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1、二年級品德與生活上冊 好書大家看教案 人教新課標版 教學(xué)目標： 　　1.集體生活中能與同學(xué)互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相促進，交流分享、感受生活成果。 　　2.能以文明有禮貌的方式和同學(xué)交往。珍惜他人的勞動成果。 　　3.感受多讀好書能擴大知識領(lǐng)域，激勵自己不斷進步。 　　4.能在老師的幫助下，總結(jié)，提高獲得經(jīng)驗和信息。 教學(xué)重點和難點： 　　感受多讀好書能擴大知識領(lǐng)域，激勵自己不斷進步。 教學(xué)準備： 　　教師：圖片、圖書若干 　　學(xué)生：圖書 教學(xué)過程： 一、組織教學(xué)： 二、引導(dǎo)新課： 　　1.教師講述：同學(xué)們，你們都有好朋友么？我也有個好朋友，你們猜猜它是誰？（出示書籍

2、）對了，就是圖書。 　　2.板書課題：好書大家看 三、講授新課： 　　1.欣賞圖書：出示圖書圖片。 　　2.介紹自己喜歡的圖書 　　（1）教師介紹圖書《哈利波特與魔法石》 　?。?）學(xué)生介紹自己喜歡的圖書。 　　3.好書大家看 　　分學(xué)習(xí)小組交流圖書：老師抓住機會表揚借書活動中互助友愛的學(xué)生、有禮貌的同學(xué)。同時注意觀察學(xué)生在借書過程中出現(xiàn)的問題。 　　4.怎樣借書還書 　?。?）說一說：在借書的過程中你看到了什么值得學(xué)習(xí)的事情。 　　（2）說一說：在借書的過程中你看到了什么不滿的事情。 　?。?）幫幫這些小同學(xué) 　　5.利用電腦動畫解決問題 　?。?）書沒看完怎么做

3、標記？ 　?。?）借的書還了，可是沒看完怎么辦？ 　?。?）怎樣做才能不把借來的書弄臟弄破？ 　?。?）怎樣還書才能使書的主人高興？ 　?。?）借來的書能轉(zhuǎn)借他人看么？ 　　6.小書簽真可愛 　?。?）出示教師制作的小書簽 　　（2）講解制作的過程： 　　 A、裁紙　B、設(shè)計　C、畫圖　D、剪貼　E、穿繩 　?。?）學(xué)生合作制作小書簽 　　7.聽故事 四、小結(jié) 　　你們在游戲中是不是也發(fā)現(xiàn)許多有趣的問題？圖書世界真是很奇妙，有很多奧秘等著我們?nèi)ソ议_呢！就讓我們從現(xiàn)在起去探索吧！別忘了在探索圖書世界時要注意和周圍的同學(xué)配合好，愛護圖書。希望每位同學(xué)都和好書交上朋友。

4、 附送： 2019-2020年二年級品德與生活上冊 如果我是他 1教案 浙教版 【設(shè)計理念】 1．從真實的“教學(xué)原點”出發(fā)建構(gòu)課堂：兒童智慧、情感的發(fā)展是以兒童自身的活動為中介實現(xiàn)的，是一個主動構(gòu)建的過程。“要把學(xué)生引向一個地方，首先得知道他們現(xiàn)在在哪里？”因此，我們的教學(xué)活動要時時處處“關(guān)注學(xué)生”，根據(jù)學(xué)生真實的“教學(xué)原點”構(gòu)建課堂，引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。 2．從兒童的生活“內(nèi)需”出發(fā)選取材料：品德教材呈現(xiàn)的只是話題和范例，它向兒童敘述一個個生活事件，卻無法在有限的時間和空間里展示社會生活的全部。教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生內(nèi)在迫切的需要來選取素材并做有效的處理，從而實現(xiàn)學(xué)生與教材、與生

