《七年級生物下冊 第3單元 第5章 第4節(jié) 人體對周圍世界的感知（第2課時）教案1 （新版）濟南版（通用）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《七年級生物下冊 第3單元 第5章 第4節(jié) 人體對周圍世界的感知（第2課時）教案1 （新版）濟南版（通用）（11頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、人體對周圍世界的感知 教學目標： 1.知識目標 （1）描述耳的結構及主要組成部分的功能。（重點） （2）描述聽覺形成的過程。（重點、難點） （3）了解人類的其他感覺。 2.能力目標 (1)通過觀察“耳的結構”的模型，培養(yǎng)學生的觀察能力； (2)通過分組討論“聽覺的形成”，培養(yǎng)學生的語言組織和語言表達能力。 （3）培養(yǎng)學生運用所學知識分析和解釋一些與耳有關的生理現(xiàn)象的能力。 3.情感、態(tài)度與價值觀目標 （1）養(yǎng)成良好的用耳習慣，關愛和幫助有聽覺障礙的人群。 （2）通過學習“耳的結構”，樹立結構與功能相統(tǒng)一的辯證觀點。

2、課前準備： 教師準備：制作多媒體課件、準備10副耳的結構模型 學生準備：每4人一組，查閱、收集有關耳方面的信息或資料 教學過程： 教學環(huán)節(jié)及時間安排 教師活動 學生活動 設計意圖 知識回顧（6分鐘） 采用課件呈現(xiàn)的方式對上節(jié)課學過的主要知識的提問： 1.填圖：眼球的結構。 （教師結合課件，引導學生回答） 2.說出眼球的主要組成部分的功能。 教師歸納： 角膜：透光 鞏膜：保護眼球內(nèi)部結構 脈絡膜：營養(yǎng)眼球并形成暗室 睫狀體：調節(jié)晶狀體的曲度 視網(wǎng)膜：感受光線刺激，產(chǎn)生神經(jīng)沖動 晶狀體：折射光線 3.說出視覺的形成過程。 教師總結：光線→角膜

3、→瞳孔→晶狀體(折射光線)→玻璃體(固定眼球)→視網(wǎng)膜(形成物像)→視神經(jīng)(傳導視覺信息)→大腦視覺中樞(形成視覺) 學生回憶上節(jié)所學、看書鞏固主要內(nèi)容。 學生搶答： 角膜：可以透過光線；鞏膜：保護眼球內(nèi)部結構；脈絡膜：營養(yǎng)眼球并形成暗室的作用；睫狀體：可調節(jié)晶狀體的曲度；視網(wǎng)膜：能感受光線的刺激并產(chǎn)生神經(jīng)沖動；晶狀體：能折射光線。 鞏固上節(jié)所學內(nèi)容，采用不同的方式強化知識的識記和落實。 創(chuàng)設情景 激發(fā)興趣 （2分鐘） 播放《壹周立波秀》視頻，放到一半時將聲音關掉。 提問：沒有聲音的時候有什么感覺？過渡：聽覺是我們僅次于視覺的第二大

4、信息來源。聽覺是怎樣形成的呢？這一節(jié)就讓我們來共同探究一下“聽覺”的秘密吧。板書課題：人體對周圍世界的感知——聽覺 學生觀看。哈哈大笑。突然間安靜，大叫聽不見。 學生回答：想聽、無法交流、不明白意思。 通過聽不到聲音的活動體驗，讓學生認識聽覺的重要性，引入課題。 組織交流 點撥建構 24分鐘 組織交流 點撥建構 24分鐘

5、 組織交流 點撥建構 24分鐘 組織交流 點撥建構 24分鐘 組織交流 點撥建構 24分鐘 組織交流 點撥建構 24分鐘

6、 組織交流 點撥建構 24分鐘 知識點一 耳的結構 過渡：聽覺的形成離不開耳，那么，耳的結構如何呢？請同學互相觀察同桌的外耳。再用手摸一下自己的耳朵。 提問：你們看到的、摸到的是不是完整的耳的結構？為什么看不到其他的結構？ 各小組分發(fā)耳的模型。請同學們結合94頁課本內(nèi)容。討論以下問題: 1. 耳分為哪三個部分？ 2. 每個部分有哪些結構? 【交流匯報】 1.耳包括外耳、中耳、內(nèi)耳三部分。 2.外耳包括：耳廓和外耳道；中耳包括：鼓膜、聽小骨、鼓室和咽鼓管；內(nèi)耳包括：耳蝸、前

