，那么你有過因幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？ （出示）我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。（讓學(xué)生動筆寫一寫，然后交流） 給予是快樂的，同學(xué)們，今天我們在一起共同學(xué)習(xí)了這樣難忘的一課。在我們的實際生活當(dāng)中，我們也不時地體會到這種給予的快樂，它就是

12、一個關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一份慷慨的愛心。 ?設(shè)計意圖：按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為了更好的凸現(xiàn)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)主題”，教者對教材內(nèi)容進行了大膽整合處理，短文和詩歌的補充，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，有效地激活了學(xué)生的思維，促進了新的學(xué)習(xí)信息與已有經(jīng)驗的耦合，并實現(xiàn)了思維的內(nèi)化、情意的激發(fā)。努力使“教師執(zhí)行”的課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生經(jīng)驗”的課程，真 正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使課程標(biāo)準(zhǔn)得以有效落實。 六、作業(yè)自選廳 1．送人玫瑰，手留余香，同學(xué)們，你會為自己留什么作業(yè)？（在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師加以歸類、引

13、導(dǎo)） 常規(guī)性作業(yè)： ·抄寫文中的詞語2遍。 ·有感情的朗讀課文，到小組長那兒過關(guān)。 ·同桌之間互相背誦課文。 拓展閱讀 ·每個同學(xué)到課外找相同主題的文章閱讀。 ·舉行讀書展示活動，把課外找到的相同主題的文章進行交流。 ·課外搜集“給予是快樂的”名人名言。 實踐作業(yè) ·今后，愛護自己的弟弟、妹妹，把一切好的東西都給予他們。 ·今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學(xué)習(xí)。 2．最好的作業(yè)就是永遠記住這世間最美好的語言“給予是快樂的”，向文中的小男孩、保羅學(xué)習(xí)，共同播撒愛心，贏得真正的幸福。 ?設(shè)計意圖：教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的“需要起點”上開始，但又不能停留在“需要起點”上，否則將會影響學(xué)生的人格發(fā)展。在學(xué)生自設(shè)作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師再加以有效引導(dǎo)更能激起學(xué)生對作業(yè)的興趣。實踐型作業(yè)的設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。