5、活的對話。 【教材分析】 《如果我是他》選自浙江教育出版社《品德與生活》二年級上冊第四單元第三課，本單元的教學(xué)主題是群體生活中的人際關(guān)系指導(dǎo)，由“我就是我”、“你真棒”、“如果我是他”、“我們都是集體的一員”四課組成。前面兩課的學(xué)習(xí)已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生珍視自己的獨特價值，以贊賞的眼光看別人，本課主要是激發(fā)兒童內(nèi)心深處與人為善的情感，設(shè)身處地從他人角度考慮問題，初步掌握一些與人交往的方法。本課包含兩大主題內(nèi)容：一是如何引導(dǎo)孩子在日常生活和學(xué)習(xí)中，能換位體諒?fù)椋欢且龑?dǎo)孩子在交際中傷害了別人和受到傷害時，如何對待。第一課時著重學(xué)習(xí)第一板塊內(nèi)容。 【教學(xué)目標】 1．能用心去感受受挫時的心理體驗，初

6、步明白與人交往時要體諒別人的心情。 2．通過心情互換體驗、游戲活動等實踐活動，與同伴交流分享，初步學(xué)習(xí)從他人的角度考慮問題，形成體諒他人的習(xí)慣。 【教學(xué)重難點】 引導(dǎo)學(xué)生在活動中表露真實的情感和想法，初步學(xué)習(xí)換位思考，激發(fā)與人為善的情感，體會與人交往時要體諒他人。 【教學(xué)流程】 課前談話：小魔術(shù)（從變化的表情圖說起） 一、游戲?qū)?，喚醒體驗 1．游戲準備 （1）介紹游戲：用自制的彩色托板運送乒乓球，以大組為單位，每人單手傳遞一次，犯規(guī)則取消本組的比賽資格。 （2）選好助手：每組選1名小助手，明確其任務(wù)，比賽的時候要下位觀察情況，看有沒有誰犯規(guī)，哪一組速度快。 2．分組比賽：

7、播放歡快的音樂，引導(dǎo)學(xué)生積極投入活動，觀察學(xué)生出現(xiàn)的各種“狀況”。 3．交流感受 （設(shè)計意圖：通過活動體驗，展現(xiàn)學(xué)生真實的心理狀態(tài)。從真實的教學(xué)起點出發(fā)，進行有的放矢的指導(dǎo)。） 二、聯(lián)系生活，體諒他人 1．回憶生活，關(guān)注他人 學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)：身邊的人最近有哪些不順心的事情？ （設(shè)計意圖：體諒他人，首先要學(xué)會主動去關(guān)注他人。因此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人，了解他們在生活中遇到的不順心的事情，為后面的教學(xué)做好鋪墊。） 2．心情互換，體諒他人 看學(xué)習(xí)伙伴一天的特殊經(jīng)歷，換位體驗討論。 3．反思活動，換位理解 4．總結(jié)過渡:我們要多替別人想一想 （設(shè)計意圖：通過換位思考，幫助學(xué)生認識到生

8、活中換個角度思考問題、設(shè)身處地為他人著想的重要性，有助于指導(dǎo)學(xué)生今后愉快、積極地生活。） 三、深入討論，指導(dǎo)換位 1．反面事例剖析：利用課件講述“丁丁和牛?！暗墓适? （設(shè)計意圖：選取來源于學(xué)生生活的典型事例，通過角色互換，讓學(xué)生體會到當自己的利益受到傷害的時候，不能光從自己的角度出發(fā)思考問題，還要站在對方的立場體諒心情，甚至要做出必要的讓步。） 2．出示生活情境，組織學(xué)生討論：遇到這些情況，你會怎么做？為什么？ 3．正面事例交流：夸夸身邊能為他人著想的同學(xué)，樹立典型。 （設(shè)計意圖：交流、展示孩子生活中典型的人和事，讓孩子在兩難的處境中學(xué)習(xí)換位，感受人與人之間相互體諒、相互理解、幫助

