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1、第二講 病句修改
常
見
的
病
句
類
型
語(yǔ)序
不當(dāng)
詞序
例:①學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和老師參加了畢業(yè)典禮。(主語(yǔ)的詞序不當(dāng),應(yīng)改為“領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生”或“學(xué)生、老師和領(lǐng)導(dǎo)”) ②不但他成績(jī)好,而且思想也很好。(“不但”應(yīng)移至主語(yǔ)“他”后)
名詞
修飾
語(yǔ)順
序
多項(xiàng)定語(yǔ)與中心語(yǔ)的正確次序一般有:①表領(lǐng)屬性的或時(shí)間、處所的短語(yǔ)。②指稱或數(shù)量的短語(yǔ)。③動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)。④形容詞或形容詞短語(yǔ)。⑤名詞或名詞短語(yǔ)。另外,帶“的”的定語(yǔ)應(yīng)放在不帶“的”的定語(yǔ)前。例:①許多附近的老人和孩子都跑來(lái)看他們。(表數(shù)量的“許多”應(yīng)緊靠中心語(yǔ)) ②里面陳列著各式各樣過(guò)去使用的東西。(
2、表示性質(zhì)的“各式各樣”應(yīng)緊靠中心語(yǔ))
句子
成分
順序
例:①我國(guó)棉花的生產(chǎn),長(zhǎng)期不能自給。(定語(yǔ)與中心詞位置顛倒,應(yīng)改為“我國(guó)生產(chǎn)的棉花”) ②課堂上應(yīng)發(fā)揮同學(xué)們充分的主體作用。(“充分”應(yīng)當(dāng)放到動(dòng)詞“發(fā)揮”的前面) ③每個(gè)同學(xué)將來(lái)都希望成為有用的人才。(“將來(lái)”與“都希望”語(yǔ)序顛倒,應(yīng)調(diào)換順序)
常見的病句類型
搭配不當(dāng)
主謂搭配
例:他那崇高的革命品質(zhì)時(shí)刻浮現(xiàn)在我眼前。(“品質(zhì)”與“浮現(xiàn)”不能構(gòu)成主謂關(guān)系,可將“品質(zhì)”改為“形象”)
動(dòng)賓搭配
例:《三國(guó)演義》這部電視劇出色地塑造了劉備、諸葛亮、關(guān)羽等人的英雄事跡。(“塑造”與“事跡”搭配不當(dāng),應(yīng)將賓語(yǔ)“事跡”
3、改為“形象”)
修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配
例:李琳在提高學(xué)習(xí)效率方面花了很大的心血。(“很大”與“心血”搭配不當(dāng),應(yīng)改為“很多”)
主賓搭配
例:這最后一天的活動(dòng)是探險(xiǎn)營(yíng)員們最緊張、最愉快也最有意義的一天。(“活動(dòng)”與“一天”搭配不當(dāng),應(yīng)刪去“的活動(dòng)”)
關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配
例:既然你來(lái)了,我也該走了。(“既然”和“也”不能搭配使用,應(yīng)將“也”改為“就”)
一面與兩面搭配
例:①學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,取決于學(xué)生自身是否努力。(“提高”是一面性的,“是否”是兩面性的,兩者不一致,搭配不當(dāng)) ②藝人們過(guò)去一貫遭白眼,如今卻受到人們熱切的青睞,就在這白眼與青睞之間,他們體味著人間的溫情。(“白眼與青
4、睞”屬于兩面,而“溫情”則僅一面,兩者不相對(duì)應(yīng))
否定與肯定搭配
例:①我們并不完全否認(rèn)這首詩(shī)沒有透露了一些希望,而是說(shuō)希望非常渺茫。(改為“我們也承認(rèn)這首詩(shī)透露了一些希望……”或“我們并不否認(rèn)這首詩(shī)也透露了一些希望……”) ②我想這應(yīng)該是不必?cái)⑹龅?,沒有誰(shuí)不會(huì)想象不出來(lái)。(改為“誰(shuí)都想象得出來(lái)”)
成分
殘缺
主語(yǔ)
例:通過(guò)學(xué)習(xí)“十大感動(dòng)中國(guó)人物”的感人事跡,使我明白了許多做人的道理。(“使”字使“我”喪失了主語(yǔ)的作用,所以應(yīng)刪去“使”)
謂語(yǔ)
