《三年級上冊語文教案-13 胡蘿卜先生的長胡子人教（部編版）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《三年級上冊語文教案-13 胡蘿卜先生的長胡子人教（部編版）（9頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 13*胡蘿卜先生的長胡子 文本分析： 課文講述了胡蘿卜先生漏刮了一根胡子后的一段有趣的經歷。一根漏刮的胡子因為沾上了營養(yǎng)豐富的果醬，發(fā)生了神奇的變化：胡蘿卜先生一步一步地行走，胡子也一點兒一點兒地變長。小男孩看到了，“剪了一段用來放風箏”；鳥太太“正在找繩子晾小鳥的尿布”，剛好看到了胡蘿卜先生的長胡子……故事到這里戛然而止，留下了豐富的想象空間。 本課是一篇略讀課文，也簡短易懂，應放手讓學生自主閱讀。因此，在教學時應給予學生更多的自主學習時間、更大的合作交流空間；讓學生充分運用上一課學到的預測方法，在閱讀中學會思考，在想象中編講故事，在與故事原結尾的比較中了解預測的合理性及編故事的巧

2、妙性，培養(yǎng)想象能力，提升語言表達能力和閱讀能力。 教學目標： 1.認識“蘿、卜”等5個生字。 2.能一邊讀一邊預測故事的內容，感受邊讀邊預測的好處和樂趣；預測能有一定的依據(jù)，并能根據(jù)故事的實際內容及時修正自己的想法。 3.能嘗試根據(jù)文章或書的題目預測故事的主要內容，對預測的故事產生繼續(xù)閱讀的興趣。 教學重點： 運用學到的預測方法展開充分的想象，邊讀邊進行預測，并能用較連貫的語言講述，提高語言表達能力和想象能力。 教學難點：引領學生續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。 課時安排：1課時 一、激情導入，揭示課題 1.出示“胡蘿卜”的謎語，引導學生猜一猜，說一說生活中見過的胡蘿卜。 一個胖

3、娃娃，埋在地底下，頭頂綠巾穿紅褂，夏天播種秋天拔，小兔子們最愛他。（謎底：胡蘿卜。） 2.教師相機指導學生認讀“蘿卜”，注意“卜”讀輕聲。 3.教師過渡，出示課題，學生齊讀課題。 過渡：胡蘿卜營養(yǎng)豐富，經常吃胡蘿卜對我們的眼睛是很有好處的喲！今天，我們就來讀一篇關于“胡蘿卜”的童話故事。 4.引導猜想：讀了題目，誰來猜猜，這個故事可能會寫些什么內容？ 預設：（1）胡蘿卜長胡子了。（2）胡蘿卜的胡子長得很長很長。（3）長胡子可能會派上一些用場。（4）胡蘿卜先生可能會因為自己的長胡子感到驕傲或煩惱…… 二、初讀課文，練習猜想 過渡：故事是不是同學們猜測的這樣呢？我們趕緊來讀一讀這個故

4、事吧！ 1.教師出示自讀要求，學生自學課文。 （1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不好讀的地方多讀幾遍，標出自然段的序號。 （2）再讀課文，一邊讀一邊猜想，接下來會發(fā)生什么。運用上一次課學到的“寫旁批”的方法，把自己的猜想簡要地寫一寫。 2.教師出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀，引導學生識記生字新詞。 發(fā) 到 尿布 3.小組交流討論。 （1）根據(jù)提示，討論并劃分層次。 提示：刮胡子——胡子長長了——男孩剪下胡子——鳥太太發(fā)現(xiàn)胡子 ◆結構梳理： 第一部分（第1自然段）：寫胡蘿卜先生刮胡子。 第二部分（第2～4自然段）：寫胡蘿卜先生吃果醬，胡子變長。 第三部分

