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2、證論點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以通過(guò)放手讓學(xué)生閱讀，小組討論、辨析來(lái)完成。 　　2．學(xué)習(xí)本文運(yùn)用分論點(diǎn)層層深入地論證中心論點(diǎn)的論證思路，是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，需要教師作必要的分析、歸納。 　　3．文中所說(shuō)的治學(xué)要有懷疑精神的觀點(diǎn)，與遇事不想動(dòng)腦筋多思考，一味依賴(lài)別人的滿(mǎn)天問(wèn)的做法是有本質(zhì)區(qū)別的，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)分辨不清，教師宜作一點(diǎn)提示和引申。 　　課時(shí)安排 　　2課時(shí)。 　　師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì) 　　1．學(xué)生自讀課文，結(jié)合議論文三要素知識(shí)，整體了解文章內(nèi)容、思路、及所用論證方法。 　　2．結(jié)合練習(xí)四，比較分析，加深理解。 　　3．教師在課上，一方面要對(duì)本文運(yùn)用分論點(diǎn)層層深人論證作點(diǎn)撥，

3、另一方面，可以與學(xué)生一起，另選事實(shí)作論據(jù)替換文中的事例，以幫助學(xué)生掌握擺事實(shí)、講道理的論證方法。 　　教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 　?。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo) 　　整體感知課文內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，著重分析理解本文運(yùn)用分論點(diǎn)逐層深入論證中心論點(diǎn)的特點(diǎn)。 　?。ǘ┱w感知 　　我國(guó)現(xiàn)代著名的歷史學(xué)家顧頜剛，從小就有懷疑的精神，讀書(shū)時(shí)善于提出疑問(wèn)，他一生在史學(xué)領(lǐng)域有許多獨(dú)到的研究，為祖國(guó)的歷史學(xué)做出了寶貴的貢獻(xiàn)?！稇岩膳c學(xué)問(wèn)》是他的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。這篇文章深刻地闡述了懷疑精神在做學(xué)問(wèn)過(guò)程中的必要性和重要性。今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，對(duì)于培養(yǎng)開(kāi)拓精神和創(chuàng)造精神，是大有益處的。 　　本文議論的是怎樣做學(xué)問(wèn)，作者善于層

4、層深入地闡述問(wèn)題，既擺事實(shí)，又講道理，并從正反兩個(gè)方面論證論點(diǎn)，因此，文章雖短，但論證全面而透辟。 　?。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程 　　1．由古今有成就的學(xué)者、名人的善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的故事導(dǎo)入。 　　2．教師范讀課文，要求： 　?。?）概括出本文議論的問(wèn)題。 　?。?）理解“學(xué)者先要會(huì)疑，在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！钡囊馑?。 　　3．指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，要求理解下列思考題：（投影） 　?。?）本文的標(biāo)題是不是中心論點(diǎn)？如果不是，中心論點(diǎn)是什么？ 　?。?）本文運(yùn)用了哪兩個(gè)分論點(diǎn)緊扣中心論點(diǎn)進(jìn)行論證的？?jī)蓚€(gè)分論點(diǎn)之間是并列的關(guān)系，還是層進(jìn)關(guān)系？從什么地方可以看出來(lái)？ 　　明

5、確：（1）本文的標(biāo)題只提出了本文議論的問(wèn)題，即懷疑精神與做學(xué)問(wèn)的關(guān)系問(wèn)題，所以只是論題。本文的論點(diǎn)是“學(xué)者先要會(huì)疑”或“學(xué)則須疑”。 　　明確：（2）分論點(diǎn)一：懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E。分論點(diǎn)二：懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)，啟迪新發(fā)明的基本條件。 　　兩個(gè)分論點(diǎn)之間應(yīng)是遞進(jìn)關(guān)系?？蓮奈恼赂爬▋蓚€(gè)分論點(diǎn)的一句話(huà)運(yùn)用的關(guān)聯(lián)詞看出來(lái)。這句話(huà)是“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)，啟迪新發(fā)明的基本條件?！辈捎玫氖潜硎具f進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：“不僅……還……”。 　　4．指導(dǎo)研讀第3至5節(jié)及第6節(jié)，著重通過(guò)節(jié)內(nèi)句與句之間的關(guān)系的分析，加之朗讀體會(huì)，感受本文層層深入地論證

6、中心論點(diǎn)的特點(diǎn)。 　　明確：3至5節(jié)為論證中心論點(diǎn)，提出并論證第一分論點(diǎn)。3至4節(jié)論述對(duì)于傳說(shuō)的話(huà)，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了。第3節(jié)，側(cè)重論述別人的傳說(shuō)不一定可靠；第4節(jié)緊承上文，點(diǎn)出第一層的中心意思，闡明怎樣正確對(duì)待傳說(shuō)的話(huà)。第5節(jié)論述不論對(duì)于哪一本書(shū)，哪一種學(xué)問(wèn)，都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑，此層是對(duì)上一層的引申和擴(kuò)展。 　　第6節(jié)，首句承上啟下，前半句歸結(jié)上兩段所論述的共同論點(diǎn)（即第一個(gè)分論點(diǎn)）”后半句提出本段的論點(diǎn)（即第二個(gè)分論點(diǎn)）。接著先從正反兩面講道理，再擺事實(shí)進(jìn)行論證。最后指出“墨守前人的舊說(shuō)”的惡果，從反面論說(shuō)了懷疑在建設(shè)新學(xué)說(shuō)，啟迪新發(fā)明方面的意義。由此

