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1、加強(qiáng)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)???促進(jìn)語言積累 　　[論文摘要]相對于過去沉悶死板或參與率較低的課堂狀態(tài)，語文實(shí)踐活動(dòng)給出了有力的一擊。但在越來越多的課堂上，活動(dòng)流于形式。由此可見，切實(shí)有效地開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中促進(jìn)語言積累，對孩子來說是非常有效的。本文就游戲活動(dòng)、實(shí)踐操作活動(dòng)、創(chuàng)造性改編活動(dòng)、問題解決活動(dòng)、主題學(xué)習(xí)活動(dòng)、開課五分鐘等語文實(shí)踐活動(dòng)中如何增強(qiáng)語言感悟，豐富語言積累，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際提出一些思考和做法。 　　[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐操作 游戲 創(chuàng)造改編問題解決 主題學(xué)習(xí)“開課五分鐘” 語言積累 　　語言的積累是為學(xué)生將來的“厚積而薄發(fā)”奠定基礎(chǔ)的，是引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，為促進(jìn)學(xué)生

2、運(yùn)用語言能力的發(fā)展服務(wù)的。處理好積累和運(yùn)用的關(guān)系，就要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累、運(yùn)用語言的契機(jī)和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，促進(jìn)語文能力的發(fā)展。而語文綜合實(shí)踐活動(dòng)無疑給學(xué)生搭建了一個(gè)積累語言、活學(xué)活用的平臺(tái)。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)既不是課外活動(dòng)，也并非語文活動(dòng)課，而是以語文學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)形式，是語文綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。它的著力點(diǎn)必須放在激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)文本的過程上，必須要包含對語言文字的感悟理解，不能脫離語言文字活動(dòng)。由此可見，切實(shí)有效地開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中促進(jìn)語言積累，對孩子來說是非常有效的。 　　但在越來越多的課堂上，特別是低年級(jí)課堂中，動(dòng)輒演演畫畫，唱唱跳跳……表面上

3、氣氛活躍，而活動(dòng)流于形式，費(fèi)時(shí)多而收效少，學(xué)生在活動(dòng)中沒有很好地積累語言。那么，如何在低年級(jí)教學(xué)中正確有效的開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)語言積累呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面去開展： 　　一、游戲活動(dòng)中豐富語言積累。 　　“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的”。因此語文活動(dòng)必須注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)容到形式都應(yīng)是適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的，富有吸引力的。而游戲是低年級(jí)孩子最喜歡的一種活動(dòng)方式，教師可以在游戲活動(dòng)的同時(shí)滲透語言文字活動(dòng)，在語言文字的感悟理解中，提高學(xué)生的語文水平，豐富學(xué)生的語言積累。 　　如：一年級(jí)上冊《z c s》漢語拼音教學(xué)中的兒歌《過橋》，對剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，閱讀有一定難

4、度。教師可以根據(jù)兒歌內(nèi)容“算對了，走過橋，做錯(cuò)了，過不了”設(shè)計(jì)一個(gè)過橋的游戲活動(dòng)，讓孩子拿著計(jì)算題上“小橋”，向大家報(bào)出得數(shù)，正確才可以過橋。學(xué)生很喜歡這樣的形式，在笑聲中理解了兒歌的內(nèi)容。但是，作為一堂語文課，這一游戲活動(dòng)中還有充分的語言感悟的因素可以挖掘和利用。橋頭可以設(shè)置兩個(gè)舉牌的守橋衛(wèi)士，一塊牌上寫著“算對了，走過橋”，另一塊寫著“做錯(cuò)了，過不了”，每個(gè)過橋的小朋友報(bào)出得數(shù)時(shí)，都得正確舉起其中一塊牌，讓大家一起喊牌子上的口令。同時(shí)，教師還可利用兒歌中的語言來引導(dǎo)和評價(jià)，“想一想，算一算”“快快樂樂過了橋”。這一來，游戲中把思維、語言、詞匯結(jié)合在一起，提高了練習(xí)的密度和效度。 　　又如

