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1、全國自考《口譯與聽力》課教學(xué)探究 摘 要： 本文運(yùn)用巴班斯基“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論分析^p 了自考《口譯與聽力》課教學(xué)的一些制約因素，并且提出了建議。 【【關(guān)鍵詞】：^p 】：： “教學(xué)過程最優(yōu)化”理論 自考 《口譯與聽力》 教學(xué)建議 “‘口譯與聽力’是全國高等教育自學(xué)考試英語專業(yè)本科段一門重要的理論課程，是根底階段中聽力和口語兩門課的綜合與繼續(xù)”。“它是表達(dá)語言綜合素質(zhì)的一門課程，因此又可以說它是與其他英語專業(yè)課程相輔相成的”。“本課程的目的在于對該課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并通過大量的課堂訓(xùn)練和不連續(xù)的社會理論，使應(yīng)考生掌握根本的口譯技巧，理解口譯的性質(zhì)，可以擔(dān)任一般的漢英、英

2、漢口譯任務(wù)”〔《口譯與聽力》自學(xué)考試大綱〕。 從此可以看出自考《口譯與聽力》的特點(diǎn)：首先，它是一門理論課，學(xué)生不僅要承受大量的課堂訓(xùn)練，而且要參加一定的社會理論活動。其次，它是一門綜合課，涉及到聽與說兩項(xiàng)根本技能。再次，它涉及諸如社會、旅游、環(huán)保、體育、科技、文化等各方面的知識，既要求學(xué)生具備扎實(shí)的語言根本功，又要有廣博的知識面。最后，由于考試形式有一定的特殊性，學(xué)生要有一定的技巧和心理素質(zhì)。 由于多種原因，在所有科目中，該門課的過關(guān)率一直是最低的，有的考生居然連考七次多未過關(guān)，這使不少已報(bào)考考生喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，也有人因此而放棄報(bào)考英語專業(yè)。有鑒于此，我運(yùn)用巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化

3、”理論分析^p 原因，并提出假設(shè)干教學(xué)建議。 1.最優(yōu)化理論與本課程的制約因素 這一理論著眼于教學(xué)過程整體最優(yōu)化的效果與效率，指出教學(xué)最優(yōu)化是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生間時(shí)間消耗的合理性出發(fā)，有科學(xué)根據(jù)地選擇和施行該條件下最好的方案。即主要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和施行最優(yōu)化的教學(xué)方案，以最少必要的時(shí)間和精力，爭取最大可能的效果，最優(yōu)化既要講效果又要講效率，是教學(xué)最優(yōu)化的共同標(biāo)準(zhǔn)。它包含以下兩方面：〔一〕教學(xué)效率標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)效率最優(yōu)化。它表如今完成教學(xué)任務(wù)或目的所消耗的時(shí)間、精力和費(fèi)用的合理性上。無論采用哪種教學(xué)形式都必須講究教學(xué)效率，只有省時(shí)省力的教學(xué)，才算是效率最優(yōu)化的教學(xué)。 〔二

4、〕教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)效果最優(yōu)化，它表如今教學(xué)所要完成的認(rèn)為或所要到達(dá)的預(yù)期目的上。他們在采用不同的教學(xué)形式時(shí)雖然有不同的側(cè)重點(diǎn)，但不外乎知識技能的掌握〔教養(yǎng)性〕、智力體力的開展〔開展性〕、動機(jī)品格的培養(yǎng)〔教育性〕。無論是側(cè)重哪一方面，只有全員到達(dá)預(yù)期的目的或任務(wù)，才算是效果最優(yōu)化〔巴班斯基，1986〕。實(shí)際上，無論是以教學(xué)效率標(biāo)準(zhǔn)還是教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)衡量，本門課都不理想。 2.影響本課程效益的主要因素 第一，老師的教學(xué)組織才能方面。 〔1〕教學(xué)方法手段陳舊。時(shí)間精力消耗多，教學(xué)效率低。目前該門課教學(xué)方面仍以老師講解為中心，即介紹翻譯技巧、相關(guān)背景知識，講解語言點(diǎn)。教學(xué)手段是教材、粉筆和黑板

5、或錄音機(jī)?，F(xiàn)代視聽技術(shù)如多媒體技術(shù)還未廣泛運(yùn)用。 〔2〕練習(xí)密度低，時(shí)效性差。其作為一門理論課，應(yīng)該以學(xué)生為中心，大量地參與課內(nèi)課外練習(xí)，但是由于各種原因，學(xué)生練習(xí)很少，再加上大班教學(xué)，學(xué)生難有張口練習(xí)的時(shí)機(jī)。第二，課程設(shè)置方面。本課程一學(xué)期的周學(xué)時(shí)為六節(jié)。外表看似乎很多，但由于其設(shè)計(jì)聽與譯兩項(xiàng)根本技能，而且本教材共有22個(gè)單元，內(nèi)容非常豐富，因此，老師難以有效地完成教學(xué)任務(wù)。第三，學(xué)生根底方面。學(xué)生中普遍存在的問題是聽力理解才能差；口語差；詞匯量尤其是相關(guān)重要領(lǐng)域如教育、科技、社會、文化、體育等方面的詞匯量?。槐尘爸R缺乏，使學(xué)生對語言的理解困難；學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣差，比方只習(xí)慣于聽講解作筆記