7、，層層拓展，進(jìn)行論證。 　?。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴(kuò)展 　　本節(jié)課，我們著重從文章整體入手，通過(guò)閱讀、分析、體會(huì)，懂得了做學(xué)問(wèn)必須有懷疑精神的道理，特別是本文擺出中心論點(diǎn)后，運(yùn)用分論點(diǎn)的形式層層深入地論證中心論點(diǎn)的寫(xiě)法。 　　文中所說(shuō)的治學(xué)要有懷疑精神，與遇事不動(dòng)腦，一味倚賴(lài)別人，滿(mǎn)天問(wèn)的做法是有本質(zhì)區(qū)別的。文中所說(shuō)的懷疑精神，在第4節(jié)這樣闡述：“這一番事前的思索，不隨便輕信的態(tài)度，便是懷疑的精神?！笨梢?jiàn)，文中所說(shuō)的懷疑，是建立在動(dòng)腦筋思索的前提上的。是真正求知，做學(xué)問(wèn)的表現(xiàn)。 　?。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè) 　　l．整理本文結(jié)構(gòu)提綱，加深理解，本文層層深人論證的特點(diǎn)。 　　2．繼續(xù)朗讀課文，分析本文運(yùn)

8、用的論證方法。 6 懷疑與學(xué)問(wèn) 課型：新授課 時(shí)間： 案序： 教學(xué)目的： 1、學(xué)習(xí)舉例論證、道理論證。 2、掌握論證的層次和過(guò)渡句的作用。 教學(xué)重難點(diǎn)： 論證的方法與層次結(jié)構(gòu)。 教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：初讀課文。 教學(xué)過(guò)程： 一、組織教學(xué)。 二、引入新課。 三、新課教學(xué)。 1、了解作者簡(jiǎn)歷與論題的關(guān)系。 題目是用一個(gè)并列短語(yǔ)作標(biāo)題，論證兩者之間的關(guān)系。那么“懷疑”與“學(xué)問(wèn)”之間有什么必然的關(guān)系呢？難道做學(xué)問(wèn)必須有懷疑的精神嗎？ 作

9、者的簡(jiǎn)歷。 2、讀課文，給課文劃分段落。 根據(jù)議論文的結(jié)構(gòu)劃分： 第一部分：（1——2）引用名言，提出中心論點(diǎn)：治學(xué)必須有懷疑精神。 第二部分（3——5）論證第一個(gè)分論點(diǎn)：懷疑是從消極方面辯偽去妄的必要步驟。 第三部分：（6）論證第二個(gè)分論點(diǎn)：懷疑是從積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件。 3、填寫(xiě)表格。 中心論點(diǎn)： 1、懷疑是——（1）對(duì)于傳說(shuō)，（論證） 分論點(diǎn)： （2）不論對(duì)于——。（論證） 2、懷疑是——（論證） 四、布置作業(yè)。 懷疑與學(xué)問(wèn)第二課時(shí) 課型：新授課 時(shí)間：

10、 案序： 教學(xué)內(nèi)容：理解課文，學(xué)習(xí)本文的論證方法。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入語(yǔ)。 二、講解課文。 1、議論文的三要素。 2、常用的論證方法有哪些？（舉例、道理、引證、比喻、對(duì)比。本文主要運(yùn)用了舉例和道理論證。） 3、舉出文中所用的舉例論證的例子，并說(shuō)說(shuō)它們的作用。 明確：如，第4段中“我們聽(tīng)說(shuō)中國(guó)有三皇五帝，便要問(wèn)問(wèn)這是誰(shuí)的話(huà)？最先見(jiàn)于何書(shū)？書(shū)是何時(shí)何人著的？著者何以知道？”“我們雙聽(tīng)說(shuō)腐草為螢，也要問(wèn)問(wèn)：死了的植物如何會(huì)變成會(huì)飛動(dòng)的蟲(chóng)子？有什么科學(xué)根據(jù)？……一切虛妄的學(xué)說(shuō)便不攻自破了?！? 用這個(gè)例子，使人確信古書(shū)記載的傳說(shuō)不

11、一定可靠，懷疑是有必要的。懷疑是做學(xué)問(wèn)的基本條件。 又如：第6段中，為了證明懷疑是建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件，舉了清代學(xué)者戴震的事例，說(shuō)他幼時(shí)善疑，先是向塾師提出兩個(gè)問(wèn)題，塾師回答后，他又發(fā)疑問(wèn)，足見(jiàn)“許多大學(xué)問(wèn)家、大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來(lái)的?！? 4、舉出文中抽用的道理論證的例子，并說(shuō)說(shuō)它們的作用。 例如，課文開(kāi)頭用了和頤、張載的話(huà)，用他們的言論作論點(diǎn)，實(shí)際上也起了論據(jù)的作用，令人信服。 又如：第5段中引用孟子的“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”的話(huà)，論證“我們不論對(duì)于哪一本書(shū)，哪一種學(xué)問(wèn)，都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑”的道理。 5、談?wù)勎闹兴季S嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)于分析事理的特點(diǎn)。 如：作者曾把懷疑分析為“懷疑、思索、辨別”三步。在進(jìn)一步論證懷疑建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明時(shí)，又把懷疑到創(chuàng)新的治學(xué)過(guò)程分析為懷疑、辯論、評(píng)判、修正、創(chuàng)新。作者通過(guò)舉例、正反說(shuō)理，使內(nèi)容闡述得精辟入理，無(wú)懈可擊。 三、課堂練習(xí)。 1、什么叫“懷疑精神”？他對(duì)做學(xué)問(wèn)起什么作用？ 2、課末練習(xí)P35——37。