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1、《我遙望》教學(xué)設(shè)計與反思 一、教學(xué)目標 　　 　　知識目標：了解曾卓的簡歷，體悟詩人的情感。 　　能力目，標：訓(xùn)練學(xué)生吟誦、感悟和理解的能力，感悟詩歌的思想情感，學(xué)會詩歌鑒賞方法。 　　情感目標：要珍惜年華、珍愛人生，要加倍努力，成就事業(yè)，充實人生。 　　教學(xué)重點：把握詩人的思想情感和作品內(nèi)涵，掌握鑒賞詩歌的方法。 　　教學(xué)難點：對詩中意象的理解和把握；展開想象，對詩歌進行補白。 　　教學(xué)課時：一課時。 　　 　　二、教學(xué)過程 　　 　　(一)導(dǎo)語 　　中國被稱為詩的國度，優(yōu)秀的詩人很多。同學(xué)們都知道唐詩宋詞，殊不知中國的現(xiàn)當(dāng)代詩歌也是璀璨奪目。下面先為大家

2、朗誦一首我自己比較喜愛的一位當(dāng)代詩人的詩。 　　(多媒體出示《懸崖邊上的樹》的末段。) 　　這位詩人便是曾卓，我們今天要一起來賞析他晚年寫的一首詩：《我遙望……》。 　　 　　(二)聽讀課文，把握意象，體會情感 　　1　請大家輕輕地自由吟誦這首詩。 　　2　請大家推薦一位同學(xué)來朗誦這首詩。(老師在朗讀節(jié)奏、快慢等方面稍加指導(dǎo)。) 　　3　聽多媒體配樂朗誦。(同時要想象詩的畫面之美。) 　　明確：詩者，情動于衷而形于言。在心為志，發(fā)言為詩。詩歌最大的特點是抒情性。為了抒發(fā)內(nèi)心的某種情感，詩人就從周圍的人、事、景、物中選擇對象。把自己的情感注入其中。融注了作者思想感情的人、事、景、

3、物便是意象。解讀詩歌應(yīng)從捕捉、品味意象開始，來還原、豐富這份情感。 　　4　請同學(xué)們再次自由吟誦這首詩，把握意象，體會情感。并在頭腦中勾畫出詩歌所展示的畫面，借助勾勒出的畫面品讀詩歌所傳達的情感。 　　學(xué)生思考回答，師生互相交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)適時抓住詩歌中的幾個意象引導(dǎo)學(xué)生賞析。如：怎么理解詩中兩個重要的意象——“港口”“故鄉(xiāng)”?為什么詩人在“港口”前面使用了“異國”的字眼?為什么“故鄉(xiāng)”會“迷失在煙霧中”呢?第一節(jié)中的“偶爾抬頭”和第二節(jié)中的“有時回頭”，字面上只有細微的差別，但包含的內(nèi)在情感一樣嗎? 　　5　教師小結(jié)： 　　PPT：把握意象，領(lǐng)悟和品析詩歌情感。意象：飽含著

4、詩人情感意蘊的形象，“意”指詩人的情感意蘊，“象”指物象和事象。 　　明確：把握詩歌塑造的意象，就能把握詩人所抒發(fā)的感情；理解詩歌所營造的意境，體味詩中的相關(guān)哲理，就能對詩歌作出客觀公正的評價，對詩歌作出合乎情理的鑒賞。 　　 　　(三)聯(lián)想想象，填充空白 　　1　問題：大家看課文，詩人寫這首詩時大概多大啦? 　　明確：作此詩時，詩人已是將近六旬的老人了，回首往事，年少的幻想、青春的激情、中年的坎坷，一齊涌上心頭。詩人以“回憶”的視角掃描頗不平坦的一生，應(yīng)該有許多畫面可以描寫，但他卻不著一字。從第一節(jié)到第二節(jié)幾十年的跨度，詩人只用“抬頭”與“回頭”、“港口”與“故鄉(xiāng)”的對比來表現(xiàn)，而

5、一生的歷史、人生的意義等，卻全部留給讀者去補充想象。這便是我們所講的“空白藝術(shù)”。 　　2　拓展延伸 　　PPT：“空白藝術(shù)”在許多藝術(shù)領(lǐng)域中都有運用。國畫中有“計白當(dāng)黑”之法，如齊白石有一幅蝦戲畫(多媒體顯示)：一張白紙的中央，寥寥幾只蝦，周圍無他物，然而蝦以實出，水以虛生，使人覺得滿紙溢水，煙波無限，給人留下不盡的想象。我國古典詩詞中也有這種現(xiàn)象，如賈島的《尋隱者不遇》(多媒體顯示)，實寫作者和童子的對話。而詩人“問”的內(nèi)容省去，隱者是什么樣子也沒有介紹，但我們可以通過想象來補充。使用省略。留下空白是詩的基本特點。將空白留給讀者，讓讀者有更大的想象空間，這就是空白藝術(shù)，它在文學(xué)作品中具

