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1、聚焦課堂復述教學，進步學生語文素養(yǎng) 摘要：小學語文作為一門根底性的主要科目，會對小學生的學習形成較大影響。對于小學語文教學來說，其教學形式具有多樣性的特點。復述教學屬于小學語文課堂環(huán)節(jié)較為常見的一種教學形式，其具有一定的獨特風格。作者對課堂復述教學內涵進展闡述，期望對學生語文核心素養(yǎng)的提升有所幫助。 關鍵詞：課堂復述;語文素養(yǎng);進步 復述教學不僅可以使語文課堂教學具有較強的興趣性，同時也可以對教學課堂的氣氛進展活潑，從而可以有效地對學生的語言實際運用才能進展提升。在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，對復述教學進展有效的運用，會使課堂教學效果產生質的升華。 一、緊扣主題簡單復述 小學階段的學生正

2、處于第三啟蒙期，這一階段學生的特點是具有較強的求知欲，但另一方面其自我控制才能還不強，因此老師應對其進展有效引導，從而使小學生的語文核心素養(yǎng)有一個較為明顯的提升。 在課堂教學環(huán)節(jié)，首先老師應主要對學生的學習興趣進展激發(fā)，使學生通過對幾個有趣的知識點對語文知識的學習產生意愿。老師可以通過這些知識點對教學主題進展緊扣，使學生學會用深化淺出的形式對段落內容進展簡單復述。 二、依托圖畫詳細復述 由于小學生的形象思維才能較強，而抽象思維才能較弱，因此相對于文字內容的講述而言，圖畫的表達那么可以更加激發(fā)小學生的復述才能。學生可以通過色彩清楚、層次明晰的課文插畫進展觀看，從而有效產生復述的興趣。因此可

3、以通過看圖說話的形式，對學生的復述才能進展啟發(fā)。 以部編版小學三年級上冊?去年的樹?為例本文有三幅主要插畫，分別是第一幅是一棵枝繁葉茂的大樹上站著一只鳥;第二幅是一只鳥停在樹樁的半空;第三幅圖是一張桌子上有一個點燃的燈火。 這三幅畫其實就已經完全對課文的內容進展全面展示，老師首先可以先將整篇課文對學生進展朗讀，使學生大概理解課文的意思。在這一根底上，引導學生分別對這三幅畫進展觀察，學生在大體理解課文的情況下，是可以對課文插畫的內容進展復述的。同時，由于插畫相比單純的文字來講具有較強的可欣賞性，因此學生也非常樂意對插畫進展觀看。而老師只需在這一根底上引導學生將插畫的內容進展復述就好。 首先

4、，老師應示意學生理解，要想將一幅插畫繪聲繪色地用語言描繪出來，首先就應對插畫進展詳細的觀察，不錯過畫面中的每一個環(huán)節(jié)。詳細觀察方法可以是由遠及近、由整體至細節(jié)，這樣才可以將畫面中的每一個細節(jié)一覽無余，而這也是學生進展完好復述的重要根底。 對于第一幅畫來說，學生首先可以復述畫面上最直觀的背景綠樹，然后復述第二直觀的小鳥，然后從上至下、由遠及近，再描繪藍藍的天空，最后對遠山近路以及路上的小石塊進展描繪。這是對圖畫中的主要人物景物進展介紹，然后接下來對小鳥進展描繪，尤其注重小鳥的表情，包括小鳥張開嘴巴一展歌喉。在復述過上述可以看得見的內容后，再對圖畫中不可見的延伸內容進展復述，包括小鳥與大樹的對話

5、，小鳥為大樹歌唱，這些都可以襯托出這幅圖畫的歡快意境。 而對于第二幅圖畫來說，這是又過了一年，小鳥在與大樹約定好第二年回到這里繼續(xù)為大樹唱歌的時候，小鳥從遙遠的地方飛回來，卻已經不見大樹，取而代之的只有一個光禿禿的樹樁。可見這個時候的小鳥是非常傷心的。小鳥為了打聽大樹的下落，一路尋找。對于這幅有很多傷感的圖畫，老師應引導學生從小鳥的悲傷、光禿禿樹干的無奈，以及小鳥打聽大樹下落幾個角度入手，對這幅圖畫進展描繪。 在第三幅畫中，小鳥輾轉找到“大樹〞，但是這時候的大樹早已被做成火柴，并且被小女孩用來點燃油燈，而這時的大樹也變成了一束火光。老師引導學生從小鳥對著火光唱歌的角度對畫面進展復述，而本幅

6、畫也是文章的最后部分，充滿了感人的色彩，尤其同第一幅畫的美妙形成鮮明比照。老師應重點從感情方面對學生進展引導，使學生從這一層面去復述第三幅畫。 三、啟發(fā)聯(lián)想轉達復述 對于小學語文老師而言，尤其是低年段的老師，更應激發(fā)學生的想象才能，通常低年級小學生的想象力都是超乎老師想象的，其思維通常都會打破常規(guī)，從老師不易覺察的角度對課文內容進展復述，這不僅會使小學生在對課文進展復述的時候提升自身的想象才能。同時也可以使小學生通過自身的想象，對語言表達才能進展提升，因此二者具有高度的相輔相成作用。 以部編版小學語文三年級下冊?陶罐和鐵罐?為例，對于這篇課文，老師可以引導學生充分發(fā)揮想象力，從自身的視角

7、出發(fā)，對陶罐和鐵罐的言語和想法進展復述。同時，應值得注意的是，本篇課文是運用擬人化手法進展創(chuàng)作的，因此也更可以激發(fā)小學生的想象才能，使小學生從人的角度出發(fā)，對陶罐和鐵罐的對話進展復述，同時也可以將自身的想象力融入陶罐、鐵罐中，比方有一些課文中并沒有表達出的意思，學生也可以將自身的想象融入其中，包括一些在對話過后內心的一些思想活動。比方鐵罐會覺得自己確實堅硬無比，而陶罐卻容易破碎，自己的生命可以永遠存在，而陶罐隨時都有破碎的可能。但事實上，在課文的最后，百十年以后，當陶罐看到鐵罐已經爛成一堆泥的時候，心理睬對鐵罐的自以為是感到可惜。因此，老師應引導學生抓住擬人化心理活動層面，對陶罐和鐵罐的心理狀態(tài)進展分析，從而在提升學生復述才能的同時，也使學生的思路得到有效拓展。 四、結語 綜上所述，在小學語文課堂教學理論中，提升學生的復述才能，可以有效提升學生的表達才能和思維才能。同時，老師也可以通過復述作為打破口，找準學生在語文學習層面存在的優(yōu)勢和缺乏，進而可以更加有針對性地制定教學方案，從而對學生的語文核心素養(yǎng)進展提升。 參考文獻： 【1】江洋，張承鳳.小學生復述才能培養(yǎng)初探[J].語文建立，2021〔10〕. 〔責編?翁春梅〕