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1、《狼》
一、教學(xué)分析
(一)教學(xué)內(nèi)容分析
《狼》是蘇教版七年級上冊專題部分的一篇文言文,這個專題選的是與狼有關(guān)的文言文、現(xiàn)代記敘文、以說明性文字為主的參考資料等。專題的設(shè)計,旨在以狼為中心點,輻射出與此相關(guān)的成語、諺語等豐富的語文知識,為學(xué)生探究狼的形象提供啟發(fā),激發(fā)學(xué)生探究的自覺性。學(xué)生將在不斷拓展的探究中看到文學(xué)作品與現(xiàn)實世界中狼形象的差異,看到作家對藝術(shù)的體驗和感悟,并由此生發(fā)出對人生乃至整個社會的思考和認識。
(二)教學(xué)對象分析
教學(xué)對象是初一年級學(xué)生。學(xué)生思維活躍、樂于探究,有良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和較好的基礎(chǔ),語言表達能力和寫作能力較強。班級中已經(jīng)初步形成了合作、交流、研
2、究、討論解決問題的良好學(xué)風(fēng)。這一年齡段的學(xué)生大都善于表現(xiàn)自己,老師要多多給予學(xué)生鼓勵,并適當激發(fā)學(xué)生“爭強好勝”的意識,調(diào)動學(xué)生的積極性,促使學(xué)生積極主動地思考問題、解決問題。學(xué)生對動物是很感興趣的,對狼的動物屬性是熟悉的,這有助于提高學(xué)生對文本的興趣。但這一年齡段的學(xué)生分析歸納能力不強,而且相對于平時的教學(xué)進度來看,本文是一篇文言文,教學(xué)時課堂容量較大,學(xué)生也許難以適應(yīng)。
(三)教學(xué)環(huán)境分析
本課的表現(xiàn)對象是狼,在現(xiàn)實生活中學(xué)生很少見到,需要視覺感受,幻燈片上的視覺影像有助于發(fā)揮學(xué)生想象力和加強學(xué)生的興趣,鑒于此,選擇運用多媒體課件開展教學(xué)。授課現(xiàn)場聽課老師較多,能夠激發(fā)一部分學(xué)生的表現(xiàn)
3、欲,也有可能讓一部分學(xué)生不敢展示自己,教師要注意鼓勵引導(dǎo),面向全體學(xué)生,揚長避短。
二、教學(xué)目標
(一)知識目標:積累文言詞匯,初步理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現(xiàn)象。
(二)能力目標:清晰流暢地朗讀、復(fù)述故事,能通過合作學(xué)習(xí)等方式正確認識屠夫和狼的形象。
(三)情感目標:了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭,才能取得勝利。產(chǎn)生閱讀與狼有關(guān)的文學(xué)作品的興趣。
三、教學(xué)重難點
(一)積累文言詞匯。疏通文意是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。而關(guān)鍵詞的理解、古漢語與現(xiàn)代漢語的顯著差異往往會成為學(xué)生理解文意的絆腳石。讀懂文意是深入學(xué)習(xí)文本的前提。
(二)
4、認識屠夫與狼的形象。本文寫的是一個屠夫與兩只狼之間的較量,文學(xué)形象鮮明生動。心理活動寓于神態(tài)、動作等多種描寫中,耐人尋味。
(三)理解故事寓意。寓意是一則寓言故事的靈魂,也是作者思想的體現(xiàn)。蒲松齡寫《狼三則》矛頭并不僅僅在狼身上,更在于更加有意義的社會層面,值得深思。
四、課前準備
(一)布置預(yù)學(xué)案。
預(yù)學(xué)案內(nèi)容主要包括:1.重點字詞注音。2.重點實詞解釋。3.重點句子翻譯。4.發(fā)現(xiàn)疑難問題。
(二)將字詞句解釋方面遇到的疑難問題寫到黑板上。
五、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入故事。
(播放一組狼的圖片,同步播放鋼琴曲——青空。)
同學(xué)們,剛才我們欣賞了一組狼的圖片,清代著名文學(xué)家
5、蒲松齡就以此為對象寫過一些故事,今天我們來學(xué)習(xí)其中的一則。
【緩緩輕柔的鋼琴曲能夠使人的心靈平靜,讓學(xué)生盡快進入課堂學(xué)習(xí)中?!?
(二)傾聽故事。
我們的先賢孔子說過:“疑是思之始,學(xué)之端”。我們首先來解決同學(xué)們在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題。
教師評價:同學(xué)們提的問題很好,都是故事中的重點詞語。我也歸納了一些重點詞語來考一考大家,大家一起大聲搶答,好嗎?
(播放幻燈片)
同學(xué)們在搶答的時候信心滿滿,看來大家對這則故事的預(yù)習(xí)還是比較充分的。下面我們一起來聽一聽蒲松齡的這則故事。
(播放狼故事視頻,播放古琴曲——秋水。)
教師范讀
【本文重點字詞較多,所以課前要求學(xué)生借助工具書初步理
6、解字詞句的意思。課堂答疑將教師無法預(yù)設(shè)、學(xué)生在自學(xué)過程生成的問題解決好,既節(jié)約了時間,又具有實效性。教師范讀是對字音、字意的又一次鞏固,也能為下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境?!?