5、（第5～6自然段）：寫胡蘿卜先生幫助放風箏的男孩。 第四部分（第7～8自然段）：寫胡蘿卜先生幫助鳥太太。 （2）分層次合作朗讀課文，互相糾正評價，共同改進。 （3）交流自己在閱讀過程中的猜想，并說說猜想的依據(jù)。 4.匯報展示，教師點撥重點。 （1）指導多音字“長”。 （2）指名學生說說自己猜想的內容以及這樣猜想的理由。 填空：讀到 ，我猜想 ，因為 。 示例： ①讀到胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，我猜想胡子一定給胡蘿卜先生惹了不少麻煩，因為我爸爸的胡子一天不刮就毛剌剌的，別人看了不舒服。（你是根據(jù)生活中看

6、到爸爸的胡子做出的推斷，很好?。? ②讀到胡蘿卜先生匆匆忙忙刮了胡子，我就猜到他肯定沒刮干凈，因為人一匆忙就容易出亂子。（是的，我們做事情的時候可千萬不能慌亂，要平靜細心。這也是你的經驗，非常棒?。? ③讀到胡子沾到了甜甜的果醬時，我猜想這根胡子一定會發(fā)生神奇的變化，因為童話故事里的想象都很神奇。（你真聰明！神奇的想象就是童話故事的特點之一。） ④讀到“就可以知道他的這根胡子已經長了多長了”時，我猜想胡蘿卜先生可能要發(fā)現(xiàn)自己的長胡子了，因為長到那么長的話，隨便勾住點什么，總會讓人發(fā)覺的。（對呀，我想長頭發(fā)的女孩子對這一點最有體會了。玩耍的時候，要是辮子不小心勾到了別人的衣服，很快就能發(fā)現(xiàn)呀！

7、胡蘿卜先生也許很快就能發(fā)現(xiàn)吧。你的猜測很有道理。） ⑤讀到鳥太太想找繩子晾尿布時，我猜想她也會剪一段胡蘿卜先生的長胡子，因為插圖上她正看著長胡子呢。（你注意到了課文插圖，很好，看來圖畫也能給我們不少啟示。） ⑥讀完了課文，我猜想胡蘿卜先生的長胡子肯定還幫助了不少人，因為課文中講到了胡子的用處，最后還用了省略號。（非常棒！你注意到了省略號，表示這個故事還沒有結束，對吧？那你能想想，胡蘿卜先生的長胡子還能用來干什么呢？做跳繩、捆東西、蕩秋千……） （3）教師及時鼓勵評價，引導思考：這些猜測跟課文的故事情節(jié)是一致的嗎？當你發(fā)現(xiàn)自己的預測和故事的實際內容不同時，你會怎么辦？ 明確：預測有的和原

8、文一樣，沒有原文豐富；有的和原文不太一樣，但也是有依據(jù)的。當發(fā)現(xiàn)預測與原文不一致時，我們可以調整自己的思路，繼續(xù)閱讀，并根據(jù)前面已知的情節(jié)，繼續(xù)猜測后面的內容。 （4）指導學生分角色讀一讀課后第一題中同學們的話，教師小結。 小結：這幾位小朋友的預測和發(fā)現(xiàn)是不是跟我們的一樣？預測時，我們可以聯(lián)系生活常識，可以聯(lián)系課文內容，可以觀察插圖，可以抓住文中一些重點詞句或標點符號。當自己的預測和故事內容不太一致時，我們可以調整自己的想法，接著閱讀，接著預測。同學們，以后讀課外書的時候也用一用預測的方法吧。 三、研讀課文，想象續(xù)編 胡子飛長。 1.教師繪聲繪色地引讀第1~4自然段。 引讀：胡