6、有“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果?？瞻资且环N美，它給鑒賞留下了再創(chuàng)造的可能。在詩歌鑒賞中，鑒賞者可以通過聯(lián)想和想象，對詩歌的空白進行補充，體味詩人寫詩時的心境、情感，發(fā)掘詩歌的意境。 　　3　詩人用短短的八行詩將年輕到年老的幾十年歲月組接在一起，中間用了“經(jīng)歷了狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪”來上下貫通，那么這幾十年是如何過來的?經(jīng)歷了怎樣的“狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪”?詩人又如何來抗御這些“狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪”呢?詩中沒有交代，一筆帶過。 　　4　請同學(xué)們展開想象的翅膀，模仿詩歌的筆調(diào)，寫兩三行文字，填補作者在詩中省略后所造成的空白，走進作者的內(nèi)心世界。 　　給出例子(多媒體)： 　　我猜想—— 　　

7、他曾經(jīng)有詩歌一樣純美的童年理想， 　　想用心靈釀造詩歌的蜜漿； 　　他曾經(jīng)…… 　　他曾經(jīng)…… 　　他曾經(jīng)…… 　　(用5～6分鐘寫，請幾位學(xué)生朗讀自己寫的句子，同學(xué)之間互相點評。) 　　5　教師小結(jié)： 　　補白的過程就是一個多角度理解詩歌的過程。是一個想象的過程，沒有補白就不能稱為讀詩。 　　 　　(四)知人論世，走近曾卓 　　1　剛才同學(xué)們的想象固然都有道理，但對“空白藝術(shù)”的正確理解、對一首詩的鑒賞品味，還要了解作者的遭際，知道作者創(chuàng)作詩歌時的背景，這就是人們通常所講的“知人論世”。(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《懸崖邊上的樹》，了解曾卓的經(jīng)歷。) 　　2　問題：剛才哪些同學(xué)的補白

8、比較切近作者的思想呢? 　　學(xué)生發(fā)表自己的意見，老師適時引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上再談對詩歌思想情感的理解，準確把握詩歌主旨。 　　3　問題：這首詩為什么會有這么大的感染力，讓每個人在讀它時都會被深深打動?你從中又悟出了什么? 　　4　教師小結(jié)：歲月易逝，人生如夢。我們既要勇敢地追求理想，又要珍重前行路上的每一段時光。只有走過，才能知道它的艱險，才能領(lǐng)略它的風(fēng)景。同學(xué)們，請把你的每一步路走好，不管是樂還是苦，它們都將是你人生的寶貴財富。 　　5　學(xué)生集體誦讀《我遙望……》。 　　 　　(五)課堂總結(jié) 　　通過這堂課的學(xué)習(xí)。我們在走進曾卓內(nèi)心世界的同時也學(xué)習(xí)了鑒賞詩歌的方法。 　

9、　(多媒體顯示鑒賞方法之一：把握意象，領(lǐng)悟和品析詩歌情感；鑒賞方法之二：展開想象，填充和理解詩歌的空白；鑒賞方法之三：知人論世，走進詩人的內(nèi)心世界。) 　　 　　(六)課后作業(yè) 　　1　思考：《懸崖邊上的樹》這首詩的留白處是什么? 　　2　模仿這首詩，以“我憧憬……，”為題寫一首小詩。 　　 　　三、教學(xué)反思 　　 　　孫紹振教授點評這堂課時說：“總共才簡單的八行詩，要上成一節(jié)45分鐘的課，課堂內(nèi)容又要充實，難度很大?！边@也是我在剛看這首詩時冒出來的第一個念頭。經(jīng)過反復(fù)研讀思考，我找到了教學(xué)的切入點，即抓住這首詩“意象豐富…‘富含空白點”的特點，讓學(xué)生在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，教

10、給他們鑒賞詩歌的方法。當(dāng)然，這樣處理也是因為有合適的條件和時機：1　這首詩簡短，理解起來也比較容易。2　這首詩是所在單元的第7首詩，在此之前教材已安排了6首現(xiàn)當(dāng)代詩的閱讀鑒賞。在這一前提下，我緊緊把握住這首詩的特點，讓學(xué)生先反復(fù)誦讀，親近文字，對詩中蘊涵的情感有初步體驗。在讓學(xué)生充分談自己的感受體驗后，引導(dǎo)他們對詩中幾個重要意象進行深入充分的理解。閱讀詩歌的過程其實是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)詩歌意義的過程。詩歌的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀和個人色彩。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義，并充分尊重學(xué)生個人的見解。于是我安排了第二個環(huán)節(jié)——補白，鼓勵學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗和知識積累，發(fā)揮想象力，填

11、補詩歌空白，并且是模仿詩歌的筆調(diào)進行補白，增加了一次錘煉語言的機會。不過，這首詩是詩人在近60歲時于20世紀80年代寫下的，學(xué)生很難一下子就與詩歌、詩人產(chǎn)生共鳴，所以在學(xué)生充分的讀、品、想象的基礎(chǔ)上，再通過知人論世，讓他們真正走進詩人的內(nèi)心世界，觸摸詩人情感，并讓學(xué)生充分得到思想情感上的體驗與提升。在教學(xué)實踐中，學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，必然會延伸到文本以外，因此如何處理好文本與外延的關(guān)系，就顯得十分重要。對新教材拓展、延伸應(yīng)該立足于文本，這便是我在這節(jié)課中第三個環(huán)節(jié)中設(shè)置“知人論世，走進曾卓的內(nèi)心世界”的原因。我認為在教學(xué)中最重要的是教給學(xué)生方法，像這堂課，把鑒賞詩歌的方法教給學(xué)生，等于把鑒賞詩歌的鑰匙交給了學(xué)生。老師可以對教材有所選擇，依據(jù)教材的特點尋找教學(xué)的突破口，量體裁衣。