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湖北省大冶市還地橋鎮(zhèn)南灣初級中學八年級物理上冊《第二章 聲現(xiàn)象》2.4 噪聲的危害和控制導學案(無答案)(新版)新人教版

上傳人:艷*** 文檔編號:110952291 上傳時間:2022-06-20 格式:DOC 頁數(shù):4 大小:74.50KB
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1、《第二章 聲現(xiàn)象》2.4 噪聲的危害和控制 一、【目標導學】 知識目標:1.能從物理學的角度和環(huán)境保護的角度來認識噪聲; 2.知道噪聲的來源及其危害;3.知道減弱噪聲的途徑,對學生進行環(huán)境保 護的教育。 能力目標:通過體驗和觀察,了解防治噪聲的思路 。 情感目標:通過學生培養(yǎng)學生關(guān)注社會、關(guān)注環(huán)境的意識。 學習重難點:能判斷出什么是噪聲以及如何來減弱噪聲 二、【自主學習】 情景:音響里大聲放出的流行音樂有人說是噪聲,對嗎? 1、聲音有強有弱,聲音的強弱通常以 為單位來表示。 2.人剛能聽到的最微弱的聲音是__ __dB;較為理想的安靜環(huán)境為__ __dB;

2、干擾談話、影響工作效率的聲強為__ __dB;聽力會受到嚴重影響的聲強為 __ __dB以上;能引起雙耳失去聽力的聲強為___ _dB。 3.為了保護聽力,聲音不能超過__ __dB;為了保證工作和學習,聲音不能 超過____dB;為了保證休息和睡眠,聲音不能超過_ ___dB。 4、控制噪聲的三種途徑是: (1) (2) ; (3) 。 三、【合作探究】 探究一:什么是噪聲及噪聲的來源。 在下列聲音中:(1)工地機器的轟鳴聲、混凝土攪拌機的轟隆聲; (2)在音樂廳聽音樂;(3)入睡

3、時有人放聲歌唱; 哪些屬于噪聲?應如何界定噪聲? 閱讀課本25頁的相關(guān)內(nèi)容。應明確:噪聲應從物理學和環(huán)境保護兩個角度 來認識) 思考:我們上課時噪聲來源有哪些?優(yōu)美的音樂是噪聲嗎? 探究二:噪聲強弱的等級和危害 閱讀課本26頁小資料,通過讀表,了解一些聲音的分貝數(shù)和人的感覺; 動手試試:在安靜的環(huán)境里,測量你的脈搏在1分鐘內(nèi)跳動的次數(shù)。在聲 音過大的環(huán)境里,你的脈搏有變化嗎? 討論:在學習或休息時,如果受到噪聲干擾,對你有何影響? 探究三:如何控制噪聲 在第一節(jié)中,我們已經(jīng)學習過關(guān)于人耳聽到聲音所經(jīng)過的物理過程: 聲源的振動 → 介質(zhì)的振動 → ?鼓膜的振動引起

4、神經(jīng)反應聽到聲音  ?、?????????????② ???????????????? ③ 聯(lián)系這個物理過程,思考:針對上述人聽到聲音的過程,可以從哪幾個環(huán)節(jié)減弱噪聲? 討論:1、晚上,你在臥室內(nèi)做作業(yè),家人把客廳的電視音量打得較大,如何解決? 說出所用的原理。 2、我們上課時,噪聲來自哪里?如何解決? 想想做做:把正在發(fā)聲的鬧鐘 鞋盒,分別包上報紙、海綿等,聽聲音的變化,由 此你有什么啟示? 四、【展示質(zhì)疑與小結(jié)】 本節(jié)課我們學習了哪些內(nèi)容?你能所給同學聽聽嗎? 五、【能力檢測】 1、在我國的許多地

5、方,過春節(jié)人們喜愛放鞭炮,2020 年春節(jié)北京等城市實行了鞭 炮解禁,下面是四位同學關(guān)于這件事的觀點.你覺得誰的觀點最正確( ?。? A .小明:放鞭炮能增加節(jié)日的喜慶氣氛.鞭炮聲不能算作噪聲    B .小華:放鞭炮沒有任何好處 C .小軒放鞭炮雖然可以烘托節(jié)日氣氛,但它會產(chǎn)生噪聲、空氣污染向顧 D .小新:只要用收錄機播放鞭炮的錄音,就不存在噪聲污染問題了 2、噪聲已經(jīng)成為嚴重污染源,極大地阻礙了人們生活質(zhì)量的提高,防噪已成為日常 課題?!拜p手輕腳過樓道”是在 減弱噪聲,而用空心磚砌墻則是在 減 弱噪聲。 3、在學校的“元旦”晚會上,優(yōu)美的琴聲是由于琴弦

6、的______產(chǎn)生的。我們能很容 易辨別出二重唱的男聲和女聲,是因為他們的______不同。在醫(yī)院的走廊和病房通 常懸掛“肅靜”的警示牌,這種讓人們保持肅靜的做法屬于在______處減 弱噪聲。 六、【課外拓展】 1、王倩家進行了以下幾項裝修,你認為那一項不能減弱噪聲( ) A.安裝空調(diào) B.封閉陽臺 C.給臥室鋪地毯 D.安裝雙層玻璃窗 2、以下減弱噪聲的措施中,屬于在傳播過程中減弱的是( ) A.建筑工地上噪聲大的工作要限時 B.市區(qū)里種草植樹 C.戴上防噪聲的耳塞 D.市區(qū)內(nèi)禁止鳴喇叭 七、【星級評價】 自評☆☆☆ 他評 ☆☆☆ 師評☆☆☆ 及時訂正△

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