9、蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁——（學生接著朗讀第1自然段） 引讀：要是一天不刮胡子，會怎么樣呢？有一天，胡蘿卜先生匆匆忙忙刮了胡子，就吃著果醬面包上街去了。沒想到因為他近視，漏刮了下巴右邊的一根胡子。于是——（學生齊讀，胡蘿卜先生吃果醬面包的時候……） 引讀：沾上果醬的胡子悄悄地發(fā)生了神奇的變化。什么變化呢？原來——（學生齊讀，胡蘿卜先生一步一步走的時候……） 2.教師小結并過渡。 小結：胡蘿卜先生還在繼續(xù)走，胡子還在繼續(xù)變長。因為長胡子被風吹到了身體后面，胡蘿卜先生是完全不知道的。多有意思的長胡子啊！胡蘿卜先生就拖著它走啊走，接下來會發(fā)生哪些意想不到的事情呢？ 男孩發(fā)現(xiàn)胡子。 1.教師

10、過渡：誰來說說，胡蘿卜先生的胡子越長越長以后，發(fā)生了什么？（被其他人派上了用場。） 2.思考：胡蘿卜先生的長胡子幫助小男孩解決了什么難題？ 明確：男孩的風箏線太短了，他正好發(fā)現(xiàn)胡子夠長也夠牢固，就剪下一段放風箏。 3.指名表演男孩的語言、動作，體會人物的心情。 （1）如果你就是這個放風箏的男孩，風箏線這么短，你的心情怎么樣？（焦急。） （2）得到了風箏線，風箏飛上了天空，你的心情又會怎么樣？（高興。） （3）如果你是胡蘿卜先生，你愿意把自己的胡子分享給男孩嗎？ 預設：學生不管說“愿意”或“不愿意”，都要說出自己的理由。如“愿意”，因為胡蘿卜先生很和氣，很有愛心，愿意幫助別人；或是

11、胡子本來就是要刮掉的，既然能給別人帶來幫助，那就干脆用它做好事情。說“不愿意”，因為男孩剪下胡子的時候并沒有經過胡蘿卜先生的允許，這樣是不對的。如果男孩禮貌地請胡蘿卜先生分給他一段胡子，我想胡蘿卜先生肯定也是樂意的。教師相機引導學生明白要樂于幫助他人。 小結：胡蘿卜先生的這根長胡須可真是幫了這個男孩大忙了，風箏飛上了天，小男孩太高興了！看到男孩這么開心，胡蘿卜先生也因為自己幫助了男孩而感到非?？鞓罚∽屛覀儙е鋹偟男那閬碜x一讀第6自然段。 4.齊讀第6自然段。 鳥太太發(fā)現(xiàn)胡子。 1.指名讀第7、8自然段。 2.教師引導學生思考：故事還沒有講完，你認為后來可能會發(fā)生什么事情呢？為什么這

12、么想？先自己仿照課文說一說，再和同桌交流一下。 3.學生匯報，集體交流。 示例：（1）“這正好有根繩子，就是不知道夠不夠牢固?！兵B太太說完就扯了扯胡子，她確定足夠牢固，就剪了一段用來晾尿布。 （2）“這正好有根繩子，就是不知道夠不夠牢固?！兵B太太說完就扯了扯胡子，她確定不太牢固——畢竟小鳥的尿布實在太多了，晾尿布的繩子得足夠結實才行。鳥太太松開了胡子，到別的地方找繩子去了。 （3）“這正好有根繩子，就是不知道夠不夠牢固?！兵B太太說完就扯了扯胡子，她確定足夠牢固。“請等一下，胡蘿卜先生，請問我可以剪一段你的胡子，用來晾我的寶寶們的尿布嗎？”“哦，當然可以！”胡蘿卜先生大方地同意了。于是，

