《七年級生物下冊 第3單元 第2章 第1節(jié) 人體與外界的氣體交換（第2課時）教案2 （新版）濟南版（通用）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級生物下冊 第3單元 第2章 第1節(jié) 人體與外界的氣體交換（第2課時）教案2 （新版）濟南版（通用）（11頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、人體與外界的氣體交換 教學目標： 1．知識目標 ①學會比較人體呼出的氣體與空氣的差別（重點） ②闡明氣體交換的原理。（重點） ③準確概述肺泡內(nèi)的和組織里的氣體交換;呼吸的四個環(huán)節(jié)。（難點） ④區(qū)分三個概念：呼吸、呼吸運動、呼吸作用。（難點） 2.能力目標 ①通過分組實驗培養(yǎng)學生的動手能力、與人合作的能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。 ②通過交流討論培養(yǎng)學生的合作探究能力和語言表達能力。 3．情感態(tài)度與價值觀目標： ①通過各項自主探究活動，培養(yǎng)學生自主學習的意識、科學探究的素養(yǎng)。 ②初步形成實事求是

2、的科學態(tài)度。 課前準備： 1、教師準備 比較人體呼出的氣體與空氣的差別實驗材料器具16組：水槽16個，集氣瓶64個，毛玻璃片64塊，一次性塑料彎吸管若干，細木條32根，火柴 ，香水 配置澄清的石灰水16小瓶 制作課件 肺泡內(nèi)和組織里的氣體交換FLASH動畫 輔導兩名學生實驗操作 課前畫好《人體內(nèi)的氣體交換示意圖》板圖 2、學生準備 復習呼吸運動的原理 復習七.上《綠色植物的呼吸作用》 教學過程： 教學環(huán)節(jié)及 時間安排 復習提問 （2分鐘） 創(chuàng)設情景 激發(fā)興趣 （

3、2分鐘） 分組實驗 引導探究 （10分鐘） 自主探究 問題導學 (6分鐘) 合作競學 點撥建構(gòu) (14分鐘)

4、 知識整合 遷移應用 （5 分鐘）

5、 鞏固訓練 測試評價及課下作業(yè) （6分鐘） 教師活動 同學們好，首先讓我們一起回顧一下呼吸運動的原理。 請看大屏幕，下圖坐標系是某人在一個標準大氣壓下的一次平靜呼吸中的 肺內(nèi)氣壓變化曲線。請分析回答： ⑴曲線AB段表示 時肺內(nèi)氣壓的變化。 ⑵曲線BC段的變化中，胸廓的前后、左右、上下徑都 。 ⑶本次呼吸中，吸氣結(jié)束的那一瞬間是坐標的 點，此時肺內(nèi)氣壓與大氣壓的值 。 ⑷在曲線AB、BC段變化中，與呼吸有關(guān)的肌肉的變

6、化情況： AB： ，BC： 。 過渡：呼吸運動實現(xiàn)了肺泡與外界的氣體交換。請同學們屏住呼吸15秒。有什么感覺？人時時刻刻離不開呼吸。呼吸是一個非常復雜而且奇妙的過程。想知道其中的奧妙嗎？本節(jié)課我們繼續(xù)探討有關(guān)呼吸的問題。 展示學習目標 過渡：請同學們猜想:呼出的氣體二氧化碳增多還是減少？氧氣呢？讓我們一起動手做一個實驗。首先明確實驗目的，這個實驗的目的要求是，描述人體呼出的氣體中氧氣和二氧化碳含量的變化。 如何設計方案才能同時探究？ ①呼出的氣體二氧化碳增多 ②氧氣減少 1.讓我們一起分析需要的材料器

7、具和實驗原理吧： 用什么收集呼出的氣體呢? 怎樣收集呢？ 哪種方法更嚴謹呢? 剛才顏然同學提到的那種方法叫排水法，排水法用到哪些器具？ 誰來說說排水法的詳細操作步驟？ 吹氣時為什么等到有氣泡冒出時停止吹氣？ 最后用什么驗證二氧化碳？用什么驗證氧氣？想想上冊植物的呼吸作用，我們分別用什么探究氧氣和二氧化碳的。 小結(jié)：一般情況下，用“火”驗證氧氣，用澄清的石灰水驗證二氧化碳。 應收集幾瓶呢? 過渡：既然實驗原理清晰了，讓我們簡潔明了的說說方法步驟吧： 師生總結(jié)： 1. 貼標簽 2.收集空氣 3.收集呼出的氣體