例:舊社會(huì),勞動(dòng)人民吃不飽,穿不暖的生活。(刪去“的生活”,或在“吃”前加“過(guò)著”并且將“,”改為“、”)
賓語(yǔ)
例:①看到他
5、的照片,我便想起了當(dāng)年我們一起玩耍、同桌共讀。(在“同桌共讀”后面添加相應(yīng)的賓語(yǔ)“的情景”) ②我們要盡一切力量使我國(guó)農(nóng)業(yè)走上機(jī)械化、集體化。(“走上”要求有一個(gè)名詞作它的賓語(yǔ),“機(jī)械化”“集體化”都是動(dòng)詞,句子應(yīng)是“走上……的道路”)
介詞
例:昨天,李苗同他關(guān)系最鐵的朋友吵起來(lái)了。(“同”后面應(yīng)加上“與”或“跟”)
必要附加成分
例:一開春,小麥就長(zhǎng)得很好,獲得了可喜的收獲。(應(yīng)在“獲得”前加“夏季”以限制時(shí)間)
關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)
例:這次學(xué)術(shù)會(huì),收獲很大,時(shí)間并不長(zhǎng)。(應(yīng)在“時(shí)間”前加“盡管”一詞)
成分贅余
主語(yǔ)
例:我們的革命前輩,為了人民的利益,他們流了多少血,獻(xiàn)出
6、了多少寶貴的生命。(前邊有了主語(yǔ)“革命前輩”,因而“他們”應(yīng)刪去)
謂語(yǔ)
例:同學(xué)們正在努力復(fù)習(xí),迎接中考到來(lái)。(“迎接”的是“中考”,而不是“到來(lái)”,故“到來(lái)”應(yīng)刪去)
賓語(yǔ)
例:今天,我來(lái)到揚(yáng)州瘦西湖的地方,游覽了白塔、釣魚臺(tái)和五亭橋等風(fēng)景點(diǎn)。(“的地方”多余,應(yīng)刪去)
附加成分
例:為精簡(jiǎn)字?jǐn)?shù),不得不略加刪改一些。(“一些”與前面“略加”重復(fù),應(yīng)刪去一個(gè))
常見的病句類型
結(jié)構(gòu)
混亂
句式雜糅
例:你不認(rèn)真學(xué)習(xí),那怎么可能有好成績(jī)是可想而知的。(把反問(wèn)句和判斷句雜糅在一起,破壞了句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)氣的完整。如果用反問(wèn)句,應(yīng)是“那怎么可能有好成績(jī)呢?”;如果用判斷句,應(yīng)是“
7、沒有好成績(jī)是可想而知的”)
結(jié)構(gòu)
混亂
語(yǔ)句雜糅
例:上海文藝出版社出版的《生存》,作者是一位蟄居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。(由主謂謂語(yǔ)句和動(dòng)詞謂語(yǔ)句雜糅而成,應(yīng)刪去句末的“作者之手”)
表意
不明
指代不明
例:有人主張接受,有人反對(duì),他同意這種主張。(“同意這種主張”到底是指“接受”,還是“反對(duì)”,指代不明)
句子歧義
例:妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。(究竟是“妹妹”心里著急呢,還是“爸爸媽媽”心里著急呢,還是“媽媽”心里著急呢?可在“爸爸”和“媽媽”中間加逗號(hào),也可在“爸爸”前加逗號(hào),或在“心里”前加逗號(hào))
不合邏輯
自相矛盾
例:他是多少個(gè)死難者中
8、幸免的一個(gè)。(既然“幸免”,自然是沒有死,怎么能說(shuō)是“死難者中的一個(gè)”呢?應(yīng)改為“多少人死難了,他是幸免的一個(gè)”)
范圍不清
例:從事業(yè)的發(fā)展上看,還缺乏各項(xiàng)科學(xué)專家和各項(xiàng)人才。(“各項(xiàng)人才”包括“科學(xué)專家”,不宜并列,應(yīng)說(shuō)“各學(xué)科的專家和其他人才”)
強(qiáng)加因果
例:我兩次看見他從這個(gè)工廠走出來(lái),我才知道這個(gè)熱心幫助病人的老人原來(lái)是個(gè)工人。(憑兩次看見老人從工廠里走出來(lái)就斷定他是工人,理由不充分)
否定失當(dāng)
例:誰(shuí)也不否認(rèn)長(zhǎng)江不是向東流的。(三重否定成了“長(zhǎng)江不是向東流的”,不合實(shí)際)
病句修改的基本原則
1. 病句修改以改通順、改正確為原則,不需要作語(yǔ)言上的潤(rùn)色。2. 不能改變句子原來(lái)的意思,改完后要仔細(xì)檢查,尤其不能改出新語(yǔ)病。