7、庭和半規(guī)管。 請一同學到臺上展示: 組裝耳模型，并指出各結構名稱。 課件展示：“耳的結構”。 教師糾正總結：耳的結構。 知識點二 耳各部分的功能 過渡：我們知道了耳的結構了。那么，耳各部分的功能是怎樣的呢?請同學們用手掌托耳廓后邊聽聲音，有什么感覺？再用手指堵住外耳道半分鐘，又有什么感覺？ 引導學生總結外耳的功能。 過渡：我們繼續(xù)圍繞小組的耳模型，請同學們再認真觀察:鼓膜、三塊聽小骨的連接方式以及鼓室、咽鼓管的位置。 提出問題并討論： 1.春節(jié)放鞭炮時剛好在另一人的耳朵旁炸響，導致該人的“鼓膜”擊破而失聰；生活中也有人因為用硬物“

8、掏耳朵”而致“鼓膜”穿孔失聰?shù)默F(xiàn)象。那么“鼓膜”是怎樣一種結構呢？ 2.從耳的模型看，三塊聽小骨有什么作用？ 教師指導學生回答：把振動擴大并傳到內(nèi)耳。 讓學生做這樣一個試驗：吞咽時，若用手指堵住鼻孔，會感到耳內(nèi)很不舒服。如果這時還不張口，并仍用手指捏住鼻孔，則會感到聽力減弱。然后放開鼻孔，再做一下吞咽動作，則不適感可立即消失。 教師講解：中耳中還有一個咽鼓管，連通咽部和鼓室。遇到巨大聲響時，迅速張開口，咽鼓管會張開，維持鼓膜兩側的氣壓平衡，起到保護鼓膜的作用；鼻咽部炎癥時，病菌可

9、經(jīng)咽鼓管到達鼓室，引起中耳炎。 請同學總結中耳的功能。 繼續(xù)引導學生觀察內(nèi)耳模型并討論：耳蝸、前庭和半規(guī)管的作用？ 提出問題： 1.想象一下當鼓膜振動的時候聽小骨和耳蝸會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？ 2.人的眼睛通?？床坏阶约旱念^部，即使閉上眼睛，我們也能感覺到自己頭部的位置變動情況，這是怎么回事？還有有些人為什么易暈車，暈船？ 課件展示“聽小骨”振動情況。教師指導學生回答：半規(guī)管與前庭能感受頭部位置變動情況，與維持身體平衡有關。內(nèi)耳的半規(guī)管和前庭有感受頭部位置變動的感受器。感受器過于敏感的人易出現(xiàn)“暈車”“暈船”。 請同學試著來總結內(nèi)耳的功能，教師糾正歸納。

10、 教師拓展：聲波可以通過空氣傳導，從鼓膜、聽小骨傳到內(nèi)耳。空氣傳導：聲波通過鼓膜，可使振幅增強，聽覺的聲音較大。除空氣傳導外，聲波還有什么途徑傳入到內(nèi)耳呢？ 請同學們閉上嘴磨牙,你能聽到磨牙聲嗎？通過牙齒的振動將聲音傳導到內(nèi)耳，叫骨性傳導。 骨性傳導：聲波不通過鼓膜傳導，速度較快，但聽覺聲音較小。? 教師小結：平時我們聽到的聲音是空氣傳導和骨性傳導的混合傳導 過渡：我們知道，耳是人的聽覺器官。請同學們小組討論以下問題： 1. 耳朵有那些用途呢？ 教師指導學生回答：(1）耳有聽覺和位覺功能。（2）耳還有保持身體平衡的作用。 2.耳朵的結構與功能有什么關系？ 3.我們從外界聽到

11、的聲音都是和諧悅耳的嗎？什么是噪音？噪音有什么危害? 教師小結：我們所聽到的聲音并非都是和諧悅耳的。在現(xiàn)實生活中，有些聲音反而影響人們正常的學習、工作和休息，這樣的聲音我們稱之為噪音。如刺耳的鞭炮聲、機器的轟鳴聲、汽車的喇叭聲等。人耳能感受的振動頻率是20～20000赫茲。噪音也是一種污染，因此我們要減少和消除噪聲。 知識點三 聽覺的形成 過渡：我們已經(jīng)學習了耳的結構和功能。 提出問題： 1.聽覺是怎樣形成的呢？ 2.聽覺的形成還需要哪些結構的參與？ 請三個小組的代

