《山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第四單元 黃生借書(shū)說(shuō)學(xué)案（無(wú)答案） 北師大版》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第四單元 黃生借書(shū)說(shuō)學(xué)案（無(wú)答案） 北師大版（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 第四單元 黃生借書(shū)說(shuō) 課前預(yù)習(xí)： 1、《黃生借書(shū)說(shuō)》選自 ，作者是 （朝代）的 ，字 號(hào) ，晚年號(hào) ?！饵S生借書(shū)說(shuō)》一文，表達(dá)了“ ”（原文）的觀點(diǎn)，篇末將黃生和自己對(duì)比，委婉告誡他“ ， ， ”（原文）。 2、積累文中古今異義、一詞多義現(xiàn)象。 課程標(biāo)準(zhǔn)：了解課文涉及的作家作品知識(shí)。 閱讀文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解課文基本內(nèi)容。積累文言詞語(yǔ)。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。 教

2、學(xué)目標(biāo)： 1、了解“說(shuō)”的有關(guān)知識(shí)和作者。 2、 通過(guò)朗讀借助注釋領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容，并背誦課文。 3、理解本文闡述的“書(shū)非借不能讀”的道理，珍惜今天優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。 4、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比方法闡明道理的寫(xiě)法。 評(píng)價(jià)任務(wù)： 1、掌握文中文言詞語(yǔ)的意思。 2、朗讀課文，借助注釋理解課文的主要內(nèi)容，理解作者表達(dá)的觀點(diǎn)。 3、學(xué)會(huì)本文運(yùn)用的對(duì)比的闡釋道理的方法。 4、背誦課文。 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入： 古往今來(lái)，人們對(duì)讀書(shū)的看法各不相同。唐朝詩(shī)人杜甫認(rèn)為“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)與寫(xiě)作的密切關(guān)系；英國(guó)作家培根認(rèn)為：“讀書(shū)足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才”，強(qiáng)調(diào)了

3、讀書(shū)的好處很多。那么，清朝文學(xué)家袁枚對(duì)讀書(shū)的看法又是怎么的呢？今天，讓我們繼續(xù)走進(jìn)他的文章《黃生借書(shū)說(shuō)》，和他一起探討有關(guān)讀書(shū)的問(wèn)題。（板書(shū)課題） 二、出示目標(biāo)： 1、了解“說(shuō)”的有關(guān)知識(shí)和作者。 2、 通過(guò)朗讀借助注釋領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容，并背誦課文。 3、理解本文闡述的“書(shū)非借不能讀”的道理，珍惜今天優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。 4、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比方法闡明道理的寫(xiě)法。 三、自主學(xué)習(xí)： （一）預(yù)習(xí)檢測(cè) 1、走近作者： 袁枚 ( 1716 - 1798 ) ，字子才，號(hào)簡(jiǎn)齋、隨園主人，清朝錢(qián)塘 ( 今浙江杭州 ) 人，著名詩(shī)人。乾隆時(shí)考中進(jìn)士，曾任江寧 ( 今江蘇江寧 ) 等地知縣。辭官

4、后居住在南京小倉(cāng)山，筑隨園，生活華奢。他的詩(shī)風(fēng)格清新靈巧，大都描寫(xiě)日常生活。著有《小倉(cāng)山房文集》、《隨園詩(shī)話(huà)》、《子不語(yǔ)》等。 2、解題： 黃生：名允修，貧而好讀書(shū)，袁枚很器重他，也很樂(lè)意幫助他。除了借書(shū)給他之外，還支援他一部分生活用費(fèi)。 借書(shū)：古代書(shū)籍刻印不易，印數(shù)不多，得到書(shū)比現(xiàn)在難得多，要想博覽就得靠借，但舊時(shí)沒(méi)有公共圖書(shū)館，只得向私人藏書(shū)者借。 說(shuō)：是古代一種文體，可以說(shuō)明事物，也可以發(fā)表議論或記敘事物。都是為了說(shuō)明某一個(gè)道理！ 3、詞語(yǔ)注音 汗牛塞屋( sāi ) 非夫( fú )人 強(qiáng)（qiáng）假 惴（zhuì）惴 摩玩( mó )