8、 4.倒石灰水 5.放點燃的細木條 2.下面我們開始分組實驗： 溫馨提示: 用排氣法收集呼出的氣體時請注意： ①在水下蓋住瓶口取出集氣瓶 ②多次嘗試直至成功。 （教師巡視指導學生規(guī)范操作，及時肯定學生操作中的創(chuàng)新之處） 3.討論：①甲、丙兩瓶的石灰水變化有何不同？說明了什么？ ②乙、丁兩瓶的細木條燃燒現(xiàn)象有何不同？說明了什么？ 討論：個別小組現(xiàn)象不明顯的原因。 適時評價：剛才，大部分小組的實驗現(xiàn)象非常成功，特別是1、2、5組的同學表現(xiàn)的更加優(yōu)異，實驗現(xiàn)象非常明顯，希望其他小組的同學應該向這一小組的同學學習，鼓勵一下。 提醒學生整理實驗器材 過

9、渡:從剛才的實驗中，我們看到呼出的氣體的確二氧化碳增多，氧氣減少。所以冬季我們教室的門窗長時間緊閉不好。室內(nèi)缺氧，精力就會不集中，學習效率下降。下面我們結(jié)合資料定量分析呼氣與吸氣的成分的詳細變化。 易錯點點撥：如圖所示 ①呼出的氣體中二氧化碳比氧氣多。這句話對嗎？ ②呼出的氣體含有二氧化碳。這句話嚴謹嗎? 4.練習：分析表中的數(shù)據(jù)，并回答：(1) 是吸入的氣體； 是呼出的氣體。 （2) 若將A、B兩種氣體分別通入澄清的石灰水，首先使石灰水變渾濁的是 。 氣體成分 A% B% 氮氣 79 79 氧氣 16.3 20.9 二氧化碳 4.5 0.

10、04 其他氣體 0.2 0.06 過渡：呼出的氣體為什么二氧化碳增多，氧氣減少,二氧化碳產(chǎn)生于何處？是怎樣運到體外的？氧氣又被送到何處？ 指導學生自主閱讀課本P28--P29結(jié)合圖3-2-10，嘗試解決： 助學P24的【自主學習 】 提出自學要求： ①在課本上標注知識點 ②將答案工整地寫在助學上 ③小組討論個人不能解決的問題 檢查自學效果： ①找同學回答以上問題。 ②小組長帶領組員討論疑難問題，發(fā)揮小組的智慧。代表展示自己小組的疑難問題。 教師將共存的疑惑板書，作為重點點撥的內(nèi)容 過渡：通過自學我們知道組織細胞不斷消耗氧氣產(chǎn)生二氧化碳。那么氧氣、二氧化

11、碳怎樣交換的？交換的方式怎樣？（演示：噴灑香水）大家聞到香氣了嗎？這就是氣體的擴散作用，什么叫做擴散作用呢？在平時的生活中，你還知道哪些擴散現(xiàn)象？ 過渡：根據(jù)氣體擴散原理，你能想象一下肺泡內(nèi)的氣體交換嗎？請觀賞動畫描述。 一．動畫演示肺泡內(nèi)的氣體交換過程,分析血液成分變化。 同學們邊看動畫邊思考這些問題 （展示要探究的問題串，提問）： 血液 肺泡 ? ? ①說出？的氣體名稱 ②氧氣從肺泡進入血液，二氧化碳從血液進入肺泡都是通過什么方式實現(xiàn)的？需穿透幾層細胞？ ③經(jīng)過肺泡內(nèi)的氣體交換血液成分發(fā)生了怎樣的變化？ 血液 肺泡 氧氣

12、 二氧化碳 讓我們一起總結(jié)： ①過程、部位 原理:擴散作用。 ②氧氣從肺泡擴散到血液，二氧化碳從血液擴散到肺泡須穿透兩層細胞。 ③結(jié)果：經(jīng)過肺泡內(nèi)的氣體交換，血液氧氣增多，二氧化碳減少。 過渡：人體內(nèi)的氣體交換包括肺泡內(nèi)的氣體交換和組織里的氣體交換。請繼續(xù)欣賞動畫，概述組織里的氣體交換過程。 二．動畫演示組織里的氣體交換過程,分析血液成分變化。 （展示要探究的問題串，提問） ①說出？的氣體名稱 組織細胞 血液 ? ? ② 氧氣最終到達什么地方？二氧化碳是什么地方產(chǎn)生？人體內(nèi)二氧化碳濃度最高的地方是什么？ ③經(jīng)過組織里的氣體交換血液成分發(fā)生怎樣

