《主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞胞吐教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞胞吐教學(xué)設(shè)計(jì)（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞、胞吐》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教材分析 本模塊第3章已經(jīng)介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)以及大致的功能，本節(jié)與第一節(jié)內(nèi)容著重介紹細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，包括小分子或離子進(jìn)出細(xì)胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，通過(guò)對(duì)幾種跨膜運(yùn)輸方式的探究，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表數(shù)據(jù)的解讀能力，即信息解讀和知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化的能力。這部分內(nèi)容和前面所學(xué)的《分泌蛋白的合成和運(yùn)輸》有關(guān)聯(lián)的地方，同時(shí)又是對(duì)生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的佐證。對(duì)學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。 二、學(xué)情分析 本節(jié)的授課對(duì)象是高一學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對(duì)物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過(guò)前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備

2、了一些認(rèn)知能力，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)經(jīng)過(guò)前階段的新課程學(xué)習(xí)，他們具備了群體討論，并大膽說(shuō)出自己的想法和理論依據(jù)的能力。對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及過(guò)程、結(jié)論的形成缺乏科學(xué)思維，需要教師的引導(dǎo)。 三、教學(xué)目標(biāo) （1）闡明質(zhì)膜具有選擇透過(guò)性。舉例說(shuō)明有些物質(zhì)逆濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞，需要能量和載體 蛋白。舉例說(shuō)明大分子物質(zhì)可以通過(guò)胞吞、胞吐進(jìn)出細(xì)胞。（科學(xué)思維） （2）從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀點(diǎn)出發(fā)，理解物質(zhì)通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸、胞吞與胞吐方式進(jìn)出細(xì)胞， 以維持細(xì)胞的正常代謝活動(dòng)。（生命觀念、科學(xué)思維） （3）結(jié)合物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，說(shuō)明某些疾病的成因，宣揚(yáng)健康生活。（生命觀念、

3、社會(huì) 責(zé)任） 四、教學(xué)重點(diǎn) （1）離子跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞? 2,4,6?。 （2）被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸區(qū)別。 （3）大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。 五、教學(xué)難點(diǎn) （1）主動(dòng)運(yùn)輸?shù)臈l件及特點(diǎn)。 六、教學(xué)方法 本課時(shí)主要采用講授法、問題探究法、演示討論法。 七、教學(xué)媒體 利用多媒體課件演示來(lái)輔助教學(xué)，既可以達(dá)到直觀、形象的效果，又可以解決知識(shí)量大、時(shí)間較緊的問題。 八、教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課 提問： 1、細(xì)胞的邊界是什么？ 2、細(xì)胞膜主要功能是什么？ 3、介紹過(guò)的進(jìn)出細(xì)胞的方式有哪些？ 提出問題：除此之外，物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式有還

4、有什么？ 回答： 1、細(xì)胞膜。 2、控制物質(zhì)進(jìn)出。 3、自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散。 ? ? 學(xué)生思考。 ????復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 主 動(dòng) 運(yùn) 輸 通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，了解了O2、CO2等物質(zhì)能通過(guò)被動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)出細(xì)胞膜，但只能從高濃度向低濃度運(yùn)輸。 提問：細(xì)胞能不能從低濃度向高濃度跨膜運(yùn)輸物質(zhì)呢？ 展示物質(zhì)逆濃度運(yùn)輸圖表，請(qǐng)同學(xué)們討論： 1、通過(guò)解讀圖表數(shù)據(jù)，你能得到什么信息？ 2、結(jié)合教材69頁(yè)猜測(cè)細(xì)胞逆濃度梯度吸收K+、Cl-等離子需要哪些條件？ 結(jié)論：物質(zhì)逆濃度

5、梯度進(jìn)行跨膜運(yùn)輸，需要載體蛋白的協(xié)助，同時(shí)還需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量。 介紹囊性纖維病成因——支氣管上皮細(xì)胞表面轉(zhuǎn)運(yùn)Cl-的載體蛋白功能異常，導(dǎo)致支氣管中黏液增多，細(xì)菌感染。 請(qǐng)同學(xué)嘗試總結(jié)被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸區(qū)別。 ? ? ? ? 回答：能。 ? ? ? ? 回答：細(xì)胞內(nèi)部分離子濃度高于細(xì)胞外。 回答：載體蛋白和能量。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 學(xué)生通過(guò)物質(zhì)運(yùn)輸方向、是否跨膜、是否需要載體蛋白或通道蛋白、是否需要消耗能量四方面進(jìn)行總結(jié)。 ? ? ? ? ? ? ? 引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的

6、能力，為主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶骄康於ɑA(chǔ)，解決教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。 ? ? ? ? ? ? 通過(guò)介紹疾病的成因，滲透生命觀念。 ? ? ? ????通過(guò)歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生總結(jié)信息的能力，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。 胞 吞 與 胞 吐 跨膜運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)都是小分子，蛋白質(zhì)等大分子以及病毒等顆粒狀物質(zhì)是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢？ 請(qǐng)學(xué)生觀看胞吞和胞吐的動(dòng)畫模型，然后結(jié)合書71頁(yè)最后一段的內(nèi)容，描述胞吞和胞吐的過(guò)程并思考討論以下問題： 1、胞吞、胞吐是物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞絾幔? 2、胞吞、胞吐需要消耗能量嗎？ 總結(jié)：大分子進(jìn)出細(xì)胞時(shí)，通過(guò)膜結(jié)構(gòu)，形成囊泡，從而進(jìn)行運(yùn)輸，是一種不跨

7、膜的運(yùn)輸方式，運(yùn)輸同時(shí)需要細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)釋放的能量。 提問：胞吞、胞吐體現(xiàn)出細(xì)胞膜具有什么結(jié)構(gòu)特性？ 分泌蛋白的合成及運(yùn)輸，正是借助了細(xì)胞膜的這一特性，通過(guò)胞吐將在細(xì)胞外起作用的蛋白質(zhì)運(yùn)出細(xì)胞。 介紹阿米巴痢疾成因——痢疾內(nèi)變形蟲通過(guò)胞吞作用吞噬腸壁組織。這種病通過(guò)飲食傳播，要加強(qiáng)個(gè)人飲食衛(wèi)生。 學(xué)生思考。 ? ? ? ? ? ? ? 回答： 1、不是。 2、需要。 ? ? ? ? ? ? ? ? 回答：具有一定的流動(dòng)性。 ? ? ? ? 學(xué)生探究胞吞與胞吐過(guò)程，通過(guò)模擬動(dòng)畫的觀看，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)探究能力。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 結(jié)合第三章內(nèi)容，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的科學(xué)思維。 ? ? ? ? 通過(guò)介紹疾病的成因，滲透生命觀念。 課堂小結(jié) ????在回顧與思考教材P69“本節(jié)聚焦”的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)策略。 ????總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。 ????總結(jié)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。 反饋評(píng)價(jià) ????課后習(xí)題，布置課后作業(yè)。 ????明確任務(wù)。 ????強(qiáng)化知識(shí)理解和內(nèi)在聯(lián)系。