5、 庋（guǐ）藏 俟（sì）輒 (zhé ) 藏（cáng）書(shū) 諸（zhū）夢(mèng) ?。▁ǐng）記 素 蟫（yín） 吝 (lìn )書(shū) （二）自主學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ) 1、詞類(lèi)活用 汗牛塞屋 汗：使動(dòng)用法 使……流汗 2、古今異義 1)? 其他祖父積，子孫棄者無(wú)論焉。 祖父? 無(wú)論 古義：祖父和父親?? 今義：父親的父親 古義：不用說(shuō)，更不必說(shuō)?? 今義：表示條件關(guān)系連詞 2)? 非夫人之物而強(qiáng)假焉 夫人 假 古義：那個(gè)人?? 今義：對(duì)別人妻子的尊稱(chēng) 古義：借 今義：假的，與“真”相對(duì) 3)?

6、 子不聞藏書(shū)者乎 子 古義：（你）? 今義：兒子 4）而少時(shí)之歲月為可惜也 可惜 古義：祖父、父親 今義：父親的父親 3、一詞多義 子 子不聞藏書(shū)者乎 代詞 你 其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉 名詞 兒子 然 然天子讀書(shū)者有幾 連詞 然而 非獨(dú)書(shū)為然 代詞 這樣 為 為一說(shuō) 動(dòng)詞 寫(xiě) 若業(yè)為吾所有 介詞 被 非獨(dú)書(shū)為然

7、 動(dòng)詞 是 焉 而惴惴焉摩玩之不已 ……的樣子 其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉 語(yǔ)氣詞 之 吾不得而見(jiàn)之矣 代詞 它，指借來(lái)的東西 而少時(shí)之歲月為可惜也 助詞 的 隨園主人授以書(shū)而告之曰 代詞 代指黃生 與張氏之吝書(shū)，若不相類(lèi) 用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性 富 然富貴人讀書(shū)者有幾 富有 有張氏藏書(shū)甚富 多 而 隨園主人授以書(shū)而告之曰 連詞，表承接。 非夫人之物，而

8、強(qiáng)假焉 連詞，表轉(zhuǎn)折。 歸而形諸夢(mèng) 連詞，表承接。 若 若業(yè)為吾所有 假使；如果 與張氏之吝書(shū)若不相類(lèi) 似乎 （三）自主學(xué)習(xí)，找出重點(diǎn)語(yǔ)句并翻譯。 1、書(shū)非借不能讀也 書(shū)不是借來(lái)的就不能（好好地）去讀。 2、汗牛塞屋，富貴家之書(shū)，然富貴人讀書(shū)者有幾？ 那搬運(yùn)起來(lái)使牛累得流汗，放在家里塞滿(mǎn)了屋子的，是富貴人家的書(shū)，然而富貴人家認(rèn)真讀書(shū)的有幾個(gè)？ 非夫人之物而強(qiáng)假焉： 不是那人自己的物品而勉強(qiáng)從別人那里借到。 惴惴焉摩玩之不巳： 忐忑不安地將它玩弄不止。 必高束焉，庋藏焉： 一定捆起來(lái)掛

9、在高處，收藏起來(lái) 姑俟異日觀： 姑且等到日后再來(lái)看吧 惟予之公書(shū)與張氏之吝書(shū)若不相類(lèi) 只不過(guò)我把書(shū)公開(kāi)，慷慨出借和姓張的吝惜書(shū)籍，（不肯出借，）似乎并不相同。 然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？ 既然這樣，那么是我本來(lái)不幸遇到了姓張的，而姓黃的年輕人本來(lái)幸運(yùn)遇到我吧？ 則其讀書(shū)也必專(zhuān)，而其歸書(shū)也必速。 那么他讀書(shū)一定會(huì)專(zhuān)心，而他還書(shū)也一定會(huì)很快。 （四）自主學(xué)習(xí)，借助課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻? 譯文參考如下： 書(shū)不是借來(lái)的就不能（好好地）去讀。你沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)那些藏書(shū)的人（怎樣讀書(shū)）嗎？《七略》、《四庫(kù)》，是皇帝的藏書(shū)，然而皇帝認(rèn)真讀書(shū)的有幾個(gè)？那搬運(yùn)起來(lái)使牛累得流汗，放在家里塞

