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1、 淺談初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”_ 【論文摘要】從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活中提出課題研究或?qū)ｎ}活動的全過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題,并獲得親身參與的體驗、經(jīng)驗,學(xué)會分享與合作,培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力,以及對社會的責(zé)任心和使命感等。 長期以來,由于種種原因,我們的語文教學(xué)處于一種相對封閉的狀態(tài)。我們的 教育 呼喚“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！? 一、語文綜合性學(xué)習(xí)的理論依據(jù) 心 理學(xué) 表明,學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思

2、維向抽象邏輯思維 發(fā)展 的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生,抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位,但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。 初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗型”的,而不是“理論型”的,即在進(jìn)行抽象思維時,需要具體、直觀的感性經(jīng)驗做支持。而主要的性認(rèn)識和經(jīng)驗是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動。因此,在開展學(xué)科教學(xué)時,就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則;而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動性,讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)。初中語文綜合性學(xué)習(xí)將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動,使教學(xué)成為學(xué)生語文知識和能力具體運用的一種實際嘗試或“模

3、擬”,學(xué)生通過參加活動,得到感性認(rèn)識、經(jīng)過反復(fù),上升到理性認(rèn)識,這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的,也是比較全面深刻的,更是切實有用的。 那么語文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之間的差別在哪里呢? 二、語文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué) 語文綜合性學(xué)習(xí)的“活動”并不是一般意義上的教學(xué)活動,而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué),因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法,綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。 在教學(xué)內(nèi)容上,綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心,內(nèi)容顯得狹窄,有時也有點陳舊,與現(xiàn)實生活有一定距離。語文綜合性學(xué)習(xí)則是開放的,其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的

4、各個領(lǐng)域,特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域,并與一定的生活實際相聯(lián)系,有較強(qiáng)的時代色彩和生活色彩。 在教學(xué)方法上,綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實踐性。在綜合性學(xué)習(xí)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,可以根據(jù)自己的興趣自主選擇、自覺參與。綜合性學(xué)習(xí)的過程,往往是學(xué)生自己設(shè)計安排、學(xué)生自我活動為主的過程。在這個過程中,著重于讓學(xué)生在各項具體實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗,著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做,學(xué)生不僅得到印象是深刻的,而且各種能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。 新課改以來,新教材中“綜合性學(xué)習(xí)單元”設(shè)置,為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)了問題情境和學(xué)習(xí)空間,充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的

5、多樣性、學(xué)習(xí)過程的實踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中既能提高語文素養(yǎng),又能形成良好的個性和健全的人格。在教學(xué)實踐中,我們欣喜地看到它給語文教學(xué)帶來了嶄新氣象和勃勃生機(jī)。那么她在實踐中需要注意哪些問題呢? 三、在語文綜合性學(xué)習(xí)的試驗和研究中,要解決好下面幾個問題: (一)是既要注重學(xué)生的主體地位,又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 綜合性學(xué)習(xí)無疑必須以學(xué)生的自主活動為主,教師切忌越俎代皰,喧賓守主。但這并不意味著教師可以放任不管,讓學(xué)生自發(fā)“活動”。課前對活動的設(shè)計,活動中的組織、引導(dǎo)、點撥,活動結(jié)束后的 總結(jié) 、點評等等,都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)

6、的 藝術(shù) ,相機(jī)行事,靈活應(yīng)變。(二)是重視準(zhǔn)備工作。 很多時候,教師只關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的活動結(jié)果,而對課前的準(zhǔn)備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個主題,師生表面上忙忙碌碌,上圖書館、閱覽室找資料,回來把資料一剪一貼就算了事。有些必須走出課堂、學(xué)校的活動,如七年級上冊第三單元的“感受 自然 ”和八年級下冊第二單元的“尋覓春天的足跡”,教師往往出于安全考慮,而讓學(xué)生閉門造車。這只能做做表面文章,卻使整個活動失去了意義。因此,必須充分重視課前的準(zhǔn)備工作。 (三)是必須切實保證每一個學(xué)生都能主動參與活動。 語文綜合性學(xué)習(xí)要促使每一個學(xué)生提高語文素養(yǎng),必須確保每一個學(xué)生的主體地位,讓每個

7、學(xué)生都能根據(jù)自己的特點和興趣,積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在“活動”,而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此,應(yīng)注意使活動具有較廣泛的適應(yīng)性,能調(diào)動每一個學(xué)生的主動精神。在組織活動時,應(yīng)按照分類要求,分類指導(dǎo)的原則,根據(jù)活動內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況,適當(dāng)分工,適當(dāng)輪換,從而既發(fā)揮個體學(xué)生的特長,又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和 發(fā)展 的機(jī)會。 (四)是必須使語文綜合性學(xué)習(xí)既生動活潑,又真實有效。 綜合性學(xué)習(xí)必須根據(jù)教學(xué)的目的,內(nèi)容的實際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況,設(shè)計具體可行、易于操作的方案,特別要考慮什么樣的語文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動形式,怎樣的活動過程對學(xué)生提高語文能力有促進(jìn)作用,并在活

8、動的各個階段引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果,使活動有聲有色,又實實在在,每個學(xué)生既樂意參加,又都各有收獲。 (五)是重視反饋與評價。 《全日制義務(wù) 教育 語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)指出:“綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識,尤其要尊重學(xué)生的自主性和積極性……所以,除了教師的評價之外,要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價”。而在教學(xué)實踐中,不少老師往往把評價重點放在知識的掌握上。我想,對學(xué)生的評價應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價與學(xué)習(xí)效果評價相結(jié)合;應(yīng)以肯定性、激勵性評價為主;應(yīng)注意評價主體的多元化及評價的全面性;應(yīng)注重個體的差異和個體的進(jìn)步;應(yīng)評價學(xué)生知識掌握及各種能力的情況。 語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力,提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑,作為一種全新的教學(xué)形態(tài),在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)評價諸方面,為我們語文教學(xué)提出了一個新的課題。她如一場三月春雨,帶給師生心靈的陶冶,滋潤著語文學(xué)習(xí)天地;她如香溢四野的鮮花,必然在語文的百花園中散發(fā)出沁人心脾的馨香。