《分層教學(xué)如何才能做到真正的“分層”》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《分層教學(xué)如何才能做到真正的“分層”（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

分層教學(xué)如何才能做到真正的分層 ——對于我校中學(xué)分層教學(xué)實驗的指導(dǎo)意見 中學(xué)部教學(xué)處 熊伯夷 教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有著不均衡的現(xiàn)象?！奔热蝗说闹悄馨l(fā)展存在個性差異現(xiàn)象，而我們的教育教學(xué)又必須面向全體學(xué)生，那么，我們?nèi)绾卧谧非蠊残缘耐瑫r做到尊重個性？如何在減輕負擔(dān)的同時又能提高質(zhì)量？ 再者，我國的教育從孔夫子時代起，就一直倡導(dǎo)“因材施教”。這就要求我們一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，以便使每個學(xué)生都能揚長避短，學(xué)有所進。 為此，我校中學(xué)部自上一學(xué)年起，就開始在中學(xué)數(shù)學(xué)和英語兩個學(xué)科對學(xué)生進行分層教學(xué)。從理論上看，分層教學(xué)無疑是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。但在實際操作中，目前的分層教學(xué)實驗也出現(xiàn)了一些困惑和瓶頸現(xiàn)象。最突出的問題是學(xué)生按學(xué)科成績分層上課后，并沒有做到真正意義上的“分層教學(xué)”。 如何使分層教學(xué)實施真正意義上的“分層”？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從如下幾個方面著手： 一、學(xué)生分層，重在進步 要對學(xué)生進行分層教學(xué)，首先必須確定對學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)。由于我們的教育對象是人，而不是像工廠中的產(chǎn)品制造一樣千篇一律，因此，學(xué)生分層施教不能簡單地依據(jù)班級學(xué)生的成績，而要綜合考量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，再對學(xué)生進行分層： A班（躍進層）：基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀； B班（發(fā)展層）：基礎(chǔ)一般，接受能力尚可，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右； C班（提高層）：基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題，在學(xué)習(xí)上有困難。 在這里，為了保護學(xué)生的自尊心，我們不用“優(yōu)”、“中”、“差”的說法，旨在尊重學(xué)生人格和學(xué)生差異，而不是將人（學(xué)生）簡單地分層而分等。我們要明白，分層教學(xué)的意義在于針對不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，既照顧優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”和“不吃了”的問題，同時也為學(xué)生個性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。 因此，分層教學(xué)不僅重視學(xué)生的優(yōu)秀，更追求學(xué)生的進步！ 二、備課分層，重在全體 分層備課是搞好分層教學(xué)的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。R.M.托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為，只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上所有能學(xué)會的東西，幾乎所有人都能學(xué)會。所以，在備課時，要求教師在透徹理解掌課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出備課的層次性，注重因材施教，給不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)條件，設(shè)計好分層教學(xué)的全過程。內(nèi)容安排上要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與接受能力，做到由易到難、由簡到繁，突出重點。 對于C層學(xué)生，教師應(yīng)盡可能設(shè)計一些簡單的、易于模仿的問題，只需教師加以指導(dǎo)或小組內(nèi)通過簡單討論就能解決的基礎(chǔ)知識。 對于B層學(xué)生，設(shè)計的問題應(yīng)具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養(yǎng)思維能力方面的問題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，注重設(shè)計發(fā)展理解能力和思維能力的問題。 對于A層同學(xué)要設(shè)計靈活性和有一定難度的問題，要求它能深刻理解基礎(chǔ)知識并能靈活運用，注重設(shè)計培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個性特長的問題。 另外，備課設(shè)計要根據(jù)情況設(shè)置 “全體”“提優(yōu)”“補差”三條線索。針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”。 當(dāng)然，這種備課顯然要比傳統(tǒng)的一刀切式的備課付出更多的精力，也更加體現(xiàn)出老師的教育智慧。 三、授課分層，重在轉(zhuǎn)化 分層上課是分層教學(xué)中最難操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師智慧和創(chuàng)造性的部分。我們既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個性差異，其關(guān)鍵就是通過多媒體或?qū)W(xué)案，對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，真正體現(xiàn)出上課的層次性。 為了落實分層目標(biāo)，教師一定要注意先易后難，注重基礎(chǔ)，適度提高，真正體現(xiàn)“低起點，小坡度”的層次性，還要注意層次之間的銜接與過渡，使學(xué)生能學(xué)會，學(xué)得自然、輕松，教師要根據(jù)教材內(nèi)容自行設(shè)計例題，由淺入深，層層遞出，所設(shè)計的問題也是因?qū)佣鴨?，做到什么層次的學(xué)生回答什么層次的問題，真正體現(xiàn)出“因材施教”的教學(xué)原則和學(xué)生的主體地位。 課堂上，要特別關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。所謂“學(xué)困生”，通常表面上看是一些學(xué)習(xí)成績差，紀(jì)律又不好的學(xué)生，但這只是表象；這些學(xué)生，其實他們的自尊心很強，但由于很少得到別人的尊重，往往表現(xiàn)出懶惰、膽怯和自卑；雖然他們外表裝作對什么都無所謂，有時還自視孤傲，但內(nèi)心常常很自卑，缺乏自信，始終籠罩在失敗的陰影里。 首先，是關(guān)心愛護，樹立信心。教師的關(guān)心愛護是學(xué)生上進的催化劑，平時要多給學(xué)困生表現(xiàn)的機會，及時肯定他們的進步，使他們嘗到成功的甜頭。這樣既可激發(fā)學(xué)生的才智，又能增強自信心，從而發(fā)揮主觀能動性。如課堂上有意識地設(shè)計一些淺而易答的問題，讓學(xué)困生回答，哪怕只答上一點點，也及時給予鼓勵，使他們消除不敢答題，怕答不好的種種顧慮。