12、表到黑板用箭頭寫出聽覺的形成路徑圖?？纯茨慕M寫的最完整。 課件展示“聽覺的形成”的過程。 過渡：請同學們來看一則資料。 資料展示：據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，全球有輕度聽力損失者近6億，我國患有耳鳴、聽覺障礙的人數(shù)高達2.9億，其中已成為聽力殘疾人數(shù)為2057萬，居各類殘疾人之首。此外，每年尚有500萬人由于各種原因造成聽力損傷而加入這一行列。 議一議：根據(jù)聽覺的形成過程，哪些結構受到損傷，有可能導致耳聾？ 教師小結： 請你來當醫(yī)生：有一病人突然雙耳失聰，前來就診，作為醫(yī)生的你準備從哪幾方面來給他進行檢查和診斷？ 過渡：如果一人失去聽覺，會給生活帶來很多的不便。聽覺是我們僅次于

13、視覺的第二大信息來源。因此，我們要保護好自己的耳朵。 敘述：那么，我們應該如何做好耳的衛(wèi)生保健呢？提出問題小組進行討論。請同學們思考，當你遇到下列問題，應該怎么辦呢？ （1）遇到巨大聲響時。 （2）耳道內(nèi)耵聹（耳垢）較多時。 （不要使用火柴棒、發(fā)夾等尖銳的器具挖耳朵，以免戳傷外耳道和鼓膜。） （3）鼻咽部有炎癥時。 （鼻咽部的病菌可能通過咽鼓管進入中耳，因此，要及時就診，以免引起中耳炎。） （4）當我們游泳或洗澡時。 過渡：雖然我們都很健康很幸運，但在我們的國家還是有很多耳聾患者。 學生體驗：讓學生用手指堵住外耳道半分鐘，讓各組學生之間進行語言交流 教師出示圖片，并提出

14、問題：下列圖片表示的是什么？它有什么用處？ 繼續(xù)提出問題： 1.如果你身邊有聾啞人，你怎樣與他交往？ 2.如果你是聾啞人，你會選擇什么樣的生活態(tài)度？ 通過課件展示：千手觀音圖片，引導學生思考。 教師敘述：在2020年春節(jié)聯(lián)歡晚會中，人們熟記了一張美麗的面孔。作為《千手觀音》的領舞，邰麗華和她的同伴讓世界都為這個舞蹈而動容，更為殘疾人的特有精神而贊嘆。 邰麗華生于一個普通職員的家庭，兩歲 時的一場高燒使她不幸墮入了無聲世 界。她從小就養(yǎng)成了很強的自理能力。 邰麗華用頑強的毅力向我們展示了她輝煌的 人生。邰麗華經(jīng)過自己的努力成為了聾人舞蹈 藝術家。 知

15、識點四 其他感覺 過渡：人除了眼、耳等感覺器官外，還有鼻、舌、皮膚等感覺器官。它們又各能感受何種刺激呢？ 請同學們結合教材95頁第二段文字內(nèi)容及圖3.5-19“人體的其他感覺”完成以下問題： 1.請你說出在生活中我們常用到哪些感覺器官？它們分別有哪些作用？ 2.這些感覺的意義是什么呢？ 教師指導學生回答：這些感覺使我們能夠全面、準確、迅速地感知環(huán)境的變化，并及時作出判斷和反應。 練習： 1.某人因外傷導致聽力下降，經(jīng)醫(yī)生檢查，中耳未發(fā)現(xiàn)異常，下列損傷不可能的是（ ） A. 鼓膜 B. 半規(guī)管 C.