10、滿(mǎn)了屋子的，是富貴人家的書(shū)，然而富貴人家認(rèn)真讀書(shū)的有幾個(gè)？其余那些祖父、父親收藏（書(shū)籍），兒子孫子隨便丟棄的就更不用說(shuō)了。 不只書(shū)籍是這樣，天下的事物（也）都是這樣。不是那人自己的東西而勉強(qiáng)向別人借來(lái)，（他）一定擔(dān)心別人催著要回，因而就憂(yōu)懼地?fù)崦尜p那東西久久不停，心想：“今天存放（在我這里），明天（就要給人）拿回去，我不能再看到它了?！比绻ㄟ@東西）已經(jīng)被我所占有，一定會(huì)（把它）捆扎好放在高處，保存起來(lái)，說(shuō)一聲“姑且等到以后的日子再來(lái)看吧?！比绱硕选? 我小時(shí)候愛(ài)好讀書(shū)，但是家里貧窮，很難得到書(shū)讀。有個(gè)姓張的人家藏書(shū)很多。（我）到他家去借（書(shū)閱讀），（他）不借給我，回來(lái)以后我在夢(mèng)中還出現(xiàn)

11、向他借書(shū)的情形。我那種迫切（求書(shū)的心情就）像這樣。所以（只要）有看過(guò)的書(shū)就記在心里。做了官以后，薪俸花掉了，書(shū)籍買(mǎi)來(lái)了，屋里到處都堆放滿(mǎn)了，蠧蟲(chóng)絲跡，時(shí)常覆蓋書(shū)冊(cè)。這樣以后我（才）感慨借書(shū)讀的人是（那么）用心專(zhuān)一，而自己少年時(shí)候的光陰是（多么）值得珍惜啊！ 現(xiàn)在姓黃的年輕人像我（從前一樣）貧窮，他借書(shū)（苦讀）也像我（從前一樣）；只不過(guò)我把書(shū)公開(kāi)，慷慨出借和姓張的吝惜書(shū)籍，（不肯出借，）似乎并不相同。既然這樣，那么是我本來(lái)不幸遇到了姓張的，而姓黃的年輕人本來(lái)幸運(yùn)遇到我吧？（黃生）懂得了（借到書(shū)的）幸運(yùn)和（借不到書(shū)的）不幸運(yùn)，那么他讀書(shū)一定會(huì)專(zhuān)心，而他還書(shū)也一定會(huì)很快。 　?。ㄎ遥?xiě)下這一篇說(shuō)

12、，把（它）同（出借的）書(shū)一起（交給黃生）。 四、交流研討：（思考下列問(wèn)題） 作者向黃生提出什么建議？（本文的觀點(diǎn)是什么？）你是怎么理解的？ 點(diǎn)撥：本文觀點(diǎn)是“書(shū)非借不能讀也”。意思是說(shuō)，書(shū)不是借來(lái)的，就不會(huì)認(rèn)認(rèn)真真的讀。注意：不能理解為“書(shū)不是借來(lái)的就不能讀”。 作者列舉了哪些社會(huì)實(shí)例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)？詳略安排又是如何的？ 點(diǎn)撥：三個(gè)實(shí)例。①天子之書(shū)——《七略》、四庫(kù) ②富貴人——汗牛塞屋 ③其他（祖父積，子孫棄者） 列舉三種人藏書(shū)不讀，詳寫(xiě)的是①②，略寫(xiě)的是③。從反面有力的證明了作者的觀點(diǎn)。 作者為什么要由“書(shū)”講到“物”，這對(duì)論證中心論點(diǎn)有什么作用？ 作者由“非獨(dú)書(shū)為然

