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1、《生物的基本特征》教學設計 教學分析： 本節(jié)是學生學習生物學的起始節(jié)。本節(jié)課的主要內容是引導學生在識別身邊生物的基礎上，描述生物的生命現(xiàn)象，是從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，讓學生在常見的生命現(xiàn)象層面上說出生物的基本特征。學生對于生物的生命現(xiàn)象已有不少感性認識，在教學過程中，教師要充分引導學生聯(lián)系生活實際，理解生物的基本特征，并能運用所學知識分析任一種自己熟悉的生物，形成一個基本觀點：只有具備這些特征的物體，才是生物。 教學目標： 1.通過列舉、辨認具體事例，學會描述身邊的生物，區(qū)別生物和非生物。 2.通過討論、領會并能舉例說明生物具有的基本特征。 3.通過事物的對比觀察，培養(yǎng)學生

2、的觀察能力和分析歸納能力。 4.通過小組活動，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。 5.通過舉例活動，讓學生關注生物，培養(yǎng)學習生物學、探究未知事物的興趣。 3.體會與他人交流合作的技巧，認同協(xié)作的重要性 4.關注身邊的生物，初步養(yǎng)成學習生物學、探究未知事物的興趣。 教學重/難點分析: 1.生物的基本特征 生物的基本特征包括生命本身的特征和生物與環(huán)境的關系兩個方面，生命本身的特征主要是新陳代謝和生殖，生物與環(huán)境的關系主要是生物與環(huán)境的相互適應。這部分內容的學習將有助于形成總體的概念，對生物學起到重要作用。 2.激發(fā)學生學習生物學的興趣 激發(fā)學生學習生物學的興趣是緒論課的重要目標，激發(fā)

3、出學生興趣將非常有利于生物學的學習，緒論課成功與否的一個重要標志就是能否激發(fā)出學生學習生物學的興趣。 教學準備: 一盆生長旺盛的含羞草,體現(xiàn)生物基本特征的圖片(或多媒體課件)；學生查找與生物的基本特征有關的資料。 教學程序： 一、創(chuàng)設情景，提出問題 圖片（或多媒體屏幕）呈現(xiàn)出絢麗多彩的大自然：空中有白云、飛機、太陽，還有蝴蝶、小鳥。遠處有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇。近處有一只母雞領著一群小雞在覓食，小狗趴在旁邊吐著舌頭。還有一座小橋，水中有游魚、水草…… 【點評】從學生熟悉的畫面引入，目的是使學生從學習一開始就感到親切、有趣，并且具有一定的啟發(fā)性。 提出問題：畫面中哪些

4、是生物？哪些不是生物？為什么？ 【點評】一石激起千層浪，讓學生在上課初始便把注意力集中到問題中來，提高課堂活動的有效程度。 二、自主合作，探究交流 知識點一：我們身邊的生物 1.學生觀察、小組討論后回答：飛機、白云、太陽、山石、橋、水等是非生物，因為它們都沒有生命；蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物，因為它們都有生命。 【點評】學生通過提取腦海中的生活常識，自然而然的解決問題，降低難度，讓學生開學之初便擁有了一種生物學習的成就感和關注生活的意識。 2.為了加深學生對生物的理解，讓學生列舉自己身邊熟悉的生物，由學生介紹課前收集到各種生物的資料。 3.在學生視野充分拓展的基礎上

5、，引導學生將眾多的生物簡單分類，明確生物包括植物、動物、真菌、細菌和病毒等五類。 【過渡語】現(xiàn)在已被人們認識的生物有200多萬種。它們的形態(tài)、大小和生活習性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。怎樣判斷一個物體是否具有生命呢？ 【點評】課堂中“小臺階”的問題設置是必要的，可以讓學生在循序漸進中獲取知識，所以利用問題形式過渡，使課堂知識點之間銜接流暢自然。 知識點二：生物的生命現(xiàn)象 1．小組探究活動：以小組為單位，結合教材插圖和生活經(jīng)驗，舉例說明生物所具有的這些生命現(xiàn)象。小組選出小組長、記錄員、發(fā)言人。教師巡回指導，并參與小組的討論。幫助學生對學習過程和結果進行評價，營

6、造支持學生學習的積極的心理氛圍，使學生的精神世界獲得實質性的發(fā)展。 動物有哪些的生命現(xiàn)象？ 植物有哪些的生命現(xiàn)象？ 1 2 3 4 5 6 7 2.各組派代表向全班匯報，安排本小組同學補充發(fā)言， 其他小組同學再發(fā)言補充。 一組：生物的生活需要營養(yǎng)物質。 所舉例子為：（1）人需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物；（2）馬、牛、羊需要吃草；（3）虎、狼、豹要吃小動物。其他組補充：植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。 在這個互動的過程中，學生的思維火花得到了充分的綻放，思維觸角延伸到了生物的各領域中，有助于學生形