16、聽覺神經(jīng) D. 耳蝸 2. 人體在患感冒等呼吸道疾病時，有時可能會發(fā)生中耳炎，那么細菌是從哪個部位進入中耳引起發(fā)炎的？（ ） A.外耳道 B.咽喉 C.咽鼓管 D.內(nèi)耳 3.人坐車時不靠視覺也能判斷車速的快慢和左右轉彎，因為感受刺激的感受器位于（ ） Ａ.耳蝸和前庭內(nèi) Ｂ.前庭和半規(guī)管內(nèi) Ｃ.半規(guī)管和鼓膜內(nèi) Ｄ.鼓室和耳蝸內(nèi) 4.聽覺形成過程中感受刺激產(chǎn)生興奮的結構是（ ） Ａ. 耳蝸 Ｂ．鼓膜 Ｃ．聽覺中樞 Ｄ.半規(guī)管 同位互相觀察外耳。 學生回答：不是，只能看到耳廓和部分外耳道。 小

17、組合作學習、討論,積極響應、紛紛舉手回答問題。 對照耳結構課件，在教師的指示下，說出耳的各部分結構名稱。 學生在教師的引導下體驗活動。 總結外耳的功能 觀察、思考、討論已生成的問題，交流、表達。 學生回答：能對聲波產(chǎn)生振動的薄膜。 ? ? 學生在教師的引導下體驗活動并思考其中的原因。 ? 在教師的指導下總結中耳的功能 小組合作學習。思考、交流并回答問題 學生回答：鼓膜振動時，聽小骨和耳蝸也會振動。 討論、交流表達不同的見解。

18、學生觀看。 在教師的指導下總結內(nèi)耳的功能 討論，表達。 ? 學生做動作。 學生回答：能。 學生回答：耳的結構與其功能是相適應的。 學生回答：噪音是一類引起人煩躁、或音量過強而危害人體健康的聲音。損害聽力；有害于人的心血管系統(tǒng)；影響人的神經(jīng)系統(tǒng)；影響睡眠, 造成疲倦。 學生回答：1.外界聲波→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸內(nèi)的聽覺感受器→聽神經(jīng)→大腦皮層聽覺中樞→產(chǎn)生聽覺。 學生回答：鼓膜或聽小骨損傷，會引起聽力下降（即傳導性耳聾）。耳蝸、聽神經(jīng)或聽覺中樞損傷, 會造成聽力完全喪失（即神經(jīng)性耳聾

19、）。 學生分組會診，寫出診斷步驟、診斷分析和治療方案。 學生回答：要迅速張口，使咽鼓管張開；或閉嘴，同時雙手堵耳，使鼓膜內(nèi)外的氣壓保持平衡，以免震破鼓膜。 學生回答：不讓污水進入外耳道，避免外耳道感染。 學生做動作體驗。 學生回答：表示電視節(jié)目中的手語欄目，可幫助聾啞人看懂電視畫面，感知有關的信息。 學生回答：要真心關愛幫助聾啞人，并要尊重他們。 學生討論。 學生聽講。 學生自學，思考并回答：鼻腔上端的黏膜中有許多對氣味十分敏感的細胞，能產(chǎn)生嗅覺。 舌的上表面和兩側有許多對味道十分

20、敏感的突起，能夠辨別酸、甜、苦、咸，產(chǎn)生味覺。皮膚具有感受外界冷、熱、觸、壓、痛等刺激的功能，產(chǎn)生觸覺。 1．B 2.C 3.B 獨立完成練習題 ↓ 老師展示答案后，自己核對 ↓ 有爭議的問題重點講評 4.A 通過實物觀察，生生互動，進一步激發(fā)學習興趣和好奇心。 培養(yǎng)學生的合作學習能力、觀察能力、語言表達能力。 進一步鞏固耳的結構名稱。 教師利用課堂上學生的親身體驗來幫助理解知識。 讓學生從自身體驗中去理解咽鼓管的功能與鼓膜的作用。 這部分知識在課本的基礎上有所延伸

21、、較抽象。通過問題的產(chǎn)生、討論和解決，來培養(yǎng)學生綜合地分析、認識問題的能力，培養(yǎng)學生分析、歸納與表達能力。 擴展學生思維廣度，培養(yǎng)分析歸納能力 “聽小骨”振動情況，學生不好理解。 利用小組間互相評判、糾正、加強對知識的理解。 適當進行知識的拓展。 讓學生全面了解聲音傳導的途徑。 讓學生全面了解耳的功能。 讓學生“樹立結構與功能相統(tǒng)一”的辯證觀點。 培養(yǎng)學生環(huán)保的意識。 及時鞏固所學。 培養(yǎng)學生的表達能力、綜合地分析、認識問題的能力。 聽覺形成的過程是本節(jié)課的難點，通過課件比較直觀讓學生了解其過程，進一步突破難點。 通過資料，引發(fā)學生關

