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1、此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識。 《紫藤蘿瀑布》教學實錄 (這是一節(jié)借班的公開課，課前，學生已做了認真的預(yù)習。) 　　[初讀感知] 　　師：今天我們學習一篇課文《紫藤蘿瀑布》。大家知道，紫藤蘿是一種植物，可是怎么跟“瀑布”連在一起了呢?這個標題有點意思！說說看法好嗎？ 　　生1：我家旁邊的公園里有紫藤蘿，確實很美麗，開起花兒來像瀑布一樣。(許多學生表示贊同) 　　師：像這樣嗎?(打開投影，展示大幅的紫藤蘿照片，學生一片驚嘆)另外，關(guān)于這篇文章的其他信息，你還了解哪些情況? 　　生2：我查過作者宗璞的情況，她還為我們西湖寫

2、了很多文章。 　　生3：資料上說，宗璞是著名國學大師馮友蘭的女兒。老師，什么是國學大師?。? 　　師：哦，你很努力嘛，連這個都知道啊！國學，是對我國傳統(tǒng)學術(shù)文化的研究。你說的這點，對于我們理解課文其實也是非常重要的，待會兒我們會說到。 　　生4：我還想說很重要的一點，作者宗璞是在弟弟身患重病，將不久于人世的情況下寫這篇文章的，作者看到眼前的情景，是有感而發(fā)。 　　師：好，確實很重要，同學們，在讀一篇文章之前，如果可能，我們就應(yīng)該盡量多地去了解一些背景材料，這對于理解文章很有幫助。下面我們一起試試概括全文大意，看文章主要說了些什么。 　　(學生概括，教師巡檢) 　　[賞析探

3、究1] 　　師：哪位同學先來說說。 　　生5：這篇文章寫作者看到紫藤蘿瀑布時的所見所想。 　　師：很簡潔嘛!哪位補充一下，所見所想是“見”到什么，又“想”到什么。 　　生6：作者見到了紫藤蘿瀑布，原先，她的焦慮和悲痛“一直壓在我心上”，遇到盛開的藤蘿花后，想到一些事情，就寧靜了，喜悅了，振作了。 　　師：想到了一些事情，是哪些事情? 　　生7：我想應(yīng)該是他弟弟不久于人世的事情吧，她走在路上，本來很悲痛，很憂慮，可當她遇到紫藤蘿瀑布的時候，想法就變了。 　　師：是的，大家預(yù)習時就知道，作者的弟弟身患絕癥，生命垂危，按照常理，作者這時候應(yīng)該十分焦慮悲痛，可老師不明白的是

4、，這種情況下，為什么她一看到紫藤蘿還會產(chǎn)生“悅”的情緒，這豈不是有違常理嗎? 　　生8：(小聲)書上就是這樣說的嘛……(師插話：怎么說的，講講看嘛！)(生讀書)“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅?！? 　　師：好，我們就來好好研究這個矛盾——一個焦慮悲痛的人怎會一下子變得“寧靜”和“喜悅”。 　　生9：因為作者看見了美麗的紫藤蘿花兒。 　　師：你是說，只要看見美麗的花兒，人們的悲痛之情就會緩解，甚至還會轉(zhuǎn)悲為喜嗎？ 　　生9：不是，只有遇見紫藤蘿花才會這樣。(有

5、學生露出疑惑沉思之色) 　　師：那么，如果我們在醫(yī)院門口都栽種紫藤蘿花兒，是不是心理診所也都不需要了?栽種一些像瀑布一樣的紫藤蘿就可以醫(yī)治人們心靈的創(chuàng)傷了嘛! 　　生10：這篇散文寫的是作者見到紫藤蘿盛開而引發(fā)的對生命的感慨。覺得花兒仿佛有了生命，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺，所以會帶走焦慮和悲痛。 　　師：請原諒老師的不依不饒(眾笑)，為什么紫藤蘿花兒就能夠帶走焦慮和悲痛呢? 　　生11：雖然這位姐姐很是焦慮悲痛，但文章后面說“生命的長河是無止境的”，這就是說，個體生命雖然有止境，人類生命的長河卻是無止境的。我們不能陷在個人的不幸中不能自拔，要與祖國人民同命