13、的變化？ 讓我們一起小結(jié): 二氧化碳 血液 組織細胞 氧氣 ①過程、部位 原理：擴散作用。 ②氧氣送給組織細胞，組織細胞消耗氧產(chǎn)生二氧化碳，可見組織細胞是二氧化碳濃度最高的地方。 ③結(jié)果：經(jīng)過組織里的氣體交換，血液氧氣減少，二氧化碳增多。 過渡：肺泡內(nèi)的氣體交換和組織里的氣體交換都是通過氣體的擴散作用實現(xiàn)。 肺泡內(nèi)的和組織里的氣體交換只是呼吸的其中兩個環(huán)節(jié)。外界的氧氣最終被運到了組織細胞，組織細胞產(chǎn)生的二氧化碳最后也排到了外界大氣中。整個連續(xù)過程是如何來完成的呢？ 三．展示動畫：呼吸的全過程 結(jié)合動畫讓我們進一步用問題串的形式探究 ①呼

14、吸的四個環(huán)節(jié)分別是什么？第一、二、四個環(huán)節(jié)分別通過什么實現(xiàn)？ ②肺參與了呼吸的哪兩個環(huán)節(jié)？ ③運輸氧氣和二氧化碳的載體分別是什么？ ④進入組織細胞里的氧氣，如何被利用？這個過程發(fā)生在細胞的什么結(jié)構(gòu)中？你能用學過的反應式表示嗎? 師生共同總結(jié)： ①呼吸的四個環(huán)節(jié)依次是：肺泡與外界的氣體交換，肺泡內(nèi)的氣體交換，氣體在血液中的運輸，組織里的氣體交換。第一個環(huán)節(jié)實現(xiàn)的方式是呼吸運動，第二、四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)的方式是氣體的擴散作用。 ②肺參與了呼吸的第一、二個環(huán)節(jié)。 ③由紅細胞運輸氧氣，由血漿運送二氧化碳 ④組織細胞消耗氧氣產(chǎn)生二氧化碳。動植物呼吸的實質(zhì)是一樣的 讓我們回顧呼吸作用的反應式

15、 有機物（儲存能量）+氧氣 二氧化碳+水+能量 同學們還記得這個反應發(fā)生在細胞什么結(jié)構(gòu)嗎？ 練習：（1）讀圖：說出一、二、三、四四個環(huán)節(jié)的名稱，第一、二、四個環(huán)節(jié)分別通過什么實現(xiàn)？ （2）呼吸的第一個環(huán)節(jié)即肺泡與外界的氣體交換是通過＿＿＿實現(xiàn)；氧氣被運到人體的每一個組織細胞的線粒體里，通過＿＿＿釋放能量，用以維持體溫和各項生理活動。＿＿＿包括四個環(huán)節(jié)，分別是肺泡與外界的氣體交換，肺泡內(nèi)的氣體交換，氣體在血液中的運輸，組織里的氣體交換。 依據(jù)練習（2）區(qū)分三個概念:呼吸 呼吸運動 呼吸作用 易混點解讀：呼吸包括四個環(huán)節(jié);第一個環(huán)節(jié)實現(xiàn)的方式是呼吸運動，發(fā)生在組織細胞的線粒體的反應

16、是呼吸作用。 過渡：呼吸包括四個連續(xù)不斷的過程，如果某個環(huán)節(jié)發(fā)生障礙，會造成什么結(jié)果？ 難點點撥：再一次展示呼吸作用反應式。 呼吸的意義在于分解有機物釋放能量，釋放的能量進行各項生理活動和維持體溫。如果呼吸功能發(fā)生障礙，將影響有機物的分解和能量的釋放，進而危及生命。煤氣中毒是氣體在血液中的運輸發(fā)生障礙。 你能猜測溺水是呼吸的哪個環(huán)節(jié)發(fā)生障礙了嗎？不知小河的深淺能輕易涉水嗎？ 如果遇到溺水、煤氣中毒這樣的突發(fā)事件，我們該怎樣做？這就是本章第三節(jié)要探究的內(nèi)容。讓我們梳理一下本節(jié)的內(nèi)容吧。（板書) 請3、4、7的組長填寫板書中我空的關(guān)鍵詞 拓展延伸：我叫氧氣，是氣體大家族

