《（江西專版）2020年中考生物總復(fù)習(xí) 第四單元 生物圈中的綠色植物 第三節(jié) 綠色植物的光合作用和呼吸作用教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《（江西專版）2020年中考生物總復(fù)習(xí) 第四單元 生物圈中的綠色植物 第三節(jié) 綠色植物的光合作用和呼吸作用教學(xué)設(shè)計(jì)（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣 學(xué)習(xí)目標(biāo) （一）知識(shí)目標(biāo) 1．闡明光合作用的概念。 2．歸納總結(jié)出光合作用的反應(yīng)式。 （二）能力目標(biāo) 1．運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成探究活動(dòng)“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？” 2．舉例說(shuō)明光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。 （三）情感態(tài)度價(jià)值觀 認(rèn)同綠色植物的光合作用對(duì)于生物圈的重要意義，形成愛(ài)護(hù)植被的意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn) 光合作用的概念 教學(xué)難點(diǎn) 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成探究活動(dòng)“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？” 教學(xué)準(zhǔn)備 1．課件：教學(xué)幻燈片（PPT），相關(guān)教學(xué)視頻。 2．演示實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備：試管，衛(wèi)生香。 3．課前分組：學(xué)生4

2、人一組。 教學(xué)過(guò)程 本節(jié)課的重要概念是光合作用的實(shí)質(zhì)（綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成有機(jī)物(如淀粉) ，并且釋放出氧氣的過(guò)程。）因此，采用實(shí)驗(yàn)回顧、演示實(shí)驗(yàn)、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)材料選擇、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生自主得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件、場(chǎng)所等重要概念，再通過(guò)總結(jié)概括而形成光合作用的概念。 教學(xué)過(guò)程 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 新課 導(dǎo)入 問(wèn)：回顧上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，綠葉在光下制造有機(jī)物（淀粉）。可以得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？ 答：光是綠葉制造淀粉的必要條件。 問(wèn)：實(shí)驗(yàn)還能夠得出的結(jié)論是什么？ 答：植物細(xì)胞所需要的有機(jī)物是自己制造的。

3、 ? 板書：光有機(jī)物??????????????? 引言：生物的呼吸和燃料的燃燒都會(huì)消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化碳。我們?yōu)槭裁礇](méi)有感覺(jué)到缺氧呢？要想找到這個(gè)問(wèn)題的答案，我們還要進(jìn)一步了解綠色植物的光合作用。 復(fù)習(xí)，回答，概括結(jié)論。 ? ? ? ? ? ? ? ? 傾聽(tīng)思考，闡述想法。 ? 溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)，概括結(jié)論。 ? ? ? ? ? ? ? ? 從生活中的現(xiàn)象入手，設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，從而引出新課。 ? （一）光合作用的產(chǎn)物：氧氣 ? 講：在科學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，很多科學(xué)家都對(duì)植物的光合作用進(jìn)行了研究

4、。 結(jié)合教材、課件，展示經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生分析討論。 【活動(dòng)一】：想一想，議一議 引導(dǎo)學(xué)生閱讀海爾蒙特實(shí)驗(yàn)過(guò)程的資料，課件展示思考題。 1．分析實(shí)驗(yàn)前后柳樹苗和土壤的重量發(fā)生了怎樣的變化？海爾蒙特是怎樣解釋這種現(xiàn)象的？ 2．海爾蒙特所做的實(shí)驗(yàn)與植物的光合作用有什么聯(lián)系呢？ 3．想一想，水是對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生作用的唯一因素嗎？海爾蒙特是否忽略了什么？ 【活動(dòng)二】：課件展示普里斯特利實(shí)驗(yàn)的過(guò)程并引導(dǎo)學(xué)生思考。 問(wèn)：請(qǐng)你分析，小鼠為什么能在容器中正常地生活？這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？ 植物能夠在光下釋放出氧氣。 問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)不能直觀地看到植物釋放氧氣，你能否重新設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)

5、證這一事實(shí)呢？ 小組內(nèi)討論2分鐘，選一名代表進(jìn)行交流。 講：可以給大家三個(gè)提示：選什么植物？怎樣收集？怎樣檢驗(yàn)？ 請(qǐng)學(xué)生一同演示實(shí)驗(yàn)：檢測(cè)植物制造的氧氣。將未熄滅的衛(wèi)生香放入試管中，復(fù)燃了。 問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了什么？ 植物能夠制造氧氣。 板書： 問(wèn)：普利斯特利當(dāng)時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出了什么結(jié)論？ 答：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁了的空氣。即蠟燭燃燒和小鼠能把空氣“變壞”，植物可以把“壞空氣”變成“好空氣”。 以小組為單位，對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析討論。 ? ? ? ? 閱讀教材，了解海爾蒙特實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，思考并回答問(wèn)題。 ? ? ? ? ? 以小組