6、，不愿意參加理論訓(xùn)練，其結(jié)果是掌握知識不準(zhǔn)確、不純熟，不能適應(yīng)考試的節(jié)奏與要求。 3.進(jìn)步本課程效益的途徑 3.1優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)時(shí)間。 教學(xué)中應(yīng)考慮多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)，突出最主要、最本質(zhì)的東西〔巴班斯基，1986〕。本課程既包含口譯又包含聽力。雖然二者聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，但是作為一門課程會給教學(xué)與考試帶來困難。建議把聽力與口譯分為兩門課，或者在現(xiàn)有形式下把該課程設(shè)置為一年。 3.2應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理論與技術(shù)，采用最優(yōu)化多媒體課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂效益。 建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得不是通過老師講授獲得的，而是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助于別人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的

7、方式獲得的。該理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)原那么包括：〔1〕強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。 〔2〕強(qiáng)調(diào)“情景”的創(chuàng)設(shè)。 〔3〕強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。 〔4〕強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。 〔5〕強(qiáng)調(diào)利用各種信息資料來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。 〔6〕強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。 〔7〕強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)輕松有意義的教學(xué)效果評價(jià)方法。 多媒體技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性，信息的開放性與情境性，以及操作者相對自主性，等等，不僅能充分滿足建構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)原那么的客觀要求，而且為有效學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了最優(yōu)條件，增強(qiáng)課堂效益。尤其是符合本課程大班教學(xué)、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)交際過程中，師生應(yīng)充分發(fā)揮各自的主觀能動性而形成的師生之間、生生之間、群體

8、之間互相討論、互相交流、互相啟發(fā)、互相觀摩、互相促進(jìn)的一種比擬穩(wěn)定的教學(xué)活動程序。但必須表達(dá)以下幾個(gè)要點(diǎn)。 3.2.1主體性即在教學(xué)設(shè)計(jì)上保證以學(xué)生為中心：要能保證學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，保證學(xué)生自始至終地參與有關(guān)的教學(xué)決策和教學(xué)活動，能自覺地對學(xué)習(xí)施行自我檢查與評價(jià)。課程施行是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下積累知識、培養(yǎng)技能、進(jìn)步素質(zhì)、開展心智的過程，要充分突出學(xué)生的主體角色，尊重個(gè)體差異?？谧g才能的進(jìn)步主要在“學(xué)”而不在“教”。所以課堂上老師應(yīng)該把大局部時(shí)間留給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓他們進(jìn)展全方位的充分交流。 3.2.2交互性要能在很大程度上表達(dá)“人—機(jī)—人”的交互關(guān)系，保

9、證師生之間你、學(xué)生個(gè)體之間、個(gè)體與小組之間的交互關(guān)系，使學(xué)習(xí)在充分的溝通、合作與支持的情境中進(jìn)展。這樣，師生才可以充分發(fā)揮各自的主觀能動性而形成師生之間、生生之間、群體之間互相討論、互相交流、互相啟發(fā)、互相觀摩、互相促進(jìn)的一種比擬穩(wěn)定的教學(xué)活動程序。 3.2.3信息的開放性與情境性，即盡可能充分地利用各種媒體尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，努力開放信息系統(tǒng)，增加學(xué)生搜尋信息的自由度，讓學(xué)生能在獲取大量的背景信息尤其是情境性信息，并且在此根底上通過探究等形式高效地進(jìn)入知識的自主加工過程。還要創(chuàng)設(shè)學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的真實(shí)的或擬真實(shí)的情景，設(shè)置互相合作與溝通的社會性的學(xué)習(xí)氣氛。提供學(xué)生探究知識的情境性問題及建構(gòu)性