7、成一個既有肌體又有靈魂的活的生物學科知識，學會“活學”。 二組：生物需要呼吸 所舉例子：（1）人需要呼吸；（2）魚用鰓呼吸；（3）鯨在呼氣時產生霧狀水柱等。 教師參與：植物需要呼吸嗎？你是怎么知道的？通過思考和教師的提示，學生回答：（1）植物也要呼吸，比如蘿卜放時間久了就“糠”了；（2）晚上睡覺時，屋子里有過多的花卉對身體不利等。 三組：排除體內的廢物 所舉例子：(1)小動物、人通過出汗、排尿等形式將廢物排出；(2)植物通過落葉帶走廢物等。教師指出排便與排尿的區(qū)別。 四組：生物都能生長 所舉例子(1)小鳥能長成大鳥；(2)我們也能長大；(3)一粒種子能長成一棵 參天大樹等。

8、(放映一粒種子逐漸萌發(fā)、長成一棵參天大樹的錄像) 五組：生物能對外界刺激作出反應 所舉例子：（1）含羞草受到刺激后會合攏葉片；（及時演示含羞草對外界的刺激）（2）向日葵的生長向著太陽；（3）狗看到骨頭會流口水； 其他組的同學補充：（4）用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走。 六組:生物都能夠繁殖 所舉例子：（1）有的植物用種子繁殖，比如小麥、玉米。有的用莖繁殖；比 如月季。（2）貓、狗等動物是胎生；（3）鳥、魚等產卵。 【點評】通過小組討論發(fā)言，他人補充的形式，學生的語言表達能力、歸納總結能力得到加強，通過合作獲得成功，每個人在分享喜悅的同時，意識到集體力量的強大，增強了自信心。在此過

9、程中，學生的獨立思考、主動探究和合作學習、表達交流都得到了很好的熏陶。 三、解疑釋惑，評價概括 思維拓展：生物還有哪些書上沒有提到的生命現(xiàn)象？ 1.展示動物、植物、細菌、真菌、病毒的結構圖，引導學生理解：生物都有一定的結構，生物體除病毒外都是由細胞構成； 2.舉例：動物有保護色，仙人掌能夠生活在干旱的沙漠里，蚯蚓疏松土壤….，這說明了什么？引導學生提高認識：生物體都能適應環(huán)境并能改變環(huán)境。 3.舉例：你哪些特征與父母相似?哪些特征與父母不同？這說明了什么？學生很容易想到：生物還具有遺傳和變異的特征等。 4.歸納總結：生物能夠表現(xiàn)出哪些生命現(xiàn)象呢？ 5.遷移應用：選擇你喜歡的一種生

10、物，分析它是否具有上述生命現(xiàn)象？ 【點評】學以致用是激發(fā)學生學習興趣的又一條途徑，讓學生在應用過程中體驗到成就感，同時也會讓學生在其中發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)新的思考，從而學會在新知中遷移，在遷移中應用，在應用中發(fā)現(xiàn)，再發(fā)現(xiàn)中思考。 四、當堂訓練，鞏固達標 1.玩具“寵物狗”的形態(tài)、大小、毛色、叫聲等足以亂真，你如何辨別其真?zhèn)危? 2.閱讀短文，說出小球藻是生物嗎？從文中找出證據(jù)。宇宙航行時代的到來，使“宇宙食品”的供應成為人們關注的問題，于是人們想到了小球藻：它的直徑只有3—5毫米，卻能夠吸收人們排出的二氧化碳，利用陽光，使自身產生大量營養(yǎng)物質并且放出氧氣，凈化太空飛船中的空氣。它還能用一分

11、為二的方式進行繁殖，一晝夜產生2—3代。 教學設計說明： 本節(jié)的設計所遵循的思想是：教師是學生學習活動的促進者、指導者和協(xié)助者，是學生學習能力的培養(yǎng)者，學生是學習的主體，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。 1.一切從學生出發(fā)，按照學生的認知規(guī)律進行設計。先讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗認識生物，然后觀察生物的這些生命現(xiàn)象，最后總結出生物的基本特征。遵循了從已知到未知，從感性到理性的認知規(guī)律，符合七年級學生的特點，使學生從一開始學生物就覺得生物很有趣、很實用，大大調動了學生學習生物學的興趣。 2.讓學生在主動參與中獲取知識。對于本節(jié)課的重點生物的基本特征的理解，我采取了分組討論的方法。學生間的合

12、作交流能培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神，形成學生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識和良好品質。學生在小組合作的討論中不僅達到了教學目標的要求，而且通過小組的討論使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識加強。此外在交流過程中，學生的語言表達能力、歸納總結能力、心理素質等各方面都得到加強。 3.建立寬松和諧的學習氛圍。在學生進行課堂探究時，教師要積極地參與到學生的討論中去，用生動的語言、信任的眼神加強師生間的情感交流，讓課堂上時時洋溢著民主平等的氣氛。在輕松愉悅、民主和諧的氣氛中，學生的參與積極性被極大的調動起來，使學生產生了強烈的求知欲望。 4.多用直觀性教具，調動學生的學習興趣。例如含羞草遇到刺激后合攏葉片的實例、小雞破殼而出的畫面，都給學生留下了很深的印象。