6、為單位，分析討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象，思考并回答問(wèn)題。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 觀察演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論。 ? ? 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，采用啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。并在分析實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生利用資料的能力、分析問(wèn)題的能力， 并從培養(yǎng)能力方面激發(fā)學(xué)生的科學(xué)想象和邏輯推理。 ? （二）光合作用的原料： 二氧化碳 問(wèn)：這個(gè)“壞空氣”是什么氣體呢？ 問(wèn)：二氧化碳是不是植物光合作用的原料呢？ 講：科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模覀冃枰獙?duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。所以，請(qǐng)各小組合作，設(shè)計(jì)一個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)方案，檢驗(yàn)二氧化碳是否為光合作用必需的原料。4分鐘后請(qǐng)每個(gè)小組的代表用語(yǔ)

7、言、文字、圖形等向大家介紹你們的實(shí)驗(yàn)方案。 提示：氫氧化鈉可以吸收空氣中的二氧化碳。 講：我這里也有一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，在材料的使用上是否能減小誤差呢？其他班的同學(xué)取了兩個(gè)裝置中的葉片進(jìn)行檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？ 板書： 思考并回答問(wèn)題 ? ? 分組設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案。 小組代表發(fā)言，其他小組認(rèn)真聆聽(tīng)，并提出合理化建議。 ? ? ? ? ? ? ? ? 通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的思維能力。 ? 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，鍛煉學(xué)生合作探究能力以及表達(dá)交流的能力。 ? ? ? （三）光合作用的原料：水 ? 問(wèn)：二氧化碳是植物制造有機(jī)物和氧氣的唯一原料嗎

8、？ 講：如果是，那么兩側(cè)物質(zhì)應(yīng)該是等值的。1804年瑞士學(xué)者德·索熱爾對(duì)光合作用首次進(jìn)行定量測(cè)定，他的結(jié)果是植物制造的有機(jī)物和釋放出的氧的總量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)它們所吸收的二氧化碳的量。 問(wèn)：你認(rèn)為他的研究成果是否支持你的假設(shè)呢？ 講：由于實(shí)驗(yàn)中只用到植物、空氣和水，別無(wú)他物。他斷定植物在進(jìn)行光合作用合成有機(jī)物時(shí)不僅需要二氧化碳，水也必然是光合作用的原料。 講：1930魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究發(fā)現(xiàn)，光合作用釋放的氧氣來(lái)源于植物中的水。 問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能否為你的假設(shè)找到令人信服的依據(jù)呢？通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們可以得出什么結(jié)論？：?????????????????????? 板書：

9、 ?????? 　 思考、分析問(wèn)題并進(jìn)行推理。 ? 通過(guò)分析光合作用的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力以及科學(xué)推理能力。 四、光合作用的能量轉(zhuǎn)換 問(wèn)：水與二氧化碳是植物制造有機(jī)物的原料，有機(jī)物中儲(chǔ)存能量，而水與二氧化碳中沒(méi)有能量，能量從何而來(lái)？ 板書：? 實(shí)驗(yàn)原理推測(cè)。 ? 通過(guò)分析光合作用的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力以及科學(xué)推理能力。 五、光合作用的場(chǎng)所：葉綠體 問(wèn)：植物體的所有細(xì)胞都能制造有機(jī)物嗎？具有什么結(jié)構(gòu)的細(xì)胞才能進(jìn)行光合作用？ 討論：你能找一種植物來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的假設(shè)嗎？ 銀邊天竺葵，葉片邊緣的細(xì)胞中沒(méi)有葉綠體，所以呈黃白色。 講：有同學(xué)

10、用它做了綠葉光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得到什么結(jié)論？ 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：葉綠體是植物細(xì)胞制造有機(jī)物的場(chǎng)所。 板書： 思考、分析問(wèn)題并進(jìn)行推理。 ? ? 結(jié)合之前學(xué)過(guò)的葉綠體的結(jié)構(gòu)及功能，在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，推理出科學(xué)的結(jié)論。 六、光合作用的實(shí)質(zhì) 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光合作用的原料、條件、場(chǎng)所、產(chǎn)物。 引導(dǎo)學(xué)生概括光合作用的實(shí)質(zhì)，并寫在紙上。 ? 總結(jié)光合作用的原料、條件、場(chǎng)所、產(chǎn)物。 概括光合作用的實(shí)質(zhì)。寫在紙上：同學(xué)間交流。 通過(guò)歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)新知融會(huì)貫通，加深對(duì)光合作用的理解。 七、光合作用原理的實(shí)際應(yīng)用 問(wèn)：種植植物不能過(guò)疏也不能過(guò)密，要合理密植，為什么？ 答：充分利用光能。 問(wèn)：為什么農(nóng)田中的莊稼總是種成整齊的一行一行？ 答：利于空氣流通，保證二氧化碳的供應(yīng)。 ? 分析原因，表達(dá)交流。 ? 提高學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 ?