17、的一員。一天我利用主人吸氣的機會來到了鼻腔內(nèi)。從此開始了不平凡的旅行。請以“氧氣的旅行”為題續(xù)寫“我”的經(jīng)歷。 過渡：同學們這節(jié)課表現(xiàn)的非常出色，尤其是舉手次數(shù)較多的1、2、5、6組。老師為你們感到驕傲。鼓勵一下（鼓掌）。大家來反思一下：本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？（對照板書的疑惑） 展示問題：A類：1、2 B類：3、4 C類：5、6 1.你的身體時刻都在與周圍空氣進行氣體交換，你呼出的氣體在組成成分上的變化是（ ） A.氧氣增加，二氧化碳增加 B.氧氣增加，二氧化碳減少 C.氧氣減少，二氧化碳增加 D.氧氣

18、減少，二氧化碳減少 2.運輸氧氣的載體是 。 3.二氧化碳產(chǎn)生于 。 4.經(jīng)過肺泡內(nèi)的氣體交換血液成分的變化是 增多， 減少。 5.人體內(nèi)的氣體交換包括 和 ，都是通過 實現(xiàn)。 6.呼吸包括四個環(huán)節(jié)，分別是 ① ② ③ ④ 。 課下作業(yè)： A

19、類：教材P29鞏固提高2.(1) B類：《生物助學》24-25頁1—8題;教材P29鞏固提高2.(2) C類：《生物助學》25頁第9題;觀看網(wǎng)絡視頻深入了解呼吸急救的知識。 學生活動 學生回憶、獨立思考、給出準確、規(guī)范的答案。 學生集體參與： 回答憋得慌、窒息等 自讀學習目標 學生猜想:二氧化碳增多，氧氣減少。 學生思考 回答:集氣瓶 學生可能答： 直接向瓶內(nèi)吹氣；將瓶灌滿水倒放向瓶內(nèi)吹氣，等等 學生推測：水槽、集氣瓶、彎吸管

20、、毛玻璃片等。 學生讀圖3.2-6思考作答： ①將集氣瓶裝滿水蓋住瓶口，倒置于水槽中。 ②將彎吸管伸入瓶內(nèi)吹氣直至有氣泡冒出，水下蓋住瓶口取出集氣瓶正放。 學生思考作答： 這時氣已充滿集氣瓶。 學生繼續(xù)思考所需材料：澄清的石灰水、燃燒的細木條 學生分析做兩組對照實驗，應收集兩瓶呼出的氣體。 分組實驗 同時選興趣小組的兩人上臺操作 觀察實驗現(xiàn)象并探討實驗結(jié)論： ①甲中的石灰水無明顯變化；丙中的石灰水變渾濁。說明呼出的氣體含有較多的二氧化碳。②乙中的木條繼續(xù)燃燒，丁中的很快熄滅。說明呼出的氣體氧氣減少。 整

21、理實驗器材。 學生觀察彩圖分析:①無論是吸入還是呼出的氣體，含量最多的是氮氣，其次是氧氣。 ②吸入的空氣也有二氧化碳,呼出的氣體含有較多的二氧化碳。 學生獨立思考 分析 學生閱讀課文P28--29，讀圖3.2--10，按大屏幕要求在課文中標記與思考，獨立完成助學P24的【自主學習】 標注出自己解決不了的問題。 學生說出擴散作用的概念 嘗試說出：校園里的臘梅花開，附近清香沁人心脾；廚房里媽媽炒菜，客廳里聞到香味。 學生根據(jù)動畫

22、演示嘗試概述肺泡內(nèi)的氣體交換過程。 學生先思考、后討論，舉手回答 學生根據(jù)動畫演示嘗試概述組織里的氣體交換過程 學生先思考、后討論，舉手作答 學生分析討論、交流、舉手作答。 形成知識框架，實現(xiàn)知識升華