13、鳥太太剪了一段胡蘿卜先生的胡子，系在兩根樹枝之間，晾起了一長串鳥寶寶的尿布。 4.教師小結。引導學生繼續(xù)思考預測。 小結：這下子，鳥太太和鳥寶寶們笑得多開心啊，再也不用擔心沒有干凈舒適的尿布了。胡蘿卜先生看見鳥太太和鳥寶寶們笑得那么開心，他也高興地笑了。同學們，書中的故事很精彩，有些片段是我們已預測到了的，有些和我們預測的不一致，所以在讀文章的過程中我們可以不斷地豐富我們預測的內容，也可以修正我們的想法。故事講到這，講完了嗎？（沒有。）那么，接下來還會發(fā)生什么事情呢？ 續(xù)編故事。 1.教師出示課件內容，引導學生繼續(xù)思考。 思考：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，還會發(fā)生什么事呢？展開你的想象，繼

14、續(xù)猜想，仿照課文自由編故事。 2.先自己想一想，再跟小組的同學交流交流。教師巡視，個別指導。 3.小組派代表做匯報發(fā)言，師生評議。 示例：（1）豹子哥哥和豹子弟弟比賽跳繩，豹子弟弟剛跳到一半，繩子就斷了。它們看見胡蘿卜先生的胡子那么長，就問：“胡蘿卜先生，你能不能把胡子借給我們當跳繩？”胡蘿卜先生聽了，二話不說剪了兩段胡子送給了小哥倆。 （2）小鴨子抱著一疊沉甸甸的書走了過來，一下不小心被胡蘿卜先生的長胡子絆了一跤，書全撒到地上了。胡蘿卜先生被胡子拽疼了，回過頭才知道發(fā)生了什么事。胡蘿卜先生感到非常抱歉，連忙跑過去扶起了小鴨子。他看到撒了一地的書，靈機一動，就對小鴨子說：“要不我剪一段

15、胡子給你捆書吧！”說著，他剪下一段胡子，又幫小鴨子把書捆好了。看著小鴨子一搖一擺地走進學校，胡蘿卜先生覺得非?？旎?。 四、比較欣賞，感悟主題 1.教師朗讀原故事結局，引導交流：自己的預測和原文故事有什么相同和不同的地方？ 2.師生評價：你更喜歡哪種結尾？為什么？ 預設：如果讓胡蘿卜先生的長胡子一直幫助別人，故事就沒有什么新鮮感了。如果最后長胡子幫助胡蘿卜先生解決了某個困難，這樣就出乎意料，故事讀起來也更有趣味。甚至，如果能夠設計那些得到長胡子幫助的人，反過來幫助胡蘿卜先生解決了困難，主題就更深刻了。 3.教師小結，點明主題。 小結：胡蘿卜先生的長胡子飄在后面，不知不覺被許多人剪下，

16、派上了許多用場。當他發(fā)現(xiàn)自己的胡子一次又一次被別人用掉的時候，他還會為胡子發(fā)愁嗎？（不會。）最后，當胡蘿卜先生發(fā)現(xiàn)，自己的胡子還能用來綁住近視眼鏡，他還會為胡子發(fā)愁嗎？（不會。）是呀，一樣東西，只要用對了地方，都能給人帶來幫助。而在別人需要幫助的時候幫助別人，讓別人感到快樂的同時，自己也會覺得非?？鞓罚@就是——幫助別人，快樂自己。同學們，這個故事是王一梅阿姨送給我們的，她那兒還有好多好多有趣的故事呢！ 五、拓展延伸，學有所獲 1.簡介作者，出示推薦閱讀篇目。 王一梅 1970年出生，筆名衣然。江蘇太倉人。主要作品有《鼴鼠的月亮河》《有愛心的小藍鳥》《手絹送給小野兔》《第十二只枯蝴蝶》

17、《薔薇別墅的老鼠》《住在樓上的貓》《木偶的森林》《大狼托克打電話》等。 2.看看課后第2題的故事或書名，引導學生猜想里面可能會寫些什么。 過渡：除了王一梅阿姨寫的故事，老師今天還要給大家介紹其他幾個同樣有趣的故事。看看課后題第2題中的這些標題，你來猜一猜里面可能寫了些什么。 《躲貓貓大王》 《夏洛的網》 《帽子的秘密》 《柔軟的陽光》 《團圓》 《小靈通漫游未來》 3.學生匯報交流。 4.教師布置作業(yè)。 （1）課后把這些故事或書找來讀一讀，看看自己猜得對不對。 （2）還可以找來作者的其他作品讀一讀。 （3）完成本課對應訓練。 《胡蘿卜先生的長胡子》是