13、，天下物皆然”推開(kāi)一層新意，指出向別人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以為然這是普遍的心理。作者把這兩種不同的心態(tài)進(jìn)行比較，由兩種不同的心理引出兩種不同的做法，前者因“慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。這樣就進(jìn)一步論證了作者觀點(diǎn)的正確性。 作者把自己年輕時(shí)的遭遇跟黃生現(xiàn)在的遭遇作了哪些比較？這些比較對(duì)表達(dá)作者的思想感情什么作用？ 一是二人家貧無(wú)書(shū)相似，再是兩人借書(shū)來(lái)讀相似，三是一個(gè)往往借不到，一個(gè)能借到不相似。通過(guò)這些比較，拉近了黃生和作者的距離，使黃生更易受作者感染，接受作者的觀點(diǎn)，聽(tīng)從作者的教導(dǎo)，專(zhuān)心讀書(shū)。同時(shí)也突出了借書(shū)不易，讓黃生知道他是幸遇作者，

14、能夠借到書(shū)，就更應(yīng)珍惜時(shí)光，奮發(fā)學(xué)習(xí)。 5、怎樣理解作者所說(shuō)的“知幸與不幸”和“歸書(shū)也必速”？ “知幸與不幸”這句話(huà)是要黃生以作者幼時(shí)借不到書(shū)而“形諸夢(mèng)”的不幸，知道自己能借到書(shū)是非常幸運(yùn)的。希望黃生懂得借書(shū)的艱難，要珍惜眼前難得的機(jī)遇，勤奮地讀書(shū)?！皻w書(shū)也必速”表面上的意思是希望黃生能盡快把書(shū)還回來(lái)，似有吝書(shū)之嫌，但實(shí)際上是作者以此督促黃生要抓緊時(shí)間讀書(shū)，要珍惜“少時(shí)之歲月”。 6、課文結(jié)尾一句話(huà)，它在結(jié)構(gòu)上和表達(dá)作者的思想感情上有什么作用？ 課文以“為一說(shuō)，使與書(shū)俱”作結(jié)，在結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了課文開(kāi)頭的“授以書(shū)而告之”。在思想感情上則進(jìn)一步表達(dá)了對(duì)黃生的殷切期望。 7、文章主旨 ：《黃

15、生借書(shū)說(shuō)》這篇文章，就青年黃允修向作者借書(shū)一事發(fā)表議論，提出“書(shū)非借不能讀”的觀點(diǎn)，勉勵(lì)青年人努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，發(fā)奮學(xué)習(xí)。 拓展延伸 思考與討論：課文的中心論點(diǎn)是“書(shū)非借不能讀”，作者對(duì)黃生所寄托的感情是要珍惜少時(shí)光陰，專(zhuān)心讀書(shū)。那么我們應(yīng)該怎樣體會(huì)課文的中心論點(diǎn)，從中受到教益呢？ ①對(duì)于課文的中心，我們不應(yīng)機(jī)械搬用，“書(shū)非借不能讀”決不是“有書(shū)不讀”，而應(yīng)從讀書(shū)精神上去體會(huì)。作者的意思是說(shuō)借書(shū)比自己有書(shū)更容易去勤讀，更容易把書(shū)記在心里，效果更好，即所謂條件差反而進(jìn)步快，逆境能促人勤奮。所以我們理解課文中心，就是要發(fā)揚(yáng)我國(guó)古已有之的身處逆境而矢志苦讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，以堅(jiān)韌不拔的精神學(xué)好

