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《生命生命》說(shuō)課稿 學(xué) 校:湘湖鎮(zhèn)古田小學(xué) 說(shuō)課人:汪萍 時(shí) 間：2015.10.5 19《生命 生命》說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材 《生命 生命》是人教實(shí)驗(yàn)版教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文。本文的作者是臺(tái)灣作家杏林子。課文開(kāi)頭就提出問(wèn)題：“生命是什么呢？”接下來(lái)作者不從正面回答，而是列舉了三個(gè)親身經(jīng)歷的事例：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳。通過(guò)這三個(gè)事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者通過(guò)文章表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩，與本組“感受生命美好“的主題非常吻合。 二、說(shuō)學(xué)情 四年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已具備一定的閱讀能力，能初步體會(huì)文章的思想感情。但是本文主題深刻，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度，教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個(gè)性感受。 三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)文章的特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定了本課教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。 情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為： 教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。 教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。 確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我的教學(xué)思路越來(lái)越清晰，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇也就水到渠成了。 四、說(shuō)教法 情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛(ài)，以情打動(dòng)人。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情味濃厚，運(yùn)用情境教學(xué)法，切合文章的特點(diǎn)。 點(diǎn)撥法：點(diǎn)撥法的精髓，就是“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”。生命的話題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但是，游離于課文，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)。所以，教學(xué)本課，必須通過(guò)教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟，才能達(dá)到光憑學(xué)生自悟無(wú)法企及的高度。 五、說(shuō)學(xué)法 1．自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。 2．抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析：積累和豐富語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。 六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命： 1．出示課題，引出問(wèn)題：生命是什么？ 2．出示動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價(jià)值在于勞動(dòng)，在于奉獻(xiàn)。教師簡(jiǎn)單介紹杏林子的坎坷命運(yùn)，就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進(jìn)課文。 設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用視頻動(dòng)畫(huà)，形象直觀地展示生命的美好，借此作為教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更深刻的感受生命的存在。 （二）初讀課文，感知內(nèi)容： 1、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 2．不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或查字典解決。 3．學(xué)生自由讀課文，思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？ 4．檢查反饋： ⑴　大家在讀的時(shí)候有沒(méi)有遇到難讀的語(yǔ)句？（交流，抽讀，正音。） ⑵　文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？感悟到了什么? 師板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳 設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”,掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；并以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？”為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書(shū)，提綱挈領(lǐng)，突出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地理解課文的主要內(nèi)容。 （三）導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言： 這是三件極為普通的事情，但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)你是從那些文字中感受到了生命的含義？ 交流討論、體味語(yǔ)言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。 1、從第一個(gè)事例你感受到了什么？從那些語(yǔ)句可以體會(huì)出來(lái)？ “但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！” 師問(wèn)：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過(guò)動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。 當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考： 飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會(huì)怎么想？ 杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì)怎么想？ 在生活中你有看到過(guò)像“飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的事例來(lái)理解。 2、當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時(shí)，那磚縫中生長(zhǎng)的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受？你是從那些句子中體會(huì)到的？ “竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活幾天?！? 你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情？誰(shuí)能讀出小瓜苗的倔強(qiáng)和對(duì)小瓜苗的敬佩之情。 在你的生活中，有沒(méi)有看到像小瓜苗那樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的生命現(xiàn)象？ 3、接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生摸著自己的心臟，靜聽(tīng)一分鐘，說(shuō)一說(shuō)你的感受？讓學(xué)生結(jié)合文章的語(yǔ)句來(lái)思考？ “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！睍痴勼w會(huì)之后：教師的引導(dǎo)學(xué)生扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ)加深體會(huì)。 （1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？ （2）教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對(duì)自己負(fù)責(zé)的呢？ （3）入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。 設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到多方面的提升。 （四）回歸整體，升華情感 討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺?，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。 杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?？（也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……） 那么飛蛾呢？ 香瓜子呢？ 在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價(jià)值。（雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。） 設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流，點(diǎn)擊“中心”，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。 （五）閱讀推薦、課外延伸： 1、課下準(zhǔn)備一篇讀了<<生命 生命>>后的感受,第二課時(shí)交流。 2、讀一本好書(shū)，感受一段人生——推薦閱讀海倫凱勒——《假如給我三天光明》。 　　設(shè)計(jì)意圖：實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，把握了語(yǔ)文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 珍惜生命創(chuàng)造價(jià)值 飛蛾求生 瓜苗生長(zhǎng) 靜聽(tīng)心跳 板書(shū)是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，這種提綱挈領(lǐng)式的板書(shū)有較強(qiáng)的概括性，全面把握了課文內(nèi)容，突出了文章中心，簡(jiǎn)潔清楚,便于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。