18、一則詼諧、幽默、有趣的童話故事，故事圍繞胡蘿卜先生的胡子展開。本節(jié)課的教學目標是通過閱讀，邊讀邊預測故事情節(jié)，了解故事中胡蘿卜先生的胡子是怎樣幫助別人的；學習仔細觀察畫面，理解故事，能用較連貫的語言大膽表述閱讀信息。 葉圣陶先生說過，課文無非就是一個例子，學語文的目的就是通過這個例子，讓學生掌握一些閱讀的方法。本課是一個故意沒有講完的童話故事，故事在結構上與前一課精讀課文有類似之處，在情節(jié)的發(fā)展和故事的結局上有很大的想象空間。因此，在教學過程中，我盡可能地放手讓學生自主閱讀，把時間盡量留給學生，讓他們邊讀邊猜想，自主思考、討論，在實踐體驗中鍛煉自己的閱讀能力，從而真正體現(xiàn)出略讀課文的教學特點

19、。 在整個教學過程中，我通過四個小環(huán)節(jié)去突破目標，突破重難點。 一是讀題說猜想。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學開始環(huán)節(jié)我采用了謎語引題的方式，讓學生通過猜謎語的小活動集中注意力，并自然過渡到本課的學習。出示課題后，我直接讓學生展開預測，這樣一方面可以讓他們發(fā)現(xiàn)預測的內容與課文本身的異同，另一方面也是對前一課預測方法（根據(jù)標題猜想內容）的復習。同時，也呼應了課后題第二題的學習內容。課后題第二題我放在課堂最后讓學生自由討論，一頭一尾恰好形成一個閉合的學習環(huán)節(jié)。 二是讀文說猜想。在讓學生自由讀課文時，我也布置他們邊讀邊預測故事情節(jié)，培養(yǎng)和激發(fā)學生的想象力。學生在預測的時候，說一說是根據(jù)什么預測

20、的，在這一過程中，既熟悉了前一課總結出的預測的一些基本方法，又進一步積累了經驗，鍛煉和培養(yǎng)了閱讀能力。 三是續(xù)編故事情節(jié)。學生在這一階段的表現(xiàn)是最可圈可點的。一來童話故事本身就有想象神奇的特點，二來這個階段的學生本身的思維比較活躍，創(chuàng)編出了許多精彩的情節(jié)。我的任務只是在適當?shù)臅r候提醒他們要把握創(chuàng)編的依據(jù)，不能漫無目的地胡編亂造。我覺得學生的思想靈動豐富，欠缺的只是語言表述的經驗，因此教師在這一階段要及時進行鼓勵、評價，對一些語言表達能力不強的學生，甚至還要引導他們完成表述。 四是比較鑒賞感悟。語文理應注重對學生情感和智慧的啟迪，這也是新課程標準明確提出的目標要求。因此，在最后與原文故事比較鑒賞的環(huán)節(jié)，我總結提升了故事的思想主題，讓他們意識到助人同時也是助己，培養(yǎng)他們在生活中樂于助人的優(yōu)秀品質。其實，如果時間允許的話，這一環(huán)節(jié)還可以組織學生進行一次討論。一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，相信學生自己從故事中讀懂的會更多。 總之，童話故事的教學應該放手給孩子說的機會，讓孩子自主、自由地閱讀后說說自己的所思所想，再由教師來補充、引導，慢慢培養(yǎng)、增強他們自己的閱讀能力，這樣往后放手給學生的機會才有可能更多。在今后的教學中，我也會不斷改正，積累教學經驗，提高自己的教學水平。