16、科學(xué)文化知識(shí)。自古以來(lái)，我國(guó)流傳著許多苦讀的感人故事，且不說(shuō)戰(zhàn)國(guó)時(shí)蘇秦刺股提神、漢代孫敬頭發(fā)懸梁，就以家貧買(mǎi)不起燈油為例，就有漢代的匡衡鑿壁借光，晉時(shí)的車(chē)胤囊螢夜讀和孫康映雪誦書(shū)，南北朝的江泌隨月取光。這些人都身處逆境，憑著苦讀精神終于成了大學(xué)問(wèn)家。我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)這種苦讀精神，戰(zhàn)勝各種困難，使自己學(xué)有所成。 ②作者認(rèn)為自己幼時(shí)借不到書(shū)而“形諸夢(mèng)”是非常不幸的，而黃生能與作者“公書(shū)”是非常幸運(yùn)的，所以作者要黃生“知幸與不幸”，珍惜少時(shí)光陰，專(zhuān)心讀書(shū)。我們現(xiàn)在的讀書(shū)條件比起黃生來(lái)又不知要幸運(yùn)多少倍，我們更應(yīng)“知幸與不幸”，珍惜現(xiàn)在這大好的學(xué)習(xí)條件和自己的青春年華，刻苦攻讀，使自己成為社會(huì)主義

17、建設(shè)的有用人才。如果學(xué)有不成，非他人之過(guò)，自己應(yīng)該多反省，知警惕。 六、知識(shí)鏈接 苦讀軼事 戰(zhàn)國(guó)時(shí)蘇秦刺股提神 漢代孫敬頭發(fā)懸梁 漢代的匡衡鑿壁借光 晉時(shí)的車(chē)胤囊螢夜讀 晉時(shí)的孫康映雪誦書(shū) 七、練習(xí)檢測(cè)： 結(jié)合文章內(nèi)容填空。 1）《黃生借書(shū)說(shuō)》選自《_______》，作者是_______（朝代）的_______，字________，號(hào)_________，又號(hào)_________。 2）“說(shuō)”是古代的一種 ??????????的文體，課題的“說(shuō)”是????? 意思。 3）課文中的第一人稱(chēng)代詞有??? ，寫(xiě)出3個(gè)自己所學(xué)過(guò)的第二人稱(chēng)代詞： 4）開(kāi)頭開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出論點(diǎn)：“??

18、 ???????????????”，結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明寫(xiě)本文的緣由。中間三段是重點(diǎn)。作者從三個(gè)方面作了對(duì)比。這三個(gè)方面的對(duì)比是① ?????????????????????????????????????；②???????????????????????????????? ；③????????????????????????????????????? 。 首先，舉歷史上的例證，???? 、?????? 和???????? 都是以書(shū)為裝飾品，實(shí)際上并不讀書(shū)。然后，用??????????????????? 和 ????????????????的兩種不同心理作對(duì)比，來(lái)證明“書(shū)非借不能讀”。接著，以

19、 ????????????????和?????????????????????????? 加以印證。最后，以??????????????????? 和黃生相對(duì)照，使黃生能感到??????????????????? ，以激勵(lì)他下苦功讀書(shū)。 八、作業(yè)設(shè)計(jì)： ① 你同意本文的關(guān)于讀書(shū)的觀點(diǎn)嗎？結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，寫(xiě)一篇讀后感。 ②背誦這篇課文。 教學(xué)反思： 對(duì)于文言文的教學(xué)，最重要的是要求學(xué)生掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，了解一詞多義、古今異義的詞語(yǔ)，能夠翻譯句子，進(jìn)而能夠理解文章的內(nèi)涵。 這堂課上我重點(diǎn)讓學(xué)生展示提前收集的重點(diǎn)詞語(yǔ)，上黑板寫(xiě)出來(lái)。 明確、理解詞義后，學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，提出難以理解的語(yǔ)句，這樣由易到難一步一步地下來(lái)，學(xué)生對(duì)于文章的疏通、文意的把握就比較容易了。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是一次新的嘗試。通過(guò)這堂課，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)的積極性又得以發(fā)揮了，他們思考踴躍、積極，人人參與，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的求知欲。