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1、此資料由網(wǎng)絡收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識。 奧斯維辛沒有什么新聞 【教材分析】 本課文選自高中語文第一冊第四單元，屬于“溝通與應用”板塊。《奧斯維辛沒有什么新聞》打破了客觀報道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。 【學生分析】 ⑴初中已學過新聞作品，平常也經(jīng)常接觸新聞，對它并不陌生，具有一定的閱讀和欣賞能力； ⑵情感比較豐富，調(diào)動他們的情感體驗，融入悲情題材作品的難度不是很大； ⑶已具有一定的合作、交流、探究能力。 【教學目標】 ⑴知識與技能：能夠抓住看似平靜

2、的敘述語言體會作者的強烈感情和本文的寫作意圖。 ⑵過程與方法： ①課外收集關(guān)于奧斯維辛集中營的文字介紹或圖片。 ②揣摩關(guān)鍵語句，小組合作學習，探討交流。 ③態(tài)度情感與價值觀：了解德國納粹分子的殘酷統(tǒng)治，培養(yǎng)愛國情感。 重點難點：抓住關(guān)鍵語句體會作者的感情。 【設計思想】 《課程標準》明確提出，學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。對于新聞類文章，在以往教學中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學習，輕視學生的情感體驗。在學習目標的確定上，本設計力圖體現(xiàn)新課程理念，突出重點而不求面面俱到。努力實踐語文課程標準的三維目標，在教學中著力于情感價值觀的正確引導和培養(yǎng)，又

3、不忽視雙基訓練，注重語言運用能力的培養(yǎng)。為學生進行自主、探究、合作的學習方式留下較大的空間，體現(xiàn)平等合作的師生關(guān)系。 【教學過程】 一、導入課文：播放影片《辛得勒的名單》中的簡短剪輯鏡頭01，導入新課。 （選用的《辛得勒的名單》是高中生熟悉的影片。播放的剪輯氛圍與課文相似，易于引導學生入情。通過簡短的影片展示，把學生們帶進一個悲情的森林，給學生心靈上的震撼，從而自然引出課題，讓學生在肅穆悲壯的作品境界中受到情感美的教育，也可以激發(fā)他們的愛國主義熱情，喚醒民族精神。） 二、交流資料和感受：投影展示同學們在課前收集的有關(guān)奧斯維辛集中營的文字介紹或圖片，邊介紹邊談感受。教師也用多媒體展示自己

4、收集的資料和圖片，使老師和學生在情感上尋找共鳴點。 三、粗讀，明確大意 介紹寫作背景：《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的。發(fā)表之后，各大報紙爭相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。質(zhì)疑：一個如此有名的記者為什么要寫一篇早已眾所周知的新聞呢？發(fā)生在奧斯維辛的慘劇早已離我們遠去，為什么又重新提及？作者的寫作意圖是什么？（最后再解答） 新聞與一般的文章的顯著差別點是什么？ ——及時敏銳地捕捉新的事件并加以客觀地傳達。 那么本新聞的主要事件是什么？ ——參觀者沿毒氣室——焚尸室——女監(jiān)房——試驗室——紀念墻——絞刑室

5、參觀 四、精讀，賞析細節(jié) 我們會發(fā)現(xiàn)，作為一名新聞記者，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動與神態(tài)。在閱讀作品時，常常會有一些細節(jié)打動你。所謂細節(jié)，就是對人物、環(huán)境的某一局部、某一特征的具體描摹，或?qū)κ录l(fā)展過程中某一細微事實的形象描寫。高爾基稱細節(jié)是“隱藏在字里行間的魔術(shù)”。人們讀作品，常常會有一些細節(jié)打動著你，特別是那些思想光芒徹照肺腑的細節(jié)，那些藝術(shù)芳醇醉迷魂靈的細節(jié)，給人留下深刻的印象。久而久之，故事情節(jié)淡忘了，甚至書名都忘卻了，可那些精彩的細節(jié)描寫仍然鮮明燦爛地鑲嵌在記憶中。文學作品中的細節(jié)猶如電影的特寫鏡頭。它是用準確的語言把某一現(xiàn)象、某一局部加以特別突出、強調(diào)，從而將那一表

6、象分外強烈地感訴于讀者的想象力，在心中喚起具體而豐滿的藝術(shù)形象。從而增強作品的真實感和藝術(shù)感染力。 請學生細讀課文，將最能打動你的細節(jié)圈畫出來。請各小組推薦一個文章中最能打動你的細節(jié)。指導學生開展小組交流，相互探討。 在學生討論的基礎(chǔ)上，教師用多媒體展示重點研討題： ①文章開頭寫到陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多么美好的景象！可是作者說“從某種意義上說”，這是“最可怕的事情”，“像一場噩夢”，“某種意義”指什么？ ②“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放”，怎么理解這個細節(jié)？ ③13段寫到那個照片中的姑娘，臨刑前她在想什么？能說說你的理解嗎？