22、注用耳衛(wèi)生。 通過“議一議”，既發(fā)揮學習主動性，又反饋對聽覺形成的掌握程度； 讓學生自覺養(yǎng)成健康的用耳方式。 讓學生加強自我保護意識，激發(fā)珍惜生命的情感。 使學生從中感悟到生活在無聲的世界里是多么痛苦。 學會關愛和幫助有聽覺障礙的人群。 對學生進行勵志教育。 培養(yǎng)學生的自學能力。 知識整合 遷移應用 8分鐘 過渡：同學們這節(jié)課表現(xiàn)的非常出色，老師也為你們感到驕傲。大家來反思一下：本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？ 一、知識整合，網(wǎng)絡建構： 1. 耳的結構和功能 2.聽覺的形成：外界聲波→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸內(nèi)的聽

23、覺感受器→聽神經(jīng)→大腦皮層聽覺中樞→產(chǎn)生聽覺? 要求學生獨立完成《新課程助學叢書·生物助學》89頁“自我感知”。 過渡：根據(jù)同學們對于以上知識的學習，能不能解決我們實際生活中的一些問題呢？ 1.耳朵里進了水，或者用棉花塞住耳朵，就聽不清外界的聲音了，這是為什么？ 2.一位戰(zhàn)士的耳被炮聲震聾，損傷部位最可能是耳的什么部位？ 教師加以指導。 3.當聽到巨大爆炸響聲時，有人一邊大喊大叫，一邊趕緊用雙手堵住耳朵。請你分析他的做法是否正確？理由是什么？ 4. 為什么“十聾九啞”呢？ 5.《千手觀音》的舞者是聾啞人，

24、 她們是怎樣知道音樂節(jié)奏的呢？ 教師加以指導：演出時，四個手語老師分別站在舞臺四個角，她們的手成為聾啞演員的“耳朵”，手語傳達出音樂節(jié)奏，聾啞演員便在“節(jié)奏”中擺弄出優(yōu)美的舞姿。 學生分析、交流， 談自己的收獲，提出自己的困惑和問題，師生共同解決。 學生回答： 1. 切斷了聲波的傳導途徑?。 2. 鼓膜。 3. 不正確。應該是要么大喊大叫不堵耳朵，要么堵耳閉嘴，這樣能保證鼓膜兩側氣壓相等，保護了鼓膜。 4. 很多聾啞人當中，其實并不是生下來就聾啞。只是因為生下來發(fā)生聽覺障礙，聽不見別的聲音，也沒有說話的意識。所以導致他們

25、不會說話。 和老師一起梳理本節(jié)的知識要素，提綱挈領，學生能很清晰的掌握知識脈絡。有利于學生鞏固知識。 這一環(huán)節(jié)的設計促進了知識的整合、遷移和應用，起到舉一反三的作用。由知識立意逐步過渡到能力立意，針對性強，注重知識的應用，使學生學會用學到的知識解釋實際生活中的生物學現(xiàn)象、問題。 當堂檢測 反饋評價 布置課下作業(yè) （5分鐘） 課堂達標檢測題： A類：《新課程助學叢書·生物助學》88頁“當堂達標”1-5題。 B類：《新課程助學叢書·生物助學》88-89頁“當堂達標”6-8題。 教師對學生的做題情況進行巡視了解，重點題目可以進行提問或講解。 課下作業(yè)： A類：教材96頁第1題。 B類：教材96頁第2題。 學生獨立自主完成，課堂檢測要及時互糾。 搜集學生集中出錯的題目，進行分析糾正，學生對錯題進行二次答題。做到當堂達標百分之百。 通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養(yǎng)學生的答題速度和規(guī)范，將學習延伸到課下。 板書設計： 人體對周圍世界的感知——聽覺 一、 耳的結構和功能 二、聽覺的形成： 外界聲波→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸內(nèi)的聽覺感受器→聽神經(jīng)→大腦皮層聽覺中樞→產(chǎn)生聽覺? 三、其他感覺：觸覺、嗅覺、味覺