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1、綠色植物的光合作用 本節(jié)課幫助學生對光合作用的概念、反應(yīng)式等內(nèi)容進行了知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，并引導(dǎo)學生利用科學的研究方法對光合作用的相關(guān)實驗進行了歸納與整合。這在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和小組合作探究能力等方面起到了積極的作用。 1、本課用哥本哈根氣候大會的資料設(shè)置問題情境引入，旨在引導(dǎo)學生關(guān)注生活中的生物學問題。然后，以光合作用的反應(yīng)式為主線，引導(dǎo)學生對光合作用的概念、基本要素、實質(zhì)等內(nèi)容進行了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。最后，對于相關(guān)實驗的復(fù)習是以薩克斯實驗為基礎(chǔ)，更換單一變量，重設(shè)對照實驗來創(chuàng)新性的歸納與整合驗證光合作用的原料是二氧化碳和水，場所是葉綠體的實驗。這樣，不僅開闊了學生的思路，幫助學

2、生構(gòu)建了自身的知識網(wǎng)絡(luò)，而且高效的整合和利用了教材及所學知識，提高了課堂效率。 2、本課以活動為載體，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、探究精神和小組合作能力為宗旨，采用了“自主、合作、探究”的學習方式。注重學生參與，突出了學生的主體地位。從光合作用概念的提出、反應(yīng)式的書寫到對薩克斯實驗的分析及其他相關(guān)實驗的設(shè)計、整合，全部由學生獨立或小組合作完成，教師只是起到了引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用。在課堂上既有小組內(nèi)的合作，又有小組間的競爭，以搶答、小組發(fā)言人展示等形式充分調(diào)動起了學生參與課堂活動的積極性。學生積極主動的思考、探索、聆聽，并暢所欲言做出恰當?shù)脑u論、補充或質(zhì)疑，優(yōu)化了思路。 這樣，不僅滿足了學生自主發(fā)展的需要，而且提高了學生學習生物學的興趣，做到了在活動中學習、在探究中創(chuàng)新，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及科學思維的習慣。從而真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。?? 3、本課的不足之處在于教師更多的關(guān)注了積極參與到課堂活動中來并踴躍發(fā)言的學生，而對于一小部分學生來說，雖然按照課前的組內(nèi)分工布置了相關(guān)任務(wù)，但是在展示、討論和交流的過程中沒有給以更多的關(guān)注。因此，在今后的教學中，應(yīng)注重面向全體學生，從而使每一位學生的生物學素養(yǎng)都能在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的提升。