5、一年級(jí)上冊《小小的船》一文，可以在課中播放歌曲《小小的船》，利用歌詞與兒歌內(nèi)容相仿的優(yōu)勢，讓學(xué)生跟著音樂節(jié)奏一邊欣賞趣味動(dòng)畫，一邊跟著唱唱跳跳，在無形中積累語言。 　　總之，語文學(xué)科要通過活動(dòng)再現(xiàn)文本提供的內(nèi)容、情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，從而豐富孩子的語言積累。 　　二、實(shí)踐操作中豐富語言積累。 　　蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！钡湍昙?jí)孩子往往會(huì)出現(xiàn)操作后仍不能正確理解語言的現(xiàn)象，這就是沒有很好地把實(shí)踐操作與思維結(jié)合起來。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐時(shí)，必須把操作與思維結(jié)

6、合起來，使學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，與要理解的語言相聯(lián)系。 　　如：人教版一年級(jí)上冊教材《自選商場》，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主購物，在實(shí)踐操作中指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)看標(biāo)價(jià)，同時(shí)將生活物品和詞語對應(yīng)起來，增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性。孩子們在實(shí)踐活動(dòng)的過程中，體悟語言，積累語言，顯現(xiàn)了語文課堂教學(xué)活潑的個(gè)性。 　　三、創(chuàng)造改編中豐富語言積累。 　　語文實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際是引導(dǎo)學(xué)生用文化去創(chuàng)造文化。教師應(yīng)以語文為依托，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生在自主的語文實(shí)踐活動(dòng)中長知識(shí)、長才干。而改編就是一種創(chuàng)造，每個(gè)學(xué)生在課文的閱讀理解中都有自己獨(dú)特的體會(huì)，這時(shí)，教師要善于挖掘課文中潛藏著的創(chuàng)造因素，讓孩子們進(jìn)行創(chuàng)造改編，在創(chuàng)造改

7、編的過程中自覺地內(nèi)化語言，轉(zhuǎn)而讓語言外化。 　　如：人教版一年級(jí)上冊教材《四季》，是一首優(yōu)美的兒歌。學(xué)習(xí)之后，教師可引導(dǎo)孩子進(jìn)行創(chuàng)作，選取一個(gè)季節(jié)中一項(xiàng)代表性的景物創(chuàng)編一小節(jié)。這時(shí)，孩子們就會(huì)產(chǎn)生一種渴望創(chuàng)作的沖動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情十分高漲，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程，并積極地接觸語言、運(yùn)用語言，在課堂上共同創(chuàng)作出屬于本班的一首《四季》： 　　迎春花開開，它對蜜蜂說：我是春天； 　　棒冰涼涼，它對小朋友說：我是夏天； 　　蘋果紅紅，它笑著說：我是秋天； 　　北風(fēng)呼呼，它神氣地說：我就是冬天。 　　四、問題解決活動(dòng)中促進(jìn)語言積累。 　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心

8、讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是學(xué)生、教師、文本對話，思維碰撞情感交流的過程。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。 　　如：我在執(zhí)教人教版二年級(jí)上冊《黃山奇石》這一課時(shí)，整堂課教師只是一個(gè)“策劃者”，只牽拉了一根線黃山奇石“奇”在哪兒？讓學(xué)生把這只“風(fēng)箏”放飛出去。在讓學(xué)生觀看了黃山風(fēng)景錄象片段，初讀課文形成感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分組選擇一個(gè)景點(diǎn)以小導(dǎo)游的身份向大家介紹黃山奇石。小組可以合作先在課文中找出有關(guān)的介紹詞，然后集組員的智慧根據(jù)錄象想象補(bǔ)充，形成完整的介紹詞，最后派代表上臺(tái)解說。 　　可以看出，該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以活動(dòng)為載體，以學(xué)生為活動(dòng)主體，目的是讓學(xué)生興致勃勃地一遍遍讀課文