23、 回顧呼吸作用的反應式 回答線粒體是呼吸作用的場所。 學生獨立思考分析，舉手作答 學生討論推測:溺水是肺泡與外界的氣體交換發(fā)生障礙。 小組代表上臺填寫教師空的關(guān)鍵詞 學生分析作答 學生搶答 學生獨立自主完成。 每組的8號同學只做A類和B類題，其他同學全做

24、 設計意圖 將復習舊知常態(tài)化，從而強化知識的識記和落實。 學生親身體驗，產(chǎn)生探究的欲望。 明確學習目標，帶著任務學習。 教師帶領學生分析實驗方案，目的是理解實驗原理，降低實驗難度。 通過實驗使學生對呼出的氣體的成分變化建立感性認識。 這個過程培養(yǎng)學生的動手實驗能力，觀察能力， 分析問題解決問題的能力。 整個過程尊重學生犯錯的權(quán)利，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)纳飳W素養(yǎng)和實事求是的態(tài)度。 選兩人上臺操作是為操作能力差

25、的同學引領示范。 適時評價的目的是 激發(fā)學生的探究興趣，提高小組的集體榮譽感。 強調(diào)易錯點，避免學生犯錯。 這個環(huán)節(jié)的設置目的是及時訓練。注重知識的落實。 利用助學的【自主學習】，培養(yǎng)學生自主探究的能力、解決問題的能力、良好的學習習慣。 引出常見生活現(xiàn)象，目的是增強學生的感性認識，理解氣體擴散的原理。 通過直觀動畫，再現(xiàn)動態(tài)生理過程，變抽象為具體形象，進一

26、步質(zhì)疑，激發(fā)學生探究欲望。 設計有梯度、有層次、由淺入深的問題，便于學生理解與接受。 對于呼吸的四個環(huán)節(jié)，多讓學生自己歸納、描述、表達，培養(yǎng)學生的綜合分析能力、表達能力。 結(jié)合動畫對疑難問題再組織討論、分析，很自然的解決了重點，突破了難點。 問題串的設置意義是：引導學生深度思考，深層分析：呼吸的四個環(huán)節(jié)及實現(xiàn)的方式；二氧化碳最終產(chǎn)生于組織細胞內(nèi)的線粒體等內(nèi)容。更好的幫助學生開拓

27、思維，進一步提高學生的探究能力。 先用練習形式總結(jié)本節(jié)涉及到的易混概念呼吸、 呼吸運動、 呼吸作用，引發(fā)學生思考交流，教師適時點撥，便于學生理解。 利用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象，學以致用。 利用板圖加強直觀教學，強化重點。通過對知識的梳理、歸納，有利于形成知識網(wǎng)絡。 自我總結(jié)所學與所思，得出結(jié)論性的知識，并能用規(guī)范的語言加以描述。強化知識的理解。 訓練學生的做題速度和準確度。

28、 通過練習加強學生對所學知識的理解，將學習延伸到課下。 針對不同層次的學生提出明確的完成目標。 板書設計： 教學反思： ① 本節(jié)課多次采用問題導學，由于學生是帶著問題進行探究的，為解決這些問題，學生會去熟讀教材，精讀材料，主動去挖掘教材，所以有利于培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。 ②許多抽象的知識都采用形象、生動的Flash動畫，如：肺泡內(nèi)的氣體交換、組織里的氣體交換、呼吸四環(huán)節(jié)。動畫將抽象的內(nèi)容直觀化，有助于學生加深理解，突破難點。在整個教學過程中滲透了學生的觀察能力、分析問題能力、交流與合作能力的培養(yǎng)，有利于學生的知識建構(gòu)，達到了很好的教學效果。 ③分組實驗重過程、重體驗、重理解、重合作，充分培養(yǎng)學生動手能力，分析、解決問題的能力，使學生在科學實驗素養(yǎng)、能力諸方面得到鍛煉和提高。 ④科學地運用過渡語，使生物教學中各個知識面、知識點之間的聯(lián)系自然而緊密。 當然在授課過程中也存在一些問題，比如： ①本節(jié)課的容量很大，設計的問題又多，還有分組實驗，時間比較緊張，最后的鞏固訓練處理很倉促。精心編寫的導學案也沒落實到位。 ②由于平時學生動手少 ，個別組實驗操作速度慢。