(三)復(fù)述故事
諾貝爾文學(xué)獎獲得者、中國作家莫言曾以“講故事的人”為題發(fā)表他的獲獎演講,演講中他說到:“二百多年前,我的故鄉(xiāng)曾出了一個講故事的天才——蒲松齡,我們村子里的很多人,包括我,都是他的傳人。” 同學(xué)們,你能用自己的語言給我們講講這則故事嗎?要求:不看書本,語言生動,情節(jié)完整。
(PPT展示狼和屠夫的形象,再出“復(fù)述故事”)
這位同學(xué)講故事時語言生動,將屠夫”遇狼、懼狼、御狼、殺狼”的故事復(fù)述得很完整。(板書
7、故事形象和主要情節(jié))
【復(fù)述故事意在理清故事情節(jié)】
(四)理解故事
究竟這是一個怎樣的屠夫,又是一個怎樣的狼呢?請同學(xué)們根據(jù)活動單的要求,走入故事中,探究故事的形象。
活動單內(nèi)容如下:
1.小組討論屠夫和狼的形象(結(jié)合具體字詞句),將討論結(jié)果記錄在下列表格中2.各小組長安排同學(xué)展示討論成果,越多越好(至少4位),組長分好工,安排好順序。各小組展示討論成果時可以采用以下方式:先朗讀(小組分角色讀、單個同學(xué)讀、齊讀等),再分析(抓住字詞句,從用詞、描寫方法、情節(jié)變化等多個角度),也可以將朗讀、分析與表演結(jié)合起來。多次展示的形式要富于變化。 3.在展示過程中,其他同學(xué)要注意傾聽,組與組之間
8、有不同意見可展開辯論。
字詞句
多角度分析
形象特點
教師總結(jié):同學(xué)們的發(fā)言很精彩,機智、勇敢、果斷的屠夫形象,貪婪、狡詐、兇狠的狼的形象,就在你們的發(fā)言中越發(fā)生動起來。感謝同學(xué)們。
【活動單的設(shè)計為學(xué)生分析人物形象提供了思路,也能夠活躍課堂氣氛,使學(xué)生踴躍展示自己?!?
蒲松齡是個很會講故事的人,不僅因為他的故事情節(jié)曲折離奇、形象鮮明生動,更在于他的故事有耐人尋味的深意。他借屠夫和狼的故事表達了自己的情感,文中有一句話就代表了作者鮮明的態(tài)度,相信聰明的你們已經(jīng)找到了。
(PPT展示:狼亦黠矣,而頃刻兩斃,禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
9、)
師生齊讀。
這段話中有一個字最能代表作者的態(tài)度,我們一起讀一讀,找一找。
笑 笑什么?笑再狡猾的狼,也戰(zhàn)勝不了聰明的人。
教師總結(jié):分析得很準確。作者笑中含貶,而肯定了屠夫殺狼的行為。(板書:褒貶)
蒲松齡在他的另一篇作品《夢狼》中曾經(jīng)寫到“竊嘆天下官虎而吏狼者比比也”,可見,作者貶狼、諷狼的矛頭真正指向誰?像狼一樣貪婪兇狠的貪官污吏。
這位同學(xué)的回答一針見血。正如現(xiàn)代文學(xué)家郭沫若所說:蒲松齡的作品 “寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入木三分”。
同學(xué)們,今天,我們一起聽故事、講故事,讓我們有感情地將這個故事再讀一遍,讀出蒲松齡的心聲。
【抓住議論句、結(jié)合作者的其他作品挖掘作品主
10、題,學(xué)生將在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三?!?
(五)再聽故事
蒲松齡是個很會講故事的人,其實《聊齋志異》中屠夫與狼的故事有三則,本文只是其中的第二則,你們還想聽聽另外兩則故事嗎?
教師講故事,師生共同歸納出蠢笨的、爪牙銳利的狼形象。
【教師用生動的語言講述故事,激發(fā)學(xué)生閱讀故事的興趣。】
(六)尋找故事
其實,自古以來,文學(xué)作品中就不乏狼的形象,同學(xué)們課后可以繼續(xù)去尋找狼的故事,看一看故事中狼的形象與本文有什么不同,以后有機會我們再來聽故事,講故事。
【本文是專題《狼》的一部分,在教學(xué)時并不能完全孤立地抓住作品的寓意,更需要關(guān)注狼形象的延伸性?!?
六、教學(xué)反思
通過這堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生對蒲松齡的作品有了一定的了解;學(xué)生在課堂上充分展開了自主合作探究活動,積極性得以調(diào)動;信息技術(shù)與本課教學(xué)內(nèi)容的有效整合,創(chuàng)設(shè)了聲形并茂、直觀生動、具有啟發(fā)性和感染性的教學(xué)環(huán)境,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也隨之生動起來,使這堂課獲得了較好的教學(xué)效果。
附錄:板書
狼
蒲松齡
狼
屠夫
遇、懼、御、殺
褒
貶