《河南省召陵區(qū)召陵鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 1《藤野先生》教學(xué)案（無(wú)答案）（新版）新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《河南省召陵區(qū)召陵鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 1《藤野先生》教學(xué)案（無(wú)答案）（新版）新人教版（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、1、《藤野先生》 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法； 2．感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情； 3．領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn) 理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。 教學(xué)難點(diǎn) 1. 全文線索為作者與藤野先生交往（明線），作者的愛(ài)國(guó)主義思想（暗線）。 2. 作者棄醫(yī)從文的原因。 教學(xué)方法 自主探究學(xué)習(xí) 教學(xué)課時(shí) 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 1926年8月底，由于北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害，魯迅離開(kāi)北京，到廈門大學(xué)任教?！短僖跋壬愤@篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月1

2、2日在廈門大學(xué)寫(xiě)的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學(xué)時(shí)的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學(xué)習(xí)時(shí)要特別注意。 二、文體常識(shí) 散文是同小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇并列的一種文學(xué)體裁。 特點(diǎn)：形散而神不散。 形散：指取材廣泛自由，不受時(shí)間和空間限制。 神不散：指中心必須明確，無(wú)論散文內(nèi)容多么廣泛，表現(xiàn)手法多么靈活，都必須為中心服務(wù)。 三、自主預(yù)習(xí) 1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。 瞥見(jiàn)（ ） 畸形（ ） 匿名（ ） 詰責(zé)（ ） 緋紅（ ） 杳無(wú)消息（ ） 深惡痛絕（ ） 油光可

3、鑒（ ） 2.解釋詞語(yǔ)。 緋紅 油光可鑒 詰責(zé) 杳無(wú)消息 四、整體感知 （一）、根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，將全文分三部分。 （二）、理解人物 1．外貌描寫(xiě)（白描） “黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書(shū)”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。 ——表現(xiàn)出先生的（ ） 2．通過(guò)四件具體的事件，突出什么精神性格。 A、主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為

4、“我”改講義。（ ） B、為“我”改正解剖圖。（ ） C、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)。（ ） D、向“我”了解中國(guó)女人裹腳。（ ） 五、深入探究 1．同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國(guó)人的？這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上？這兩件事各有什么側(cè)重？ 2．你覺(jué)得藤野先生“偉大”在何處？ 3．文中還寫(xiě)到哪些在日本的中國(guó)人？ 4．作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來(lái)描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”的丑態(tài)？

5、 5．文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情？ 六、課堂小結(jié) 至此，我們可以清楚地看到，作者愛(ài)憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對(duì)比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的日本人，也有像所謂的“愛(ài)國(guó)青年”一樣，對(duì)中國(guó)充滿鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國(guó)人（清國(guó)留學(xué)生、圍觀殺人的百姓），也有懷著強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強(qiáng)烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強(qiáng)，振興中華。 第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、回顧上節(jié)內(nèi)容。 二、文本探究 大聲朗讀課文，小組合作探究以下問(wèn)題。 1、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路？ 2、是

6、什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的？ （學(xué)生概括陳述前一課時(shí)所學(xué)，加以總結(jié)、提升） 3、文中哪些地方可以看出作者離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念？ 4、藤野先生對(duì)我的人生產(chǎn)生什么影響？ 5、課文以“藤野先生”為題，為什么卻有一半以上的篇幅言及他事？這些事用什么線索把他們貫穿起來(lái)的？ 三、課堂小結(jié) 文章贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當(dāng)年為國(guó)為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達(dá)了要同反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底的決心。全文洋溢著魯迅強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情，確實(shí)讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應(yīng)該怎么做？ 四、課堂練習(xí) 夜深人靜之時(shí)，面對(duì)東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說(shuō)。把握文章主旨，展開(kāi)合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。 A、學(xué)生寫(xiě)作；教師指導(dǎo)； B、學(xué)生交流。 教學(xué)后記：