10、程序，設(shè)置靈敏、輕松的教學(xué)評價(jià)等。 3.2.4有效的建構(gòu)性，即無論是改良舊形式，還是創(chuàng)立新的形式，都必須有利于學(xué)生更好地建構(gòu)知識、建構(gòu)意義、建構(gòu)方法甚至建構(gòu)人格，使教學(xué)過程充滿建構(gòu)色彩，讓每一節(jié)課都成為建構(gòu)性學(xué)習(xí)課〔黃假設(shè)妤，20〕。 3.3建立合理的評價(jià)體系。 該評價(jià)體系由形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)過程中以形成性評價(jià)為主，培養(yǎng)學(xué)生對英語口譯的興趣，激發(fā)學(xué)生課堂參與的主動性和建立自信心，讓學(xué)生通過自由的表達(dá)、親身的體驗(yàn)、角色的扮演等，充分感受成功的快樂；注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，著重檢驗(yàn)學(xué)生的語言應(yīng)用才能，而不是僅僅考察終結(jié)性考試成績。為了突出學(xué)習(xí)過程及學(xué)生在此過程中表現(xiàn)的重

11、要性，建議我們在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，降低終結(jié)性考試成績的權(quán)重。 〔見下表〕 3.4選擇最優(yōu)的課堂教學(xué)構(gòu)造、內(nèi)容、形式和方法，以及它們的最優(yōu)結(jié)合。 巴班斯基認(rèn)為為了形成學(xué)生必要的技能和技巧，各科要優(yōu)選必要數(shù)量的練習(xí)。老師應(yīng)著眼于通過一兩個(gè)練習(xí)把一般方法告訴學(xué)生，使他們理解這一類型的 題目。老師越是能較快地學(xué)會通過某一個(gè)練習(xí)或某一個(gè)習(xí)題得到最大的教學(xué)效果，他就越能較快地掌握選擇最低必要數(shù)量的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)的技能。就本門課而言，針對學(xué)生的缺乏，詳細(xì)施行如下。 〔1〕聽力訓(xùn)練：聽重點(diǎn)；聽主要內(nèi)容；聽關(guān)鍵信息，如：數(shù)字、地名；聽原文的開展層次；聽原文的考慮邏輯；聽原文的文體和語氣，如：正式或非正

12、式、莊重與輕松等。該訓(xùn)練可通過外語聽力，漢語和外語口語篇章分析^p ，邏輯思維分析^p 等工程進(jìn)展。 〔2〕外語高聲朗讀訓(xùn)練：以口譯題材文章或口譯參考答案為朗讀素材；注意語音語調(diào)、節(jié)奏與韻律、有關(guān)詞匯、措辭和句型。同時(shí)，掌握并且純熟應(yīng)用套句。也可借鑒同傳訓(xùn)練中的“跟讀”方法，如：有稿跟讀。 〔3〕記筆記訓(xùn)練：英或漢，或英漢混雜，通常選聽者的第一反響。重點(diǎn)記：數(shù)字、年代、【【關(guān)鍵詞】：^p 】：概括主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)速記；養(yǎng)成用符號、縮寫詞首字母等記錄信息的習(xí)慣；通過關(guān)鍵信息，如：英語中的動詞、名詞、連詞，漢語中的動賓構(gòu)造等，理清原文的開展層次，找到原文的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，如：比照與對

13、照、指代與重復(fù)因果關(guān)系。 〔4〕視譯訓(xùn)練：雙向〔英漢、漢英〕口譯，邊閱讀邊口譯，譯文應(yīng)不受原文文字構(gòu)造的限制，應(yīng)努力做到口譯流利，對于長句或復(fù)合句，學(xué)會按語意分隔，然后通過補(bǔ)充說明、連詞、指代詞等連接。 〔5〕單句口譯或逐句口譯訓(xùn)練：純熟掌握數(shù)字、地名、人名和組織名的外漢、漢外對譯；純熟掌握各類場合、情景下的外、漢套句或常用句型；純熟掌握外語和漢語中的習(xí)慣用語或成語的譯法。 〔6〕逐段口譯訓(xùn)練：從一分鐘的量過渡到三、五分鐘的量：套句；增減詞訓(xùn)練；復(fù)合句變并列短句；分隔長句訓(xùn)練等。 3.5建立課內(nèi)外一體化的整體構(gòu)造形式。 假如單純依賴課堂教學(xué)，是難以實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目的的，而完全依靠課外訓(xùn)練也不符合實(shí)際。因此，課外延伸正是一條連接二者的有效途徑，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。由此，科學(xué)地設(shè)計(jì)科內(nèi)外的教學(xué)—活動方案無疑是增強(qiáng)課堂效益的最好形式，也是進(jìn)步學(xué)生口譯才能的結(jié)合點(diǎn)，是進(jìn)步口譯整體效益的根本保障。比方成立學(xué)習(xí)小組。 【【參考文獻(xiàn)】：^p 】：： ［1］黃假設(shè)妤.建構(gòu)與多媒體外語教學(xué)形式.電化教學(xué)研究［J］.上海外國語大學(xué)出版社，20，〔二〕.［2］巴班斯基.教學(xué)教育過程最優(yōu)化［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1986.［3］口譯與聽力自學(xué)考試大綱.全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會英語專業(yè)委員會，201. 第 6 頁 共 6 頁