9、，學(xué)習(xí)語言，形成語言能力。同時(shí)學(xué)生在介紹過程中，充分挖掘課文的語言為我所用，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，在頭腦中建立多種多樣的意象，加之充滿個(gè)性的表達(dá)，使得學(xué)生始終處在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中。 　　五、主題學(xué)習(xí)中感悟語言。 　　“主題學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教育的重要學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生自主研究探索的一種形式。任何一個(gè)簡單的主題，只要是孩子熟悉的，或正在認(rèn)識(shí)的，都可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，從而在主題學(xué)習(xí)中豐富學(xué)生的語言積累。 　　如上人教版二年級(jí)上冊《窗前的氣球》一課，全組課文的主題是關(guān)愛他人。在學(xué)生想到給科利亞打電話，和他聊聊天，送去祝福后，教師可以說：“是啊，科利亞收到你們的祝福一定很快樂。有

10、一種力量能給人溫暖，那就是愛。在第六組課文中有很多這樣稱贊愛的句子，我們趕快找一找，讀一讀吧?！睂W(xué)生在前一課中找到“雪中送炭見真情，助人為樂獻(xiàn)愛心”、“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天”。又從后面的文章中找出“假如我有一支馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。”等相關(guān)語句來表達(dá)這種美好的情感和心愿。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)一篇看幾篇，將狹隘的科利亞和同學(xué)間的關(guān)愛情感延伸擴(kuò)大到人間廣博的愛，對弱者的愛，對貧者的愛，對困者的愛，深深感受給需要關(guān)愛的生命自己的愛，將是美好的事。學(xué)生不僅進(jìn)行語言的擴(kuò)展、積累，而且心底的愛被激發(fā)、在涌動(dòng)，學(xué)生的生命在此得到成長，精神

11、受到愛的滋養(yǎng)。 　　六、“開課五分鐘”豐富語言積累 　　“開課五分鐘”指每堂課上課鈴響后的前五分。把這五分鐘從平常的課堂教學(xué)中拿出，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的專項(xiàng)活動(dòng)，稱之為“開課五分鐘”活動(dòng)。教師事先向?qū)W生提供各種內(nèi)容與形式，學(xué)生自由選擇、自由組合、進(jìn)行準(zhǔn)備，然后提前向老師報(bào)名。教師將報(bào)名按日課表排好活動(dòng)次序，每堂課師生問好后輪到的學(xué)生上臺(tái)活動(dòng)。 　　針對農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，可開展下面一系列的活動(dòng)，如；（1）戶外觀察說話比賽。（2）故事大王評選活動(dòng)。（3）由同學(xué)在班內(nèi)向大家推薦，介紹自己近期讀的好書。（4）課本劇、童話劇表演。（5）“中華古詩詞”誦讀比賽等。（6）播送近期的新聞。（7）繞口令。（

12、8）詞語接龍。（9）對反義詞。（10）猜謎語。（11）回答腦筋急轉(zhuǎn)彎等。 　　“今天我給大家講個(gè)故事……”“現(xiàn)在我向大家介紹一本書……”“我們給同學(xué)們演一段小品……”“我請大家猜幾則謎語……”等等。短短的五分鐘活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，既鞏固和促進(jìn)了課堂教學(xué)效果，更帶動(dòng)了課外閱讀；加快培養(yǎng)了學(xué)生的各項(xiàng)能力，特別強(qiáng)化了口頭表達(dá)和口語交際能力；發(fā)揮了學(xué)生的特長，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用語言能力的發(fā)展 　　總之，課內(nèi)外的語言積累，如果沒有運(yùn)用，這樣的語言積累就沒有靈性和活力；如果僅有運(yùn)用而缺失豐富的語言積累，就如同沒有了源頭活水。開展好語文綜合性學(xué)習(xí)，充分開發(fā)和利用校內(nèi)外的各種語文學(xué)習(xí)資源，結(jié)合教學(xué)精心設(shè)計(jì)組織一些語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓活動(dòng)來“養(yǎng)”活語言，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累、內(nèi)化、運(yùn)用語言。 　　讓學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中，享受共同參與、探究學(xué)習(xí)的快樂，享受語言文字的優(yōu)美，積淀厚重的文化，通過開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，在實(shí)踐中豐富語言積累，提升語文素養(yǎng)，這應(yīng)該是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)不容忽視的一個(gè)重要問題。