《湖南省郴州市第八中學八年級語文上冊 23 核舟記（第1課時）導學案（無答案） 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《湖南省郴州市第八中學八年級語文上冊 23 核舟記（第1課時）導學案（無答案） 新人教版（7頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、23 核舟記 【學習目標】 1. 積累一定量的常用文言詞語。 2. 學習總分總的結構形式和空間說明順序。 3. 了解我國古代工藝美術的卓越成就。 【學習重難點】 按空間順序說明物體：說明物體的形狀、結構一般都是先說整體，而后逐一地說它的各個局部，稱為空間順序。至于整體怎么說，各個局部的順序怎么安排，則要因物制宜，沒有一定之規(guī)。 【課時安排】 2課時 【知識鏈接】 1、掌握“記”的知識： “記”是古代散文的一種文體。 這種體裁出現得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們在

2、以后還會學很多此類文章，如《岳陽樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等，本文是一篇說明性的文章。本文原作在介紹完核舟之后，還有一段議論（見“有關資料”），課文刪去它的絕大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦靈怪矣哉”。因此，現在看來，它跟我們常見的說明文可算是很相似了?！　? 2、認識微雕： 核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個“長不盈寸”的桃核。，卻生動地再現了宋代文壇上的一個著名掌故——“大蘇泛赤壁”。 微雕，是微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細微為特征的獨具風格的藝術形式。雕刻時肉眼看不見，憑感覺運刀，靠經驗完成創(chuàng)作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具

3、有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術越來越為人們熱愛，越來越被藝術家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術熱。 第一課時 一、自主學習：在誦讀的基礎上完成 1.生字注音。 罔（wǎng） 貽（yí） 八分有奇（yòu）（jī） 箬篷（ruò） 糝（sǎn髯（rán） 褶（zhě） 矯（jiǎo） 神情與蘇黃不屬（zhǔ） 詘（qū） 楫（jí） 壬戌（rén）（xū）篆（zhuàn) 2、找出下列句中的通假字，說出本字并解釋其含義。 （1）舟首尾長約八分有奇 （2）詘右臂支船 （3）左手倚一衡木 （4）蓋簡桃核修狹者為之　　 3、結合語境解釋加點

4、字的含義，整理文中一字多義的例句　　 （1）奇：明有奇巧人曰王叔遠 ??????舟首尾長約八分有奇 　　 （2）為：為宮室、器皿、人物 ??????中軒敞者為艙　　 （3）可：高可二黍許 ??????????????珠可歷歷數也 　　 （4）端：東坡右手執(zhí)卷端　　?????? 其人視端容寂 　?　 4、試具體分析這樣安排寫讀好句的停頓。 　　明＼有奇巧人曰王叔遠罔不＼因勢象形 　　中＼峨冠而多髯者＼為東坡其人＼視端＼容寂 　　虞山＼王毅叔遠甫＼記楫左右＼舟子各一人 　　蓋＼簡桃核修狹者＼為之而計其長＼曾不盈寸齊讀把握節(jié)奏停頓 5．根據課文內容回答。 （1）寫出總寫舟尾所刻

5、內容布局的語句。（舟尾橫臥一楫，楫左右舟子各一人。） （2）寫出兩句其他詩詞中與船有關的語句。 二、合作交流 學生自由朗讀課文后活動。 1.討論本文采用了什么樣的結構方式來寫的？ 本文采用了“總---分----總”的結構形式，開頭的總寫，由評論引入所要介紹的事物；結尾的總寫，從概述事物的基礎上引出結句的評論；主體部分按空間順序介紹：先重點介紹舟的正面，再概略介紹舟的背面。介紹正面先寫中部的船艙，再寫船頭、船尾。 2、本文的主體部分即中間四段，寫舟的正面卻不是按照“船頭—中間—船尾”這樣的順序寫，而是以“中間—船頭—船尾”順序，試具體分析這樣安排寫作順序的原因？ 大概有兩個原因

6、：一是核舟的中間部分是艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又竟然可以關閉，由此說起能夠引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境 3、本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是記敘文體？它與《桃花源記》是不是同一種文體？ 1)從所“記”的對象和內容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實地實景，顯然屬游記類性質的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。(2)從表達方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、

7、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。 三、拓展學習 月 東坡畫扇? （宋）何蓮 先生職臨錢塘江日①，有陳訴②負③綾絹錢二萬不償者。公呼至詢之，云：“某④家以制扇為業(yè)，適父死，而又自今春以來，連雨天寒，所制不售，非故負之也?！惫煲暰弥?，曰：“姑⑤取汝所制扇來，吾當為汝發(fā)市⑥也?！表汈戎?。公取白團夾絹二十扇，就判筆⑦作行書草圣及枯木竹石，頃刻而盡。即以付之曰：“出外速償所負也?！逼淙吮绕x而出，始踰⑧府門，而好事者爭以千錢