6、運，共呼吸。作者從花的生命力中感悟到人生的美好。 　　師：(有點意外)你的理解很深刻嘛！能說說是怎么想出來的嗎? 　　生11(有點不好意思)：我是從《新課程學案》這份資料里讀到的。(有學生哄笑) 　　師：利用現(xiàn)有的資料。幫助我們讀懂課文，這本身就是一個好的辦法，不過，我們在讀的時候也要開動腦子多想想為什么。否則“盡信書不如無書”，還會影響到我們更深入的理解。 　　生11：(小聲說)不管怎么說，我認為是作者觸景生情。 　　師：說得好，(板書：觸景生情)但我們已經(jīng)知道觸到什么景，又生了怎樣的情，可為什么此景會生此情(板書：此景此情)，值得研究。我們把相關(guān)段落再讀一讀吧。(學生大

7、聲朗讀) 　　師：請注意這些詞句：“不見其發(fā)端，也不見其終極”，“花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵”，“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙”?！斑@一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”?！八侨f花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”大家注意到了紫藤蘿瀑布的特點了嗎? 　　生12：(有點遲疑)我想，“瀑布”強調(diào)的不是一朵花，而是“萬花”的集合，雖然某一朵花兒會凋落，但是作為瀑布的紫藤蘿永遠不會凋謝。 　　師：對，不是一朵花!注意到這句話了嗎？——“我沒有摘花的習慣”，假使作者真的摘了一朵花來仔細欣賞，那么她的注意力就會一直在這

8、一朵花的美麗上了；可是作者關(guān)注的卻是整個的紫藤蘿花的集體——紫藤蘿瀑布。 　　生12：(若有所悟)哦，我明白了，是不是說，作者的弟弟只是這么多花兒中的一朵。 　　生13：我也是從資料中了解了“答案”，但是我沒有明白為什么，現(xiàn)在我懂了，作者是見到眼前的紫藤蘿瀑布，看到花兒的開落，想到自己的弟弟，覺得人生就像這花兒一樣，有凋落，也有新生，心里就得到了解脫。 　　師：理解得很好!現(xiàn)在，大家可以大致了解作者的心里感受了吧。(見一學生手舉得很高，)好，你說說。 　　生14：老師，還可不可以這樣認為，文章中所說的“喜悅”，是指作者當時看見紫藤蘿瀑布里一朵朵新生的小花，感受到了一種生命力的喜

9、悅，其實，這是一種非常寧靜的喜悅，并不是說作者在小弟面臨死亡的情況下，還會真的很高興。 　　師：對啊，這應(yīng)該是一種內(nèi)心感悟的喜悅吧?，F(xiàn)在，我們可以回頭了解宗璞這個人了，她的父親馮友蘭是一位國學大師，對于莊子很有研究，作者受其影響，這時候她的心態(tài)，恐怕不能說是“樂觀”，而應(yīng)該是“達觀”更合適一些。 　　生13：老師，我還想補充一點，我剛才看到紫藤蘿的照片，確實像一個瀑布，瀑布的主要特點是流動，作者正是看到花兒從新生代替凋落的流動的過程，才有這么多感悟的。 　　師：你說得真棒，其實，這篇文章的標題里的“瀑布”二字，不僅指花兒的美麗和繁密，更有突出生命流動的意味，從這種生命的運動中，作者