7、 ④怎么理解第14段“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？ ⑤課文第6段“在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”，還有末段“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”，這兩句話的意義和作用分別是什么？ 教師讀第9、10兩段，引導學生品味文中那令人窒息、震顫的感覺。 （通過自主、合作、探究的學習方式，意讓學生更進一步地理解文章的思想感情和作者的寫作意圖。） 可見，文中細節(jié)描寫的作用是：見微知著。不僅是展示二戰(zhàn)背景下奧斯維辛集中營的場景，更希望通過展示引發(fā)人們對生命，對人性的思考。（播放《辛得勒名單》視頻02、03）雖然作者沒有正面去控訴德國法西斯的暴行，但文中的敘述、描寫卻給人深深的震撼。 五、深

8、讀，明確主題 能不能用一個詞或者一句簡短的語句來概括你讀這則新聞的感受。 （著重引導學生從內(nèi)容情感和寫法兩方面談談自己學了這則新聞的收獲，進一步把握課文，并訓練學生概括總結(jié)的能力。） 有一句話說，中國的人性自覺是從文革以后開始的，西方人性的自覺是從奧斯維辛之后開始的。對于細節(jié)我們應該做更深入的思考。如果思考僅僅是生命的消亡，人性的喪失，讀出的除了沉重還是沉重。文章中的菊花和微笑，讓我們還是看到希望的。在寒冷中尋找溫暖，在絕望中尋找希望，這才是文章審美所在。 六、回顧質(zhì)疑解難，探究寫作意圖：一個如此有名的記者為什么要寫一篇早已眾所周知的新聞呢？發(fā)生在奧斯維辛的慘劇早已離我們遠去，為什么又

9、重新提及？作者的寫作意圖是什么？ 本文在作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達了作者對自由、和平與祥和的向往。同時，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓。（展示圖片：德國總理一跪泯恩仇。德國前總理維利·勃蘭特來到華沙老城內(nèi)的原猶太人聚居地，在猶太人死難者紀念碑前，他突然彎下身體，低垂下頭，雙膝跪倒在紀念碑前，同時祈禱：“上帝饒恕我們吧，愿苦難的靈魂得到安息?！彼南鹿虿粌H是對波蘭人，實際上首先是對本國人民，因為“太多的人需要排除孤獨感，需要共同承擔這個重責……承認我們的責任不僅有助于洗刷我們的良心，而且有助于大家生活在一起。猶太人、波蘭人、德國人，我們應該生活在一起?！保?/p>

10、 教學總結(jié)：多媒體配樂顯示警句：忘記歷史，就會使悲劇重演！ 播放《別去糟?！穎lash影片，結(jié)合《奧斯維辛沒有什么新聞》談一談你對“戰(zhàn)爭”的看法。 前以色列總理拉賓的和平宣言：“幾萬個示威者的喊叫，還遠不如一個痛哭兒子戰(zhàn)死的母親的眼淚給我的震撼……”“……我向來相信大多數(shù)人是渴求和平而且愿意抓住和平機會的。你們今晚聚集在此，證明了這種渴求：要和平，不要暴力，暴力傷害民主，我們必須抵制暴力?！? 七、布置作業(yè)：這是一篇相當出色的新聞稿，被評為普利策新聞大獎。《奧斯維辛沒有什么新聞》這一作品本身的價值在哪？社會價值又在哪，能不能從這兩個角度思考，嘗試為這篇新聞寫一段頒獎詞？ 先欣賞普利策的

11、頒獎詞——在去年“卡特里娜”颶風期間，《時代花絮報》和《太陽先驅(qū)報》堅持對災情展開深入詳細的報道。獲得第90屆普利策份量最重的公共服務獎： 勇敢、全面地報道了卡特里娜颶風，給受災讀者提供了一條重要的生命線。 對卡特里娜颶風災難進行史詩般、多層次的報道，使得報紙在服務一個水淹城市中發(fā)揮了非凡作用。 學生在小組內(nèi)交流頒獎詞，然后在班級交流。 （如果課內(nèi)有時間就交流，沒有時間就作為作業(yè)移至課外。） 教師范例：《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實的反差中，它召喚起人們關(guān)于災難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分地表現(xiàn)了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。 八、課堂總結(jié)：今天我們學習了這篇課文，希望大家記住，《奧斯維辛沒有什么新聞》這一新聞史上不朽的名篇，更記住“奧斯維辛”！奧斯維辛是一個尺度：關(guān)于時代的、道德的、人性的尺度，無法棄置的尺度；即使作家所寫的題材毫不涉及戰(zhàn)爭和殺戮，時至今日，也都與奧斯維辛有關(guān)。在這里，奧斯維辛已成為現(xiàn)實的一部分，雖然屬于過去，卻向未來敞開。