當(dāng)他們一時回答不出問題時，先讓他們坐下，讓一些歸納能力較好的學(xué)生回答后，再讓他們復(fù)述一遍，使他們逐漸樹立也能答好問題的信心。 其次，是降低門檻，激發(fā)興趣。針對學(xué)困生學(xué)習(xí)困難，接受知識慢，對學(xué)習(xí)很容易失望。要注意做到降低門檻，適當(dāng)放寬對他們的要求，讓他們完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松地掌握符合他們現(xiàn)狀的知識。這樣，逐步把學(xué)困生引入學(xué)習(xí)的殿堂，培養(yǎng)起自信心，激發(fā)起興趣，逐步跟上其他學(xué)生。 第三，是學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)能。方法比知識更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時機地創(chuàng)造機會，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會”而且能“會學(xué)”。教學(xué)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓(xùn)練、探究性活動訓(xùn)練，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程和靈活應(yīng)用各種知識的能力。 四、作業(yè)分層，重在有效 為了在教學(xué)里做到“上不封頂，下要保底”，學(xué)生作業(yè)在設(shè)計、布置、批改等方面均要做到分層。 作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識實際水平，科學(xué)的作業(yè)量=承受力（1+10%）。在學(xué)生對知識學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況下，最大的作業(yè)量不應(yīng)該超出學(xué)生承受力的10%，難度應(yīng)該設(shè)定在學(xué)生不抄襲就能夠回答的前提下，這樣才有可能培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。 作業(yè)題的設(shè)計應(yīng)按基礎(chǔ)題、變式練習(xí)題和綜合題，由易到難組成階梯式的題組，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時對于作業(yè)量也應(yīng)有適當(dāng)?shù)牟煌?，布置作業(yè)時，對于基礎(chǔ)性強、對鞏固課堂知識起作用的題目，三層學(xué)生均要求完成，但A層學(xué)生盡可能在課內(nèi)完成，C層則做在作業(yè)本上。對于A層習(xí)題，要求B層學(xué)生選做，B組習(xí)題鼓勵C層學(xué)生選做。另外，對A層學(xué)生還可適當(dāng)增加一些探索性、創(chuàng)造性問題作為思考題加以訓(xùn)練。 對不同層次的學(xué)生作業(yè)批改的要求也不一樣。對于C層學(xué)生盡可能面批面改，進行個別輔導(dǎo)，指出錯誤的原因并督促及時更正，幫助他們真正理解并掌握基本知識。對于A、B層學(xué)生批改作業(yè)時要及時點撥，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。 另外，對各層次學(xué)生的作業(yè)，都應(yīng)有恰當(dāng)?shù)募钚栽u語，及時鼓勵、肯定，樹立學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心并培養(yǎng)其成就感。 五、輔導(dǎo)分層，重在提高 俗話說：再好的草原，也會有幾匹“瘦馬”。因此，教學(xué)之后的個別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補充，我們加強個別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進生的全面素質(zhì)，就是為了減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。 首先，制定輔導(dǎo)計劃，個別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時、定人、定內(nèi)容。①定時，每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問題。②定人，根據(jù)學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對性的輔導(dǎo)。對于成績好的同學(xué)重答疑和點撥，以增強其針對性和有效性；對于后進生，因他們學(xué)習(xí)的依賴性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當(dāng)學(xué)生做正確后要及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信。③定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)，尤其是學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。 其次，教師還要抓好“培優(yōu)”和“補弱”這一課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。對于C層學(xué)生，主要是鼓勵學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)興趣，注重習(xí)慣養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，可以成立學(xué)習(xí)小組，借助成績相對較好的學(xué)生，搞好“一幫一”的幫扶對子，即“兵教兵”，幫助他們消化課堂上的基礎(chǔ)知識，糾正作業(yè)中的錯誤等；B層學(xué)生是課外輔導(dǎo)的重點對象，可以進行3至5人的群體性輔導(dǎo)，點撥知識掌握上的共性的錯誤，也可以請教A層學(xué)生幫助解決，同時注重能力和信心的培養(yǎng)；對于A層學(xué)生，注重個別點撥，對課堂內(nèi)容加以拓寬，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新、綜合運用的能力。 六、評價分層，重在激勵 評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要，所以，我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。由于學(xué)生的習(xí)慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學(xué)生的評價要進行分層。 對學(xué)生的評價分為：嚴(yán)格性評價、激勵性評價和賞識性評價。比如，對于C層學(xué)生，我們要用賞識評價法，教師要經(jīng)常跟家長溝通，學(xué)生一有進步就要共同對他們的進步加以肯定與鼓勵；對于B層學(xué)生則是要求激勵評價，可以加些評語，如“要是再努力些一定會更棒！” “你覺得這次背誦怎樣？進步了吧？”等；對于A層學(xué)生，我們不但要激勵，而且更要嚴(yán)格要求，使之在優(yōu)秀之中更優(yōu)秀。 綜上所述，分層教學(xué)除了是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)策略。他強調(diào)的是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，承認(rèn)學(xué)生之間的個體差異，明確教學(xué)不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的成功，從而面向全體，因材施教。 分層教學(xué)在課堂上的實施，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生個性能力的張揚，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮，也更有利于較低層次學(xué)生潛能的挖掘與提升。 3 / 3