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1、《曹劌論戰(zhàn)》
教學(xué)目標(biāo):
1、會解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞,能理解全文,背誦全文。
2、分析曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝強(qiáng)的原因,概括出人物形象的特點。
3、學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。
教學(xué)重點
1、積累文言實詞、重點句式
2、分析曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝強(qiáng)的原因,概括出人物形象的特點。
教學(xué)難點 分析文章的寫作特點
教具準(zhǔn)備 視頻朗讀課件
教學(xué)過程
一、講故事導(dǎo)入新課
教師講解:公元前686年的冬天,齊國宮廷內(nèi)部發(fā)生了一場動亂,齊襄公被堂弟公孫無知所殺,幾個月后,無知又被人殺死。齊襄公兄弟之中逃到魯國的公
2、子糾和逃到莒國的公子小白聞訊后,都搶著回國繼承君位,結(jié)果,公子小白設(shè)計先到,搶占了君位,他就是歷史上赫赫有名的齊桓公,而公子糾則在這場權(quán)力爭奪中丟掉了自己的性命,他的重要謀臣管仲也被羅致到了齊桓公手下。魯國在這場齊國內(nèi)部斗爭中,站在了公子糾一邊,曾公開出兵支持公子糾回國爭奪君位,齊桓公對此耿耿于懷。公元前684年的春天,齊桓公在鞏固了君位之后,自恃實力強(qiáng)大,不顧管仲的諫阻,決定興兵伐魯,以報復(fù)魯國支持公子糾復(fù)國的宿怨,企圖一舉征服魯國,向外擴(kuò)張齊國的勢力,于是,歷史上著名的長勺之戰(zhàn)爆發(fā)了。
明確課題:曹劌論戰(zhàn)
明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、積土成山
(一)初識廬山——正讀。
(所謂“正讀
3、”,就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后,教師糾正讀音,糾正語調(diào)。)
1.學(xué)生朗讀課文,借助注釋工具書了解本文的文學(xué)常識,師借助課件檢查。
2.正音,積累詞語。
指名朗讀課文,根據(jù)朗讀實況正音,糾正語調(diào)。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。
語氣如:
?、偃馐痴咧\之,又何間焉?——應(yīng)讀出“反對”的語氣。
?、谛』菸幢?,民弗從也?!獞?yīng)讀出“否定”的語氣。
③忠之屬也,可以一戰(zhàn)。——應(yīng)讀出“肯定”的語氣。
④久戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭?!獞?yīng)讀出“議論”的語氣。 ⑤夫大國,難測也,懼有伏焉?!獞?yīng)讀出“解說”的語氣。
3.
4、同學(xué)們再讀課文。
(二)橫嶺側(cè)峰——點讀。
(所謂“點讀”,就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋,要求學(xué)生“點”著課文注釋,一個一個地讀。)
1.要求同學(xué)們認(rèn)真點讀課文注釋。
2.學(xué)生質(zhì)疑問難,老師解答學(xué)生提出的問題。
3.教師課件點出應(yīng)該重點理解的10個詞:
鄙 安 加 信 孚 獄 績 軾 焉 靡
4.學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對課文注釋的理解。
(三)水落石出——譯讀。
(所謂“譯讀”,就是同學(xué)們自讀課文,自譯課文,讀讀譯譯,譯譯讀讀。)
1.各人自讀自譯。
2.同桌交替一人讀課文,一人說譯文。
教師聽學(xué)生的讀與譯,指出譯得不當(dāng)之處。再請同學(xué)們質(zhì)疑。
三、整體感知
5、
點石成金——品讀。
(所謂“品讀”,就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行分析、品味。)
1.由文章題目入手,通過“題眼”——“論”確認(rèn)課文的文體。
[明確] 課文標(biāo)題的題眼是“論”字,即“論述”之意。但我們不能由這個“論”字就認(rèn)為它是一篇議論文,事實上,本文是一篇記敘文。找出記敘的要素并根據(jù)故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局給文章劃分層次,分別用四個字概括每層的層義。
2.學(xué)生發(fā)言,教師點撥、板書。
3.指導(dǎo)背誦,明確主題。
本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),掌握戰(zhàn)機(jī)、詳察敵情才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
四、人物沙龍
交流討論:這篇文章中的主要人物——曹劌和魯莊公,
6、你最欣賞誰?為什么?
用“我欣賞……,因為……,從……可以看出”的句式說說原因。
(1)學(xué)生小組交流。
(2)學(xué)生發(fā)言。
(3)教師評價、總結(jié)。
課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請見,表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過人的謀略。
形成板書:
曹劌活動 曹劌性格
請求入見 愛國熱情
論何以戰(zhàn) 政治遠(yuǎn)見
從戰(zhàn)指揮 軍事才能
論何以勝 謀略過人
本文標(biāo)題是“曹劌論戰(zhàn)”,曹劌無疑是本文的中心人物,但文中莊公也是一個重要的形象,課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國
7、君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說明他軍事上的無知。但這個人物是否真的就一無是處,我們要辯證地、一分為二地看待這個形象。
魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌,三問三答,實事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌,不因勝而自喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。
幻燈展示:
故事內(nèi)容 課文內(nèi)容 人物性格
莊公備戰(zhàn)見劌 三問三答 實事求是答問
虛心聽取意見
莊公作戰(zhàn)用劌 公與之乘 大膽任用人才
戰(zhàn)于長勺 自己
8、親自參戰(zhàn)
莊公戰(zhàn)后問劌 一問一答 不因勝而自喜
為真知而求教
綜合以往,可以得出魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。
五、寫法指導(dǎo)
分組討論課文詳略。
討論的問題:
(1)若文中加入戰(zhàn)場廝殺場面描寫和追殺齊軍場面描寫好嗎
(2)文中哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容略寫?作者為什么這樣安排?
(3)在表現(xiàn)曹劌的形象時,采用了怎樣的表現(xiàn)手法?(經(jīng)過學(xué)生分組討論和教師點撥后有學(xué)生回答,最后用多媒體打出明確答案)
(1)課文的標(biāo)題是“論戰(zhàn)”,通過“論戰(zhàn)”表現(xiàn)曹劌卓越的軍事才能。若加入戰(zhàn)場廝殺場面和追擊齊軍場面,只能沖淡“論戰(zhàn)”這個中心,有損全文主題。
(2)
9、第1段詳寫了“何以戰(zhàn)”。圍繞“何以戰(zhàn)”曹劌和魯莊公三問三答,表現(xiàn)了曹劌“取信于民”的政治“遠(yuǎn)謀”;第2段略寫了“如何戰(zhàn)”。通過對比表現(xiàn)曹劌從容不迫,指揮若定;第3段詳寫了“何以勝”。充分顯示了曹劌的軍事“遠(yuǎn)謀”,完成了對他卓越的軍事家形象的刻劃。
(3)對比映襯
作者巧妙地運(yùn)用對比映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動。從曹劌與莊公的對比中,以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重,以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國的政治熱忱。一個出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。
六、智慧背囊
總結(jié)交流:
讀了這則短文,魯國獲勝給你啟示最深的一點是什么呢?請聯(lián)系生活實際簡要談?wù)勀愕目捶ā?
討論明確:
(1)獲勝的根本是取信于民,獲得人民的支持。
(2)戰(zhàn)爭中要善于分析敵情,把握戰(zhàn)機(jī)。
(3)統(tǒng)治者應(yīng)善于聽取并采納群眾的意見……
(結(jié)合文章任選一個角度,聯(lián)系實際談出看法,言之成理即可)