10、產(chǎn)生感悟就十分自然了。也就是說，此景的特點自然催發(fā)了 1 [2] 此情，而這些又必須有此人(指著黑板上的作者名)——一個有著敏銳感覺和豐厚知識底蘊的人才能夠感受和表達出來。 　　[賞析探究2] 　　師：剛才我們講到，作者遇到紫藤蘿瀑布，情緒也終于變得“平靜”和“達觀”，這時，文章又突然插入一段“十多年前”的事情，大家應(yīng)該注意寫作時間——1982年，“十多年前”應(yīng)該是“文革”時候，作者家門前也有一大株紫藤蘿，花兒很稀落，后來，由于“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，連花架都拆掉改種果樹。你讀完這段，說說為什么突然要寫這些。 　　生14：我認為是作者要對過去那種極“左”觀念加以批判

11、，進行前后對比。 　　生15：紫藤蘿從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，是整個國家命運的寫照和象征。 　　師：都有道理，兩位同學能夠?qū)⑸鐣n的內(nèi)容與語文課結(jié)合起來，思路很好。不過，作者寫今天的“生死謎手足情”，為什么要回過頭去批判文革的極“左”觀念呢? 　　(學生一時陷入沉默。師發(fā)現(xiàn)剛才那位同學欲言又止，便再請他說話。) 　　生：(有點不好意思)其實我也是參考了資料，(師鼓勵：沒關(guān)系，你也讓我們“參考參考”。眾笑，生拿起預(yù)習本。)在極“左”思潮泛濫的年代就是這樣，有人非常狹隘地理解勞動者的思想感情，認為賞花是小資產(chǎn)階級情調(diào)，甚至認為愛花就會腐化墮落。我認為這種思想是錯誤的。后來國

12、家發(fā)展了，花兒又盛開了…… 　　生16(插話)：這時對花的思想就是正確的，所以花就開好了。(眾笑) 　　師：同學們很努力地去探討問題，這是很好的?！绻髡邔戇@一段只是為了進行政治批判，那樣的話與全文風格肯定就互相矛盾了，而且這種說教式的寫法也不符合宗璞的風格。為了更好地理解，我們再朗讀最后兩段的內(nèi)容。(學生齊讀) 　　師：大家注意一下，有哪些文句照應(yīng)了插敘的這一段內(nèi)容。 　　生17：是不是這幾句，說“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！蔽蚁?，作者是說不能讓昨天的不幸把今天的人壓垮，就是說，遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要保持堅定的信念；不能老是讓悲痛

13、壓在心頭，應(yīng)該面對新生活，以昂揚的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。 　　師：你找得很好，我們可不可以這樣理解這位同學的發(fā)言——其實作者利用這段短短的插敘說明了一件事情，紫藤蘿花曾經(jīng)經(jīng)歷了由衰到盛的過程，作為一種觀賞植物，由于人們的審美觀念與政治思想的影響，花兒凋零甚至被毀滅；但是，一旦有了合適的時機，花兒又盛開了，就像今天一樣美若瀑布。同學們，我們想想，既然花兒能夠這樣，那么人呢—— 　　生(七嘴八舌)：人也會戰(zhàn)勝不幸，走向明天。 　　師：這樣，寫這段話的作用我們就比較清楚了，看來作者寫這一段不主要是批判，不是對比；而是一種襯托，以花對人的襯托。如果說，作者在文中把由悲痛到寧靜再到振作，作為一條明線的話，那么，紫藤蘿花由衰到盛則是一條暗線，而這兩條線又由紫藤蘿瀑布巧妙地聯(lián)結(jié)到了一起。這樣理解，就不會割裂文章的內(nèi)容，我們也不會覺得有生硬說教的嫌疑了。 　　[總結(jié)] 　　師：同學們，這節(jié)課如果我們停留在課前的認識里，也許會帶著“標準答案”離開課堂。但如果我們努力開動腦筋多思考，常常會有出乎意料的收獲。當然，思考有時可能不夠嚴密和周全，但畢竟是我們自己思想的結(jié)晶，這才是最難能可貴的。希望同學們保持這個習慣，做一根善于思考的蘆葦。