8、取一扇，所持立盡，后而不得者，至懊恨不勝而去，遂盡償所逋⑨ 。 【注釋】①先生職臨錢塘江日：蘇東坡到杭州任職時。②陳訴：狀告。③負：這里是拖欠的意思。④某：我。⑤姑：暫且。⑥發(fā)市：開張。⑦就判筆：順手拿起判筆。判筆，判案用的筆。⑧踰：走出。⑨逋（bū）：拖欠。 8解釋下列句中加點的詞。 （1）某家以制扇為業(yè)??（ 職業(yè)?? ）????? （2）適父死（ 適逢（恰逢、正趕上） （3）至懊恨不勝而去 （ 離開? ） 9對下列句中劃線的詞理解有錯誤的一項是（? C?? ? ） A、公呼至詢之（指代制扇者）?? ? B、非故負之也（故意） C、其人抱扇泣謝而出

9、（其中）?? ? D、即以付之曰（把） 10借助文后注釋，用現代漢語翻譯下面的句子。 姑取汝所制扇來，吾當為汝發(fā)市也。 暫且拿些你所制作的扇子來，我會替你開張起來的 11、從文中看，制扇者欠債的原因是什么？蘇東坡是怎樣幫助制扇者的？ 父親去世或“適父死”；扇子賣不出去或“所制不售”；在扇子上寫字作畫或“就判筆作行書草圣及枯木竹石”。 四、課堂檢測 一、按要求填空 1、《赤壁賦》《后赤壁賦》的作者是宋代大作家_蘇軾___ ?！吧礁咴滦?，水落石出”是《后赤壁賦》中的句子；“清風徐來，水波不興”是《赤壁賦》中的句子。 2、點明核舟主題的句子是 蓋大蘇泛赤壁云 。

10、 3、蘇、黃二人的友好關系可以通過“左手撫魯直背” 一個動作和“右手指卷，如有所語”的神態(tài)看出來。 4、從對佛印的神情描寫中，可以看出佛印 放浪形骸、超脫塵世、豁達開朗 的性格特點。 5、第三段中作者以對人物姿態(tài)、神情的生動細膩的描述，具體說明雕刻人“罔不因勢象形，各具情態(tài)。”(從第一段文字中找)的精湛技藝。 6、文中最后一段運用了 列數字， 作比較 的說明方法，這樣說明的作用是 突出雕刻者技藝的高超 。 7、點明全文中心的句子是 嘻，技亦靈怪矣哉 。 8、最能體現王叔遠構思巧妙、技藝精湛的語句是 罔不因勢象形，各具情態(tài)。 的神態(tài)看出來。 二、翻譯

11、下列句子 1． 罔不因勢象形，各具情態(tài)。 2． 嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。 3．中軒敞者為艙，箬篷覆之。 五、小結 六、布置作業(yè) 教學反思： 二、課文內容理解 1、整體感知： 本文細致地描述了雕刻品“核舟”的藝術形象，贊美了雕刻家的奇巧技藝（或“古代藝人的精湛技藝”），也顯示了我國古代工藝美術的卓越成就。 2、《核舟記》說明順序：空間順序 3、文章結構

12、： 核舟記：總起（1）→→→分述（2-5）→→→總結（6） 總起（1）介紹了王叔遠雕刻藝術上的卓越成就，點明了“核舟”的主題。 分述（2-5）具體介紹了核舟的結構，舟上的情形。 總結（6）概括全文，贊頌技藝之精湛。 順序：船中間（船艙）：第二自然段：核舟的大小和船艙的布局。 船頭（游覽者）：第三自然段：三個游覽者的神情。 船尾（舟子）：第四自然段：舟子的發(fā)型、神態(tài)、動作。 船背：第五自然段：題名和印章。 4、本文寫作特色：①觀察細致，描寫生動；②層次分明，重點突出；③富于想象。 5、寫舟的正面卻不是按照“船頭—中間—船尾”這樣的順序寫，而是將船頭和中間部分的

13、順次加以顛倒。為什么要這樣寫？ 大概有兩個原因：一是核舟的中間部分是艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又竟然可以關閉，由此說起能夠引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。這后一個原因尤為重要──如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，那么，蘇、黃、佛印三位泛舟者所在的船頭是畫的主體部分，而船艙就是背景部分了；先出背景，不僅可以引人入勝，還可以使讀者初步領略這個環(huán)境中的特殊氛圍。如果按正常順序先寫船頭次寫船艙，就不會產生這樣的藝術效果。至于最后寫船尾，這用不著細說，那兩個舟子顯然是用來烘托船頭的三位游者的。 6、 該工藝品藝術的精湛主要表現在哪些地方？ ①用料體積小 ②所刻事物繁多 ③刻物情態(tài)