9、他人帶來的愉悅。） 四、總結(jié)延伸 生活中，我們還會遇到許許多多的事情，希望大家以后都能多想一想“如果我是他”，相信，你一定會擁有更多的朋友，天天會有好心情。（結(jié)合課題板書和表情圖進行總結(jié)） 【教學(xué)反思】 “換位思考”是良好交際的法寶，能否愉快地與人交往，形成良好的人際關(guān)系，是必須從小關(guān)注的問題?，F(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女，從年齡特征和心理特點來看，二年級的兒童活潑好動，他們愿意與周圍的人交往，但又容易以自我為中心，難以顧及他人的想法，往往對他人多有指責，缺少與人交往的技能，這對孩子的健康成長是不利的。正式基于這種年齡特征，這里的“換位”更應(yīng)側(cè)重于“在和同伴交往中初步學(xué)會體諒他人”，而

10、四年級的《當沖突發(fā)生后》和五年級的《退一步海闊天空》對“換位思考”的教學(xué)內(nèi)涵會有更進一步的發(fā)展。因此，本課教學(xué)創(chuàng)設(shè)兒童真正“內(nèi)需”的生活情境，讓孩子展示真實的自我，激發(fā)個性中的“潛意識”因素，喚醒原認知，從而真切體驗到體諒、換位思考的重要，初步形成一種換位習(xí)慣，久而久之形成一種換位的思維方式，享受到與同伴交往的愉悅。通過教學(xué)，主要體現(xiàn)以下兩點： 一、從真實的“教學(xué)原點”出發(fā)建構(gòu)課堂 換位思考對于剛上二年級的孩子來說確實是相當困難的，如果只停留在“動動嘴皮子”的階段，也許可以在孩子的腦里留下些許痕跡，但決不能產(chǎn)生心靈的真實沖動，真正化為學(xué)生個體的“精神食糧”。所以本課教學(xué)通過精心選擇活動內(nèi)容

11、，以學(xué)生的真實生活作為課堂學(xué)習(xí)的起點，將兒童的生活資源引入課堂，引導(dǎo)孩子主動體驗，喚醒原認知，實現(xiàn)與教材的對話。 （1）課一開始就馬上進行游戲活動，目的就是希望能捕捉到孩子真實的認知原點，將其作為課堂的教學(xué)資源，進行有的放矢的引導(dǎo)。在教學(xué)游戲中，學(xué)生充分展示了自己真實的心理，比如有一組好幾個孩子情不自禁地去指責那個影響了他們比賽成績的孩子，于是老師就及時引導(dǎo)學(xué)生去換位體會那個孩子的心情、想法，引發(fā)思考，從而引導(dǎo)學(xué)生認識到我們應(yīng)該學(xué)會站在別人的角度來思考問題，體諒他人。 （2）在丁丁和牛牛的事例中，讓孩子通過第一次的角色體驗，暴露學(xué)生只從自己的角度思考問題的思維方式——遇到事情習(xí)慣從別人身上

12、尋找原因。再通過第二次的角色互換，讓孩子體驗到為他人著想的重要性，感悟到換位思考有時需要作出必要的讓步。 （3）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并夸夸身邊能為別人著想的人，這些都直接或間接地展現(xiàn)了學(xué)生真實的心理狀態(tài)和思想傾向，通過老師有針對性的指導(dǎo)有助于學(xué)生初步學(xué)會換位思考，指導(dǎo)今后的生活。 二、從兒童的生活“內(nèi)需”出發(fā)選取材料 如果來自于生活的情境與兒童內(nèi)在的迫切需要毫無關(guān)系，那對他們來說，只是一種課堂的“娛樂”而已。所以本課教學(xué)選取的都是兒童現(xiàn)實生活中普遍存在的材料，如“小明的遭遇”、“丁丁和牛?！钡?，對于這些剪輯的兒童真實生活中的有代表性的鏡頭，學(xué)生有自己的親身體驗，很自然能換位為“如果我是他”，有助于引導(dǎo)孩